小學語文教育中創(chuàng)新思維的引導

周小梅

摘 要：習近平總書記在兩院院士大會上講話中指出，“世上一切事物中人是最可寶貴的，一切創(chuàng)新成果都是人做出來的。硬實力、軟實力，歸根到底要靠人才實力。全部科技史都證明，誰擁有了一流創(chuàng)新人才、擁有了一流科學家，誰就能在科技創(chuàng)新中占據(jù)優(yōu)勢。”所以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，是我們每一位教育工作者的必行之路。創(chuàng)新教育關(guān)鍵在于啟蒙，啟蒙教育在于學生小學階段的思維開啟。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新；人才；教育

當前，我國的小學教育重點為全面培養(yǎng)學生德智體美勞的全面發(fā)展，但是由于教育資源的局限，很多地區(qū)雖然也一直致力于開啟學生的德智體的發(fā)展，但是效果不盡如人意，甚至部分地區(qū)還在熱衷于應試教育之中。那么如何在有限的教育資源中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢？

一、明確創(chuàng)新目標

學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)關(guān)乎國計民生，是21世紀對于人才的要求，國家把創(chuàng)新型人才作為國家的戰(zhàn)略目標。兩院院士大會上習近平總書記指出，“當前，我國高水平創(chuàng)新人才仍然不足，特別是科技領(lǐng)軍人才匱乏。人才評價制度不合理，唯論文、唯職稱、唯學歷的現(xiàn)象仍然嚴重，名目繁多的評審評價讓科技工作者應接不暇，人才‘帽子滿天飛，人才管理制度還不適應科技創(chuàng)新要求、不符合科技創(chuàng)新規(guī)律。”他強調(diào)，“要創(chuàng)新人才評價機制，建立健全以創(chuàng)新能力、質(zhì)量、貢獻為導向的科技人才評價體系，形成并實施有利于科技人才潛心研究和創(chuàng)新的評價制度。

近年來各種興趣班、科技班、科技實驗室的創(chuàng)立都表明了國家和社會對于創(chuàng)新型人才的需求。所以教學中必須以培養(yǎng)學生樹立創(chuàng)新意識形成創(chuàng)新思維為目標，為國家培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

二、教師轉(zhuǎn)變教學觀念

教師是實施教育的關(guān)鍵，學生的創(chuàng)新能力的欲望首先來源于教師的引導和啟發(fā)。所以教師首先得轉(zhuǎn)變教學觀念，從過去應試教育中走出來，樹立創(chuàng)新意識，提高自身的創(chuàng)新能力；要敢想敢做，勇為人先。

2016年，繼續(xù)教育平臺推出《專業(yè)技術(shù)人員創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力建設(shè)》的培訓課程就鮮明的表明從國家到地方對專業(yè)技術(shù)人員創(chuàng)新能力的重視。

三、激發(fā)

學生的創(chuàng)新意識并非與生俱來的，必須依賴老師的引導，所以激發(fā)學生的求知欲望和創(chuàng)新能力關(guān)鍵就看教師怎么樣進行引導和教育；要做到這一點必須：

1.創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新教育環(huán)境，比如講到“白日依山盡，黃河入海流”中就可以引導學生去想象黃河奔騰入海的景象，并可以用現(xiàn)代教學手段，把黃河入海、群山相依的場景展現(xiàn)給學生觀看，給學生視覺上的震撼和思想的飛躍。

2.在日常教學中，以引導教育為主，把過去的老師講完整節(jié)課的教育模式中脫離；學生就是一張未加書寫的白紙，他們的想象能力的無限的，如果只是依靠老師去書寫這張白紙，最終只會得到全部一樣的模板。

四、重視發(fā)散思維與集中思維的培養(yǎng)

