淺談思維導圖在高職英語閱讀課中的運用

蔡維效??

摘 要： 思維導圖作為一種將發(fā)散性思維具體化的方法，使大腦潛能得到最充分的開發(fā)。英語教師如果可以在課堂上尤其英語閱讀課堂中設(shè)計和使用“思維導圖”來輔助教學，不僅為學習者對所學語言知識的建構(gòu)提供了一種很好的支架，注重了語言學習過程思維培養(yǎng)，而且激發(fā)了學生的主動性，提高了他們的英語閱讀理解能力，獲取信息和處理信息的能力，最終提高課堂效率。

關(guān)鍵詞： 思維導圖

【中圖分類號】 G712 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2236-1879（2018）11-0266-02

一、引言

思維導圖是一個簡單、有效的思維工具，它將放射性思考具體化，依據(jù)全腦的概念，按照大腦自身的規(guī)律進行思考，全面調(diào)動左腦的邏輯、順序、條例、文字以及右腦的想象、顏色、空間、整體思維，使大腦潛能得到最充分的開發(fā)。思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等信息建立記憶鏈接。在英語閱讀教學中，恰當?shù)剡\用思維導圖進行輔助教學，可以提高課堂教學的有效性，更好的激發(fā)學習者的閱讀動機和想象力，使學習者更好地理解和記憶閱讀材料并能夠培養(yǎng)學生的組織能力和發(fā)散思維能力。本文利用課例來探討如何在英語閱讀課堂中利用思維導圖來輔助教學，以達到更好的教學效果。

二、思維導圖的含義和高職學生特點

思維導圖是一種圖式工具，可視化學習方法，是指學習者對特定主題建構(gòu)的知識結(jié)構(gòu)的一種視覺化表征。它運用包括圖形、數(shù)字、邏輯、顏色和詞匯、空間感知等大腦皮層的所有智能，所以又稱為全腦式學習法。在20世紀60年代，英國心理學家TonyBuzan發(fā)明了這種可以幫助學習和思考的工具。總的來說就是找到各個知識點之間的聯(lián)系，然后展現(xiàn)它們之間的關(guān)系。具體做法是：在紙的中間寫出有關(guān)信息的關(guān)鍵字或中心思想，然后，在其他空白的地方找到其他信息與關(guān)鍵字的應(yīng)有關(guān)系，并用線條、色彩、箭頭、分支在恰當?shù)牡胤綄⑵洚嫵觯郧宄乇磉_這些相關(guān)信息和主題的關(guān)系。最后，要對其進行一定的整理和修改。思維導圖可以突出所要強調(diào)的重點，使知識之間的關(guān)系更加清晰。這樣不僅有助于我們理解并且記住信息還可以幫助我們組建復雜的想法和過程，從而提高理解能力。惠普公司高級經(jīng)理JeanLucKastner先生認為思維腦圖必然是未來的教學工具。

許多老師也嘗試將思維導圖應(yīng)用于英語學科的教學中來提高學生對如單詞的記憶、的理解語法和復習鞏固等，以提高課堂教學效果和學生英語運用能力，并在教學中檢驗效果。筆者認為，在高職英語教學中應(yīng)用思維導圖更具必要性和可行性。高職院校學生的英語基礎(chǔ)知識相對薄弱，而且英語不是主課，學生學習有著很大的被動性，懼怕甚至是排斥，學生學習習慣有待提高，沒有課前預習，課后復習的習慣，學習方法欠佳，課堂玩手機，對英語沒有興趣。但是他們思維活躍和個性獨特，善于表達自己，喜歡動手和實際操作，有著極大的可塑性。如果將思維導圖運用到高職學生的英語課堂中，可以用形象具體的方法直觀地清晰來展現(xiàn)知識，不但使學生更好地理解課堂知識，提高學生課堂參與度，還可以激發(fā)他們的學習興趣，打開他們思維的大門，提高他們的學習能力和效率。

三、思維導圖在英語閱讀課堂中的運用

（一）什么是閱讀。

閱讀是讀者對文本信息進行解讀、吸收、加工和與作者進行思想交流的一種互動過程。是一個有目的的、積極的、主動獲取閱讀材料信息的行為，分成感性認識階段和理性認識階段。讀者閱讀時，從辨認文字符號開始進而對文字、語義、語法、修辭進行譯碼加工處理，同時憑借自己已有的語言文化背景知識、生活經(jīng)驗并通過聯(lián)想重建，領(lǐng)會文字符號所表達的意義，吸收信息的創(chuàng)造性思維活動。閱讀的關(guān)鍵在于理解，閱讀能力就是閱讀理解能力，是讀者辨認和理解書面語言，并將之轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸饬x的言語的心理活動的過程。在英語閱讀課堂中，我們要培養(yǎng)學生了解語篇重點細節(jié)、大意、猜測詞義、進行預測、推理和判斷、理解文章結(jié)構(gòu)、圖表信息、邏輯關(guān)系和作者意圖。我們在閱讀教學中應(yīng)該采取相應(yīng)的措施和方法，培養(yǎng)和提高學生的閱讀理解能力。在以往課堂中，我們往往采取讓學生回答問題，判斷正誤，選擇來展開課堂教學，這種被動的方式往往會使學生喪失學習興趣，學習效率低下，也不符合閱讀的自然規(guī)律。如果在課堂中引入思維導圖，教師用圖示將學生認知結(jié)構(gòu)中的原有觀念外化，為學習新的知識提供了框架，幫助學生認識到當前所學內(nèi)容與自己頭腦中原有認知結(jié)構(gòu)的某一部分有實質(zhì)性聯(lián)系，從而有效地促進有意義學習的發(fā)生。

