例談“1+X”群文閱讀的有效教學策略

黃海櫻

群文閱讀是最近幾年在我國興起的一種具有突破性的閱讀教學實踐，以一定的方式把幾篇文章組合在一起，指導學生閱讀，讓每個學生積極切實地參與議題的討論，在閱讀中發展自己的觀點，提升閱讀和思考能力。

傳統的閱讀教學過于注重精讀的訓練，忽略了其他多種閱讀策略的指導，單一的閱讀方式嚴重影響著學生閱讀能力的提高。“1+X”群文閱讀構建了由“教讀”到“自讀”再到“課外閱讀”的“三位一體”的閱讀教學體系，能夠改善學生閱讀的行為和方式。教師通過簡化教學環節，選擇核心教學內容，使課堂上不再是“教”的展示與表演，而是一種以“學”為宗旨的實踐活動，即依據當前語文教材實施“1+X”群文閱讀教學，確定以“學”為出發點，重構課堂教學的“促學”系統。本文筆者結合自身教學實踐，以群文閱讀課《一波三折的故事》為例，談談如何在語文課堂中實施“1+X”群文閱讀的有效教學策略。

導——習得方法

“1+X”群文閱讀意味著尋求更合理的結構化教學內容，經歷“讓讀、讓學、讓發現”的過程，以實現教材重構的最大效益。北師大版五年級上冊第七單元的金鑰匙“一件事情的發展，常常經過曲折的過程，有的故事有一個起伏，或者有幾個起伏，可以試著用情節曲線把故事的情節表現出來。”有幾個起伏的情節就用“一波三折”來形容，這種典型的寫作手法正是本單元的難點。顯然，僅憑本組的兩篇文章來領悟“情節曲線”的表達方法與表達效果遠遠不夠。于是，我確定議題“一波三折的故事”，選擇 “1”課文《生死攸關的燭光》+“X”課外選文《卡羅爾和她的小貓》《父母的心 》《三打白骨精》。

聚焦課內，導“一波三折”。根據閱讀情境，教師引導學生有意識地采用與之相適應的閱讀方法。《生死攸關的燭光》伯瑙德夫人一家三口為了保護藏在蠟燭里的情報，經歷了曲折的過程，“一波”在這篇文章中指保護情報這件事，經歷了三個起伏，形成了三個小情節：一折——取出油燈，吹滅蠟燭；二折——借口搬柴，端起燭臺；三折——推說睡覺，端走燭臺。通過這一波三折引導學生理清了文章的故事情節，抓住了文中主要的人物關系。三個主要人物的所作所為形成了三個小高潮，把這三折的內容連起來，就是整篇文章的主要內容。當中尉的想法、做法和母子三人不同時，就給主人公制造了困難、麻煩，從而引發了人與人之間的沖突，推動了故事的發展，形成了一波三折。反過來，這一波三折的故事情節，更突顯了文章的主題。最后，聚焦結尾“正當她踏上最后一級階梯時，蠟燭熄滅了。”故事發展到高潮處戛然而止，雖然只有短短的一句話，卻扣人心弦，對整個故事起著重要的作用。

至此，一幅完整的“一波三折的故事情節圖”展現在學生眼前。教，是為了不教，授人以魚，不如授人以漁。利用這一環節的學習，讓學生掌握了“一波三折”這類文章最基本的閱讀方法。

讀——舉一反三

群文閱讀猶如橋梁，能有效地銜接學生的課內外閱讀。學生帶著對議題粗淺懵懂的認識，進入到具體的文本當中，能夠發現文本之間的聯系，從而用課內習得的方法自發地進行課外閱讀。

選文閱讀，找“一波三折”。 通過閱讀課外選文《卡羅爾和她的小貓》《父母的心》《三打白骨精》，圍繞“一波三折的故事情節”這一主線反復練習，強化方法的指導，能夠將課內與課外閱讀緊密有效地聯系起來，更好地促進學習方法的習得和良好閱讀習慣的形成。應用讀、想、寫、說、議的閱讀方法，在獨立閱讀、思考的基礎上交流討論，提取關鍵信息。①讀：尋找故事中的“一波三折”。②想：思考文章的情節有幾次變化？③寫：用關鍵詞填故事情節圖。④說：文章的主要內容，表現主題分別是什么？⑤議：引起情節變化的沖突是什么？結尾有什么特點？群文閱讀能夠切實改善課堂的“學習狀態”，發現學生的學習需要，以“學”為導向，組織“學的活動”，在學生“理解不到”和“揣摩不出”的地方給予指導。課堂上多一些默讀和瀏覽，多一些小組對話和討論，多一些探究思考，鼓勵學生處理問題，促使學生自己提出問題，解決問題，能讓學生在課堂上體驗成功的快感、思索的樂趣，從而習得一定的閱讀方法，建構一定的知識體系，提升閱讀的能力。

