聲情能并茂文史必兼達能順其自然則水到渠成

魏獻策

初、高中的學生在身心和學習目標的要求上有重大的變化，是學習歷史的一個拐點，如何做好銜接教學，是學好高中歷史的關鍵。視頻影像教學因其具有的優(yōu)勢，帶有“趣味性”“敘事性”的特征，又帶有“由感性上升到理性且兼而有之”的特點，容易被師生們所接受，是初、高中歷史銜接教學較好的形式，能起到“順其自然”和“水到渠成”的效果。

高中基礎年段的教學兼顧著基礎和能力的兩個問題，必須考慮如何由基礎到能力、由感性逐漸走向理性的問題。初進高中階段的學生，其知識結構、歷史觀念和思維思想方法離高中階段的目標要求還有一定差距，這也體現(xiàn)在初中《課程標準》與高中《課程標準》的不同目標要求上，如表1。

總體來說，初高中學習的對象具有一致性，但初中目標傾向于感性，而高中目標更傾向于理性，且此時的學生也正處于思維的轉(zhuǎn)型時期，既有基于感性的認識，又有理性的渴望，如何適應這樣的變化，成為高中基礎年段教師所面臨的最迫切的問題和關鍵。筆者曾嘗試以多種形式來增強學生的興趣及夯實其基礎，但有時也會出現(xiàn)偏差，如果一味地強調(diào)趣味性，則有可能會導致歷史教學的低俗化，甚至會導致基礎性認識的偏差，而一味地強調(diào)基礎知識和理性的東西，又會使學生學習的興趣減弱，面對這兩難的局面，如何在這一過程中避免這樣的偏差呢？筆者在高一的歷史教學實踐中認識到，只有在興趣、基礎及理性方面采取一個比較兼顧的形式，才能避免這樣的偏差，而在諸多形式中，能兼具這些功能的當屬視頻影像教學。筆者感悟到，其具有“聲情并茂”形式表現(xiàn)和“文史兼達”的內(nèi)涵，因為影像史學可以通過生動形象、豐富有趣的動態(tài)“描述 ”，使枯燥生硬的歷史知識、晦澀難懂的史學研究成果走出學術高墻， 進入尋常百姓的生活中，也可以使史學研究變得鮮活直觀、富有生氣，所以，筆者試圖通過它來實現(xiàn) “順其自然”的教學，讓學生能夠適應高中的教學，做到“水到渠成”。以下，筆者就這一方面談談幾點感悟。

視頻影像教學在基礎年段銜接教學中的優(yōu)勢

“聲情并茂”，能滿足學生學習的興趣要求、直觀性感受和培養(yǎng)學生的家國情懷

影像歷史教學改變了以往的靜態(tài)歷史教學模式，促進了歷史教學形式的多樣化。傳統(tǒng)的歷史教育采取單向傳授的方式，單調(diào)而枯燥，很難調(diào)動起學生的興趣。而影像史學這種嶄新的歷史教學方式容易對學生的視覺、聽覺產(chǎn)生強烈的沖擊，可以激發(fā)他們強烈的學習興趣和求知欲，從而提高教學效益。誠然，教無定法，基礎年段是學生轉(zhuǎn)型的重要拐點，更適合感觀方式的教育，視頻影像教學具有直接和直觀的特點，其音樂的表達、圖像及視頻的過程資料和優(yōu)秀的解說能極大地調(diào)動學生的興趣，同時可以愉悅學生的身心。筆者在高一年段組織學生觀看《大國崛起》時，發(fā)現(xiàn)在音樂視頻開始時，宏大的音樂場景就能夠引起學生的關注，比平時上課時的開場白具有更強大的吸引力，氣氛愉快輕松且能貫穿始終，這是傳統(tǒng)教學形式不能相比的。

