提高習作教學有效性

王義

作為萌芽、起始狀態和為學生終生發展奠基的小學生寫作的教學，是老生常談，也是一直困擾和糾纏著小學語文教師的難題之一。

長久以來，在小學習作教學中存在著不少問題，總起來講，主要有“學生討厭寫、不會寫、寫不好；老師不重視、不會教、不引導”等。要根治這些弊病，提高習作教學的質量，非下大力氣提高習作教學的有效性。

提三個關鍵詞：積累、指導、評價。

首先談積累。

常言道：巧婦難為無米之炊。而積累就是解決有關“米”的問題，這個問題不解決，提高習作教學有效性便是一句空話。

生活積累：要使學生習作有話可寫，又能寫出真情實感，必須讓他們走出課堂、走出學校、接觸自然、接觸社會，參加豐富多彩的課外活動和有益身心健康的各種社會實踐活動來拓寬視野，這樣不僅可以豐富習作的素材，又可以培養學生的習作興趣。

教師怎么做呢？

1.在教學中，鼓勵學生“我手寫我口，我口言我心”。

2.有意識的為學生提供觀察素材。

各項活動；學校特色；班級生活；突發事件……學生親身經歷，親手實踐，所以一篇篇充滿生活氣息的文章一定會應運而生。三、教師要教給學生觀察方法，使之留心生活，培養學生的觀察習慣。在培養學生觀察能力方面，要突出抓好五個方面的訓練：①細致地觀察；②有序地觀察；③抓住重點觀察；④用多種感官觀察；⑤邊觀察邊想象和聯想。

課內課外結合，促進語言積累：課內外閱讀要培養讀書興趣；教給讀書方法；創設讀書氛圍；注重讀書交流。把一些優美的詞語、句子、語段摘錄在特定的本子上。在閱讀的時候，把優美的詞句、精彩的段落和心得、體會抄到讀書筆記上養成讀書必動筆的習慣，并要求學生擠時間背下來。平時要捕捉大眾口語中鮮活的語言，并把這些語言記在隨身帶的小本子或卡片上，這樣日積月累，說話就能出口成章，習作就會妙筆生花。

其次談指導。

一、改變習作教學的傳統模式

每次習作教學之前，教師要布置學生有針對性的體驗生活，積累素材。然后提前布置學生完成本次訓練的初稿，不做任何指導，以免束縛學生的思維。收上初稿，不為學生寫評語，自己卻做好詳細記載：誰用詞造句好，誰選材好，存在哪些共性問題，突出表揚哪些學生……在作文指導課上，由于心中有數抓住關鍵，有的放矢，加上學生的實例，做到指導不空洞，再適時對學生閃光點進行贊賞，打開學生思路，學習熱情得到了激發，課堂效率得到了提高。

二、習作指導做到“五個自己能夠”

即“自己命題”、“自己立意”、“自己選材”、“自己列提綱”、“用自己的話表達真情實感”。

1.自己命題。培養學生自己命題的能力要和閱讀教學中的審題結合起來。自己命題的要求是：題目要具體、新穎、簡潔。

2.自己立意。要讓學生知道，所謂立意就是確定文章的中心，一般包括“寫什么”和“為什么寫”兩部分。自己立意的要求是：要正確、集中、深刻。

3.自己選材。培養學生自己選材的能力，要注意兩點：①借鑒閱讀中有關文章的選材方法，讓學生懂得材料的選擇、取舍及評略處理都是為表達中心服務的；②注意選取那些和自己認識水平接近的材料，選取最能揭示事物本質的材料。

4.自己列提綱。培養學生自己列提綱的能力重在借鑒范文。

三、勤創作，即勤練筆

在習作教學上要采取“雙管齊下”的辦法：一方面安排必要的課內習作，另一方面安排一定數量的課外練筆。比如，除了兩周一篇大習作外，盡量要求每個學生每周至少寫一篇周記（或稱隨筆），有的班級也根據自己班的情況，采取了每天都寫日記的方法。

寫好后，可交流或互評互改或發揮作文好的學生批改，教師并不一定親力親為，只進行監督檢查，并進行反饋講評就行了。

最后談評改。

習作評價對語文教師和學生來說都有不容忽視的意義。怎樣做，小學語文習作評價才會受到學生的歡迎呢？評改的方式應是開放的，多樣：邀人聽讀，征求修改意見；相互換讀，協商修改；個別交談，當面修改；寫得好的作文，讓學生自己用錄音機錄下來，然后在班上“發表”；作文中的好詞好句或好片段在“學習園地”里“發表”；贊美有特色的習作，引導習作個性化。評價語言多用肯定性、鼓勵性的評價；善用幽默性的語言。改進傳統的評分模式：優美句子多，老師可在原有的評分基礎上又增加了一個亮點分，描寫細致再加上一分。好作文可得100分甚至超過100分。激發孩子積累優美詞句的積極性，在品味成功的同時又豐富了語言，起到了事半功倍的作用，充分調動學生作文的積極性。

葉圣陶先生早在六十年代就曾經說過：“作文教學的最終目的應為自能作文，不待教師改；教師之訓練必做到這一點，乃為教學之成功。”這就是說，習作教學的目的是培養學生寫作的能力，以期學生具有自己會寫的本領。這個本領的訓練不是一朝一夕就能見效的事，而是要長期的、由淺人深、循序漸進地進行，而訓練的過程中，教師本身要有計劃有步驟。要明確訓練點，增強訓練意識，多種方法激發學生習作興趣，只有這樣，學生的習作水平才會不斷提高。