那么如何在高職英語教學中使用思維導圖？

在課堂中使用思維導圖要圍繞整體理解閱讀材料、制作思維導圖、運用思維導圖理解閱讀材料的語言知識、復述閱讀材料、運用思維導圖背誦閱讀材料這幾個方面。英語課堂閱讀教學活動的目的是幫助學生掌握文章內(nèi)容，培養(yǎng)學生閱讀技能和閱讀策略，了解所學知識。教師通過呈現(xiàn)或引導學生制作課文的篇章結(jié)構(gòu)和層次關(guān)系的思維導圖，使學生理解、欣賞或評價課文以更好提升學生對課文的理解和判斷，提高學生篇章結(jié)構(gòu)意識，復述課文增加語感。

思維導圖可以運用在課前、課中、課后。但鑒于高職學生沒有課前預習和課后復習的習慣，我們以大學英語第四冊第八單元sevensecretsofsuccess為例，著重探討一下課中如何運用思維導圖來提高課堂效率，激發(fā)學生學習英語的積極性。

（二）英語閱讀課堂活動中如何使用思維導圖。

1.快速瀏覽課文，找出中心主題。

首先讓學生快速瀏覽文章，了解文章大意，結(jié)合文章題目，找出文章主旨即思維導圖的中心主題和一級分，畫出該部分思維導圖。在本課中，學生不難發(fā)現(xiàn)文章是圍繞sevensecretsofsuccess這個主題，分別從self-worth，uniqueness，commitment，creativity，education，sweat，sharing七個方面來闡述的。這樣學生對文章就有了大概的了解，知道了文章的寫作框架，為進一步學習打下基礎(chǔ)，同時培養(yǎng)學生快速瀏覽、把握文章大意的能力。

2.細讀課文，找出思維導圖二級分支。

在該部分教師通過設(shè)計不同的教學任務(wù)，以學生小組討論形式來引導學生了解各個成功秘訣的含義和做法，并以小組的方式完成思維導圖的二級分支。這樣學生能夠快速抓住文章主要信息，建構(gòu)文章知識框架，剔除冗余信息，對成功的七大秘訣有進一步的理解。通過該活動，他們的獲取信息和處理信息的能力得到進一步提高和鍛煉。

3.在理解思維導圖的基礎(chǔ)上學習影響課文理解的語言知識點。

在第二步驟精讀過程中，學生會遇到一些諸如語言，文化等方面的困難，這時師生再次閱讀所學材料，就疑問進行討論，查找資料，講解，突出重點、分析難點，解決問題。在這一過程中，充分發(fā)揮學生的學習自主性，以合作學習的方式解決思維導圖二級分支上的語言點，掃除閱讀障礙。這樣學生能更好地掌握語言知識，為后面的語言輸出打下基礎(chǔ)。

4.根據(jù)閱讀中制作的思維導圖復述故事。

根據(jù)思維導圖和其提供的關(guān)鍵詞組去復述課文，能夠促使學生對知識更好的內(nèi)化及提取課文信息，并強化他們的知識建構(gòu)，并培養(yǎng)學生的概括能力，強化學生對課文內(nèi)容和運用。還是以小組的形式，學生先組內(nèi)復述，然后代表班上復述，將詞匯、短語和句型放在語境中學習吸收。由于思維導圖是通過圖、關(guān)鍵信息及各種顏色呈現(xiàn)整篇文章的內(nèi)容，于是有利于學生理解和記憶，像復述這種比較難得而任務(wù)學生也能順利完成，進而提高學生的英語學習自信，提高課堂的參與度。

四、結(jié)束語

本課運用了思維導圖開展閱讀活動，主題明確，層次分明，一堂課下來，學生可以復述所學內(nèi)容，參與度較高，教學效果也有所提高。思維導圖為學生對文章結(jié)構(gòu)和主動意義建構(gòu)提供了一種很好的支架，激發(fā)了英語學習過程中的探索式的思維模式，鼓勵了學習的主動性和創(chuàng)造性，以有意義的自然的閱讀理解方式取代了傳統(tǒng)的以做題來檢測學生月的結(jié)果的教學方式，使閱讀學習更加主動性和積極性。可以培養(yǎng)學生對課文的主題思想的理解，文章結(jié)構(gòu)的把握，便于課文背誦，而大量的背誦可以鞏固知識，內(nèi)化語言提高學生對英語的綜合運用能力。而且促進了學習者問借助思維導圖的支持所進行的協(xié)作學習。在高職院校中開展思維導圖在英語閱讀教學中是很有必要。高職學生喜“動”厭“靜”，思維導圖讓他們動起來，成為課堂的真正主人。

參考文獻

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[3] 陳敏.思維導圖及其在英語教學中的應(yīng)用.外語電化教學，2005（1）

作者簡介：姓名：蔡維效，性別：女，出生年月：1977年8月，籍貫：江蘇，職稱：副教授，學位：碩士，主要研究方向：語言與文化.