高效化學課堂構(gòu)建模式探究

[摘 要：化學是一門與生活緊密聯(lián)系的自然學科，新課程標準明確提出：“提倡轉(zhuǎn)變學生的學習方式，培養(yǎng)學生主動參與、樂于探究、交流合作的學習態(tài)度”。學生是課堂舞臺的主角，只有讓學生活動起來，課堂才具有生命活力。在高中化學課堂上，教師要遵循教學規(guī)律，優(yōu)化課堂教學方法，提高學生學習興趣。

關(guān)鍵詞：高中化學；高效課堂]

要提高化學課堂教學質(zhì)量，構(gòu)建高效課堂，作為教師，主要是要引導學生學習，激發(fā)學生學習的內(nèi)驅(qū)力，所以在教學中，要變“灌”為“導”，針對高中學生特點，深挖教材，采用多種教學方法，真正提高課堂教學的效率。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境

新課程從以人為本、回歸生活、注重發(fā)展的教育理念出發(fā)，大大豐富了情境的內(nèi)涵，并對情境創(chuàng)設(shè)提出了新要求，為了培養(yǎng)學生的思維能力，就必須重視問題的設(shè)計。教師如何在教學過程中精心創(chuàng)設(shè)問題情景，誘發(fā)學生思維的積極性；如何卓有成效地啟發(fā)引導，促使學生思維活動的持續(xù)發(fā)展，從而更有效地提高教學質(zhì)量。

問題是探究性學習的前提條件，但在實際教學中，學生的問題意識不強，所以，教師要營造積極的問題情境，讓學生感受矛盾，發(fā)現(xiàn)疑問，提出問題。每一個有價值的問題，都能夠點燃學生思維的火花，激起學生求知的欲望。可以說，在啟發(fā)學生思考、全面培養(yǎng)學生思維品質(zhì)方面，創(chuàng)設(shè)問題情境教學是其他教學手段所不能替代的。在化學教學中教師要深入研究教材的內(nèi)容和特點，以及根據(jù)學生的認知水平，精心創(chuàng)設(shè)問題情境，扮演好設(shè)疑、引疑的角色，引導學生提出問題。在探索教學中創(chuàng)設(shè)怎樣的問題情境，以什么樣的形式出現(xiàn)，都必須根據(jù)教材特點和教學目的的要求決定。

1.有意設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)矛盾情境

在教學中，經(jīng)常提一些與學生已有知識相抵觸的問題，創(chuàng)設(shè)一種矛盾情境，激起學生學習新知識的興趣。

2.興疑激趣，創(chuàng)設(shè)懸念情

在教學中，教師通過巧妙設(shè)疑，制造懸念，使學生疑惑叢生，興趣倍增。

二、重視實驗教學

實驗在化學教學中的作用是不容忽視的。可以說，實驗教學可以有效激發(fā)學生學習興趣，幫助學生形成概念，獲得知識和技能，既培養(yǎng)了學生的觀察能力和實驗?zāi)芰Γ才囵B(yǎng)了他們的探索精神和創(chuàng)新能力，更有助于培養(yǎng)學生實事求是、嚴肅認真的科學態(tài)度和科學的學習方法。在實驗操作過程中，教師可由學生協(xié)助實驗、參與實驗，共同經(jīng)歷成敗、感受興奮。例如，在學習AlCl3和NaOH反應(yīng)時，學生明確了實驗是為了驗證操作順序、試劑用量對實驗現(xiàn)象的影響，這時教師要指導學生掌握試管、滴管的使用方法，強調(diào)做好實驗記錄。但由于在操作順序和試劑用量上各個學生不盡相同，結(jié)果給出了不同的實驗現(xiàn)象；這時的學生由于現(xiàn)象不同感到驚奇，而產(chǎn)生強烈的探究心理，教師要抓住時機，及時指導啟發(fā)學生間相互對比操作順序、試劑用量，并進行討論，分析反應(yīng)原理，解釋現(xiàn)象，得出結(jié)論。這樣在教師的指導下，讓學生自我探究的實踐方法，既可提高學生思維的邏輯性、深刻性和創(chuàng)造性，又可培養(yǎng)學生科學的學習方法。

三、啟發(fā)學生得出結(jié)論

讓學生有一個獨立思考的過程，讓他們帶著自己的觀點去充分地討論研究，發(fā)現(xiàn)自己的不足，構(gòu)建完整全面的知識體系，從而鞏固和熟悉所學知識。練習可采用問答、板演和書面練習等形式進行。同時教師還必須善于抓住學生在練習中所出現(xiàn)的共同性問題進行評價。

四、構(gòu)建高效課堂要注意的問題

目前的高中化學教學仍然是以教師為中心，情景教學的設(shè)計，沒有更多的關(guān)于學生活動的設(shè)計；沒有以學生的先前知識和自主學習能力為基礎(chǔ)的設(shè)計教學；沒有從能否吸引學生的注意力，探究的問題難度恰當與否為標準的設(shè)計。而是演變?yōu)橐环N教師為中心的“演講”，學生實際上處于被動接受的地位。

“學起于思，思源于疑”。一個好的問題能夠較好地激發(fā)學生強烈的求知欲和好奇心。因此，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一種適合學生探索、發(fā)現(xiàn)并構(gòu)建新知識的問題情境，以喚醒學生探究學習的欲望。

1.精心設(shè)計問題情境

（1）多從學生的生活和已有的經(jīng)歷中尋找問題，探究熟悉的問題能夠使其認識到探究的價值，提高學生探究的欲望。

（2）情境新穎，能吸引學生的注意力，使學生可以注意到問題的存在，有助于學習興趣的提高，探究意識的激發(fā)。

（3）探究的問題難度恰當。太簡單的問題，學生無需探究就能回答；太難的問題，學生會認為高深莫測，解決問題簡直是望塵莫及，而徹底喪失探究的信心。教師必須設(shè)計出使學生感到困難但又不是高不可攀的問題，能享受經(jīng)過努力探索終于解決問題的樂趣，獲得探究的方法、養(yǎng)成探究的習慣，使他們真正成為學習的主人。

2.教師做好調(diào)控

教學過程受到各種各樣情感因素的影響，教師的民主作風、教師的人格特征、教師對學生的態(tài)度等都可以影響學生的學習動機，影響學生的認知學習。當課堂氣氛沉悶時，教師可用幽默的語言來調(diào)節(jié)氣氛，創(chuàng)設(shè)輕松自如的學習環(huán)境。若教師信任、關(guān)心學生，經(jīng)常給學生鼓勵或贊揚，可以強化學生的良好行為。所以，良好的學習環(huán)境也是問題情境教學成功的要素。

總之，在高中化學教學中，教師應(yīng)該深入地分析教材，結(jié)合學生的認知心理特點，努力創(chuàng)設(shè)問題情境，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，以激發(fā)學生自主探究的欲望，激活學生的思維活動，把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力滲透到教學的全過程。只有這樣才能激發(fā)學生學習的主動性和創(chuàng)造性，只有這樣高效課堂才得以實現(xiàn)。

參考文獻

[1]劉成坤.高中化學探究式教學模式[J].新校園，2010，4.

[2]唐衍芬.構(gòu)建化學高效課堂之我見[J].延邊教育學院學報，2012（04）.

作者簡介

孫德奇，大學本科，中學一級教師，從教12年，研究方向：高中化學教學。

重要榮譽：本文收錄到教育理論網(wǎng)。