中小學書法教育的認識誤區

王興榮

漢字書法是中華民族的寶貴財富，是基礎教育的重要組成部分。在中小學開設書法課，提高學生漢字書寫能力是社會對中小學教育提出的必然要求?！督逃筷P于中小學開展書法教育的意見》和《中小學書法教育指導綱要》將書法教育納入中小學教學體系中，提出中小學生分年齡、分階段學習硬筆和毛筆書法。這一舉措，順應了時代的需求，對提高中小學生漢字書寫水平具有重要作用。目前，書法教育還面臨著諸多問題，許多基層教育領導和書法教育者還存在著一定的認識誤區，這會嚴重影響書法教育并影響其教育效果，中小學書法教育真正步入正軌了。本文系統地總結、分析了目前中小學書法教育中存在的一些錯誤認識，在對中小學書法教育的思想認識上起到了正本清源的作用。

重功利而輕素養

受應試教育觀念的影響，中考和高考成績是社會評價學校的重要依據，因此，無關學生文化課成績的書法當然得不到重視。學校如此，家長的功利性思想更嚴重。很多家長給孩子報了課外輔導班，但補習的大多是文化課。雖有少數家長支持孩子學習書法，但一到初中就因文化課內容而終止了書法學習。由此可見，中小學階段，漢字書法教育根本沒有得到應有的重視。

不重視基本功，一味追求“獲獎”“考級”“入選”

中小學書法教育應在打好書法技能基礎、提高學生藝術素養的前提下循序漸進地提高學生的漢字書寫能力。小學低年級，書法教育應讓學生從掌握正確的寫字姿勢入手，培養學生養成良好的書寫習慣；要能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規范、端正、整潔。從三年級開始，力求寫出美觀的行楷字，再過渡到寫規范的行楷字，并逐步提高書寫速度。小學高年級，要讓學生逐步掌握毛筆書寫的基本要求，要用毛筆書寫楷書，能臨摹名家的書法作品；還應了解一些書法知識和漢字字體源流；初步懂得從書法作品的內涵、章法、結構、筆法等方面鑒賞書法作品，培養學生的書法欣賞能力，提高其審美情趣。

近年來，隨著時代的變化和經濟發展，各種書法展覽和比賽如雨后春筍般涌現出來，這本來是一件好事，推動了書法事業的發展，但是，一些中小學書法教育者急功近利，讓學生頻繁參加各種比賽、展覽，而忽視了基本技能的訓練，這完全是一種誤導，一味追逐“成名”“成家”，對初學書法的中小學生有害無益。

混淆了中小學書法教育同“練字”的區別

漢字書寫與書法有一定的內在聯系，寫字是書法的基礎，是書法學習的啟蒙階段，但寫字與書法又有著本質區別。寫字是一種技能，它是以文字為工具交流信息的一種活動，強調實用性，寫字要規范、美觀，還要具有一定的書寫速度；而漢字書法則是一門藝術，它把文字作為載，體用其來創作藝術作品，講究藝術淵源、風格和作品的藝術感染力。

寫字的目的是交流信息，重實用性；書法的目的是為了創作、抒情和欣賞，重藝術性；寫字力求以最短時間和較少精力盡快達到目標，書法則需要以畢生的精力來探索，目標也無止境。寫字主要是培養學生正確、規范地書寫和運用漢字；書法教育則是通過執筆的手法、寫字的姿勢、漢字的筆畫、偏旁、結構、章法的練習，以及書法作品欣賞對學生進行審美熏陶。要求學生不但要寫得正確、規范，更要掌握漢字的筆畫線條、構字的規律，是通過漢字書寫培養審美能力、提高藝術創作力的重要途徑。中學階段是培養學生藝術個性和藝術能力的關鍵時期，漢字書法教育對學生一生所能到達到的書法水準、書法藝術品味的形成，將產生決定性的影響。

此外，書法課與寫字課還存在著一定的矛盾。寫字課主要是書寫語文課本上的生字，要記住一定數量的漢字，那書寫就要有較快的速度；而書法的主要目的在于把字寫美觀，而要想寫美觀，勢必要放慢速度。再者，寫字課的字體一般都是規范的楷體字，整齊劃一，體現了漢字的工具性和大眾性；書法課則側重于體現書寫者的藝術個性及書法藝術的多樣性；寫字追求“趨同”，書法旨在“求異”。因此，中小學書法教育不能等同于練字。

把寫好字等同于“懂書法”

書法離不開漢字書寫，漢字書寫是書法的基礎。中小學書法教育，是通過書寫、欣賞書法、讓學生受到藝術熏陶，培養學生的審美情趣、提高學生的藝術欣賞能力和創造力。一般而言，字寫得好的孩子，做事比較專注、動手能力也較強，他們對文字、語言也比其他孩子敏感，不過，字寫得好并不等于“懂書法”。

書法不僅包括書寫技法理論，還包含藝術個性、審美情趣，它是融語言文字、視覺圖形和藝術個性等復雜內容于一體的藝術，遠不止“把字寫漂亮”這么簡單。中國書法是我們民族文化中最好的藝術載體，在未來社會中，我們雖不能讓絕大多數人去練書法，但我們一定要讓絕大多數人會欣賞書法，也就是“懂書法”。因而，中小學書法教育不僅僅是讓學生把字寫好，當然更不是要培養書法家，應側重于培養學生的書法欣賞能力，從而使我們的漢字書法得到傳承和發揚光大。