集議論性與敘事性于一體，集感性趣味與理性思辨于一身

影像史學專家吳瓊教授曾這樣寫道：“影像史料的多向性常表現(xiàn)在歷史事件和現(xiàn)實存在的結合點上，有科學性的存在，也有人文性的形式。具體來說，與歷史問題相關的影像，有大全景、小全景； 有人物群像、個體特寫；有現(xiàn)實生活、情境復原；有歷史遺跡、考古發(fā)現(xiàn)；有傳統(tǒng)影像，如畫作，也有數(shù)字技術模擬的遠古場面；有當事人的口述，也有相關專家的解讀；有現(xiàn)實的情境，也有歷史的模擬?！贝笮鸵曨l影像紀錄片講述的基本都是歷史上的大國大事，往往與中學歷史教育的目標具有很強的一致性，其紀錄性的特性本質(zhì)決定了其具有敘事性與趣味性的功能。而在敘事的過程中，總會夾雜著對歷史情境的描述、分析、評價和對因果的探究，這稱為夾敘夾議。如在《大國崛起·百年維新》的敘事過程中，就是利用這樣的方法來安排敘事與議論的關系（如表2所述）。

可以看出，敘述過程具有明確的時序性，又夾雜著對事情前因后果的分析，同時也有對整個事件的評價、議論及認識，遵循了循序漸進的原則。而且，應用典型的視頻影像資料，體現(xiàn)了歷史真實性和情境性的特點，引人入勝，利用這樣的視頻影像來教學，可以達到“潛移默化”和“潤物無聲”的效果。這樣一來，就可以更好地幫助學生，由感性走向理性，使歷史認識由低級走向更高層次，自然而然地讓學生接受、了解高中歷史，由歷史的“必然王國”走向歷史的“自由王國”。

能夠更好地貫穿歷史教學中的 “核心素養(yǎng)”和歷史前沿的研究成果

歷史的核心素養(yǎng)強調(diào)“時空觀念”“家國情懷”“史料實證”“唯物史觀”“歷史解釋”等。由于所選擇的視頻教學材料大多都是紀錄片，其歷史學科的基本素養(yǎng)表現(xiàn)無處不在，敘事離不開重大的時間與空間，往往又與中學的教材敘述相互印證和補充，體現(xiàn)更新、更完整的過程以及更翔實的內(nèi)容。另外，視頻影像材料還能體現(xiàn)較好的歷史解釋和論證探究，并且能強調(diào)事實性，即“史料實證”，還能夠很好地調(diào)動學生探究歷史因果的興趣，引導學生通過模仿來形成自己的學科能力和思維。歷史素養(yǎng)教育應該從初中到高中在貫實施，但高中的任務更重，面臨的是更高層次的素養(yǎng)，因此，視頻影像材料在表達更復雜的時空和更復雜的史料及歷史理解時，往往能化繁為簡，減輕學生的記憶負擔，也能真正激發(fā)學生探索歷史的興趣，做到誘導式的銜接。新中國成立以來，我們一直以馬克思主義唯物史觀來指導歷史研究及歷史教學。改革開放以來，史學研究“百家爭鳴”，出現(xiàn)了史觀紛呈的局面。2017版高中《課程標準》調(diào)整以來，對唯物史觀有了更加明確的強調(diào)，我們暫且把這個重新強調(diào)的科學史觀稱為“新史觀”，其貫穿于包含重大題材的歷史視頻影像紀錄片中的歷史解釋、史料解讀、歷史探究和論證過程之中，也會采擷新時期歷史研究中的新史料、新論斷和新成果，所有的這些前沿成果將成為歷史教學的主要研究對象，貫穿于平時的教學活動中，從而真正體現(xiàn)出新的課程理念，體現(xiàn)歷史教學的時代性與現(xiàn)實性。《大國崛起·百年維新》中就曾多次出現(xiàn)關于日本和中國社會歷史研究方面的專家的解說，增強了理性分析的色彩。

如，在《大國崛起·百年維新》中，在整個分析中，從基礎分析到理性分析的環(huán)環(huán)相扣和不斷深入體現(xiàn)了唯物史觀這一理論要求，這一史觀主要可以歸納為“五大決定”和“一個趨勢”，即“生產(chǎn)力決定作用”“經(jīng)濟基礎決定作用”“社會存在決定作用”“人民群眾創(chuàng)造作用” “主要矛盾決定作用”及“社會曲折發(fā)展的趨勢”等。教師必須在平時的教學中不斷總結和滲透，必須對它們的應用進行深入的分析，讓學生能夠?qū)⒄螌W科所學為歷史學習所用，活學活用，具體問題具體分析，切實提高能力。綜上所述，初高中歷史教學因目標及教材與學生的身心特征存在層次上的差異，若不對這種差異加以認真研究及尋找對策，必會對學生學習高中歷史的興趣和效率產(chǎn)生不良的影響，而視頻影像教學可以在這一個過程中起到承接知識和增強興趣的作用，實現(xiàn)“順其自然”和“文史兼達”的效果。