“1+X”群文閱讀有效地重構了課堂，從課內指向課外，既形成了一種動態、開放的課堂模式，又有利于學生的思路相對集中，使“學”更加有效，成為突破難點的一種策略與途徑。因疑而讀，因讀而思，因思而得，引領學生走上更廣闊的課外閱讀之路。

議——求同比異

群文閱讀教學的基本行為和思維方式是“比”， 將多文本的內涵主旨或文本體式、情節、結構、觀點的“比較異同”，通過比較加以篩選、辨識。

求同比異，議“一波三折”。“請同學們把《生死攸關的燭光》《卡羅爾和她的小貓》《父母的心》《三打白骨精》這四篇文章比較一下，它們有什么相同點和不同點？”“議”是整個群文閱讀教學當中實現意義建構的關鍵環節和行為基礎，帶著問題進入文本，在大量的語言信息中自主學習，學會比較、學會辨析、學會梳理、學會歸納：①四篇文章都有一個共同的議題——一波三折，但有的三折，有的四折；②都是由于沖突推動情節的發展，但有的是人與人之間的沖突，有的是人物與自己內心之間的沖突；有的是人物與環境之間的沖突；③文章中都有一件事和幾個人物，但故事的主角是事件，小說的主角是人物。④故事的結尾有的出乎意料，有的扣人心弦。⑤體裁不同——有故事，有小說，有劇本。⑥國家不同——法國、美國、日本、中國。經過分析比較，對信息進行提取、轉化和整合，對“一波三折的故事”一類文章形成共識：①閱讀一波三折的故事，我們運用的閱讀方法是畫“一波三折的故事情節圖”，可以幫助我們抓人物、理情節、知內容、明主題。②我們寫作文時，要懂得“一件事，兩三個人，三四個沖突，尾巴翹一翹”，故事的趣味性也就在這“三折”之中。

整合就是把許多零散的信息形成“組塊”的過程。通過多文本比較讀議與集體建構，梳理統整認識結果，商討感悟達成共識，形成比較全面的“一波三折”的概念，掌握閱讀“一波三折”這類文章的閱讀方法，激發學生運用“一波三折”這種表達方法的欲望。

寫——以讀促寫

閱讀是習作的基礎，群文閱讀指向習作，將閱讀和寫作緊密聯系起來，讀中練，練中求發展，讓學生發現習作的奧秘，解決習作的困難，為提高習作技巧打下一定的基礎。

以讀促寫，用“一波三折”。學習貴在得法，學生在閱讀中收獲了“一波三折”這類文章的閱讀方法和寫作的方法。課后，學以致用，閱讀一波三折的故事，如《西游記》《愛麗絲奇遇記》等名著，并用這種方法創編故事，如《丁丁歷險記》續寫：丁丁是個勇敢的孩子，總喜歡幻想。一天晚上，他正在床上呼呼大睡。突然，一道強光從窗戶外照了進來，驅趕了夜晚的寒冷，舒服極了。他睜開了雙眼……接下來會發生什么事呢？請同學們展開想象的翅膀，運用“一波三折”的寫作方法，“一件事，兩三個人，三四個沖突，尾巴翹一翹”創編故事，畫出一波三折的故事情節圖，再根據情節圖寫成一篇文章。

應用是閱讀素養的一個增值，是群文閱讀的“行為輸出”目標。把在多文本比對閱讀中獲取的概念、結論、思想、方法等應用到新的言語實踐活動及場景中去，引導學生從閱讀走向表達，有效推動了學生語文能力和語文素養的發展。

結語

“1+X”群文閱讀圍繞一定的主題，合理地將若干篇文本進行靈活組合，注重課內外聯動，喚起了教材的新生命。同時，強調閱讀策略的實踐運用，讓學生嘗試更真實、更實用的生活化閱讀，始終保留著探知的新鮮感，能夠激發學生閱讀的新體驗，帶來新視野。

基金項目：福建省教育科學“十三五”規劃2017年度立項課題“‘1+X群文組合有效閱讀教學策略的研究”的研究成果（項目編號：FJJKXB17-540）