1.發(fā)散思維是指大腦在思維時呈現(xiàn)的異種擴散狀態(tài)的思維模式，它具有思維視野廣闊的特點，是創(chuàng)造性思維的重要特點和標志。

比如語文的看圖寫作中，同樣的一張圖就可以有不同的寫作主旨和寫作方向，如：一個小孩摔倒了，幾個家長的反應。那么不同的反應就是不同寫作主旨。

2.集中思維，相對發(fā)散思維而言，具有總結(jié)性，從眾多現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)它們的共同點，比如，牛頓從所有的物體都落到地面中發(fā)現(xiàn)了萬有引力。

所以培養(yǎng)學生的發(fā)散思維利于學生的想象，而集中思維能使學生透過現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)本質(zhì)。

五、因地施教

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不是知識大全教育，因此不需要教育資源的全面，旨在利用資料來開發(fā)學生對事物規(guī)律思考，對事物發(fā)展規(guī)律的認識。

比如嶺南地貌在全國地貌類型中屬華南丘陵的一部分，那認識自然中，就可以引導學生先對本地區(qū)進行認識，并與課本結(jié)合。比如：蘇軾《惠州一絕》“羅浮山下四時春，盧橘黃梅次第新。日啖荔枝三百顆，不辭長作嶺南人。”就可以引導學生認識嶺南的特點：羅浮山下四時春表現(xiàn)的嶺南氣候四季如春，盧橘黃梅次第新展現(xiàn)的嶺南地區(qū)各式新鮮水果琳瑯滿目，日啖荔枝三百顆，不辭長作嶺南人更是把嶺南美味——荔枝讓人欲罷不能的鮮美直觀的描繪了出來。

六、因材施教

著名教育家朱熹曾說過：“圣賢施教，各因其材，小以小成，大以大成，無棄人也。”每個學生都要自己的特點。所以老師的教學中必須做到因人而異，因時而異。

比如某些學生思維比較跳躍，善于提出一些比較新奇的問題，往往令老師感到頭痛，不知道該如何回答，這時候，我們不應該打擊他們的積極性，可以引導他們?nèi)ダ酶鞣N方式查找資料，讓他們自由發(fā)揮想象。

還有一些學生比較安靜，這時候我們就可以多給一些材料讓他們發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，挖掘他們對事物的興趣愛好。

七、教學回歸自然

所謂“讀萬卷書，不如行萬里路”，現(xiàn)在很多學生四體不勤，五谷不分，所有的認識都是來源課本，離開課本就不認識了，所以自然教學對學生更有觸動作用。

比如，現(xiàn)在教育孩子要珍惜糧食，我們就常跟他們講到：“鋤禾日當午，汗滴禾下土。誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。”但是在裝有風扇甚至是空調(diào)的教室里，學生真的能體會到為什么會汗滴禾下土嗎？但是此時，只需要一次到田里的進行體驗，所有的自然不言而喻了。

八、多種方式教學

21世紀，教學方式多樣化，這給我們教學帶來極大方便的同時，也豐富教學手段，比如，世界如此之大，學生不可能都能身臨其境。那多媒體教學通過錄像等手段，就可以讓學生有身臨其境、感受世界的多樣化，認識世界的真善美。又比如無人機的使用可以讓學生可以多角度、全方位的了解世界。這些多樣化的教學手段，不僅可以更好的了解世界，認知世界；還讓能學生的思維上得到了升華。對學生的創(chuàng)造性思維提供了前進的平臺。比如，學生想設(shè)計某些模型，就可以通過電腦軟件進行模擬，這樣不僅安全，而且全面。

綜上所述，語文教學中引導學生的創(chuàng)新思維能力具有最早、也是行之有效的優(yōu)勢，發(fā)揮語文在教學中的引導作用使學生加強創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。在21世紀這個風云變化的時代，如果教學中沒有創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，那必將落后，少年強則中國強，國家創(chuàng)新能力來源于教學，教學中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)離不開語文。語文教學中如何深化創(chuàng)新思維的教育必將成為新時代下引導學生創(chuàng)新能力的只要平臺；啟蒙學生進行創(chuàng)造性的關(guān)鍵學科。