在視頻影像教學中的幾點體會

必須認真了解學生的學情，找準教學的切入點

了解學生的實際情況，在課前做好及時的調(diào)查研究，了解學生的學習成績和基礎水平以及學生的思維能力與品質(zhì)特征、興趣愛好、原有的對視頻影像的理解程度，這些是正確選擇視頻史料的一個重要參考。此外，教師也應認真鉆研影像史學研究的學術前沿，有所甄別，不盲目應用，作為史料的影像與傳統(tǒng)文獻史料相同，也有假史料摻雜其中，因此有去粗取細、去偽存真的必要。由于影像易于傳播的特點，作為假史料的影像會產(chǎn)生更嚴重的危害（北京市委宣傳部理論處的宣興章博士以他所寫的紀錄片解說詞《生命印章》為主題進行報告）。同時，歷史類影像選題傳播要取得成功，需滿足三個要素：第一，選題或者主講者有一定的知名度； 第二，有神秘感和故事性；第三，有可接近性。選題或主講人有廣泛的社會影響和觀眾認知度，經(jīng)過長期的傳播，會讓觀眾產(chǎn)生一種熟悉感，這種熟悉感就是可接近性。所以，只有認真選擇，才是做好影像視頻教學銜接的基礎，也只有與學生的實際生活相契合的內(nèi)容，才能起到良好的銜接效果。

做好課前的輔導與安排工作，增強教學的針對性

要求學生對視頻影像內(nèi)容有一個初步的學科性的了解，如在進行《大國崛起·百年維新》銜接教學前，教師可以布置以下作業(yè)。（如表3）

優(yōu)化教學過程，提升教學實效

其實，“影像史學” 不只是一種教學手段和方法，教師可以通過使用影像資料來挖掘影像資料中隱含的歷史內(nèi)涵。在觀看影片的過程中，學生也可以自己去發(fā)現(xiàn)、體驗、感受作品中反映出的史觀和人文精神。這種自己觀看、自己體會的方式突破了傳統(tǒng)教育灌輸式教學方式的局限，能夠提高學生對歷史知識的理性認識，培養(yǎng)學生的歷史眼光和意識。同時，教師在教學過程中應指導學生在觀看的過程中做好筆記，帶著問題去學習，及時整理思路，把重要感悟和重要論斷和啟示記錄下來，同時整理出紀錄片的敘述順序。在遇到重要的問題時，教師也應當場進行總結和提點，提出思路，引發(fā)思考，提升教學的層次，并且通過引入更多的“手段”“方法”和“歷史內(nèi)涵”，實現(xiàn)更多的“史觀和人文精神”，為進行下階段的課堂教材教學做好準備。

做好課后鞏固與教學評價，推進初高中歷史教學銜接

圍繞知識目標、能力目標、情感態(tài)度價值觀及高考考綱的要求，布置階梯式的作業(yè)，鞏固所學，提升認識，為新課程的學習做好鋪墊，起到真正的初高中“銜接”的作用。（如表4）在高中基礎年段關注學生的學習困難，即初高中知識能力方面的跨度問題，以視頻教學“銜接”的方式，必能達到良好的效果，對高中學生的歷史學習也將大有裨益，正所謂 “聲情能并茂，文史必兼達，能順其自然，則水到渠成”也。

基金項目：2016年度福建省基礎教育課程教學研究立項課題“基于學生學科素養(yǎng)培養(yǎng)的初高中六年一貫制課程體系的建設研究”的階段性研究成果（項目編號：MJYkT2016-240）；福建省省級課題“影像史學在中學歷史教學中的實踐研究”的階段性研究成果（項目編號：MJYKT2018-085）