高職高等數學分類教學改革設計分析

吳鈞

摘 要：新課標在教學方面明確提出了相應的要求和標準，需要各高校在教學模式方面進行相應的改革和創新。本文以高職院校中高等數學學科的教學現實狀況為出發點，對分類教學改革目標的實行進行了具體的分析。同時，對分類教學改革過程中的具體實施要點進行了進一步的探究，為開拓教育工作者在課堂教學方式上的新思路與新方法而努力實踐和探索。

關鍵詞：高職數學；分類教學；改革分析

目前，以培養學生創新性思維方式、理性思維方式、分析與解決問題的思維方式為主目標任務的高等數學，是各所高職院校的理工類學生必修的重要基礎科目與課程內容，但當下的高等數學方面的教學存有諸多的問題，下面我們就來具體分析。

一、關于高職高等數學內容的概述

（一）高職高等數學在教學方式上的問題與矛盾

在通常情況下，原有的高等數學課堂中的主體是教師，也是由教師敘述定義、定理與其相關的證明過程，而學生所處的位置十分被動。在教學過程中教師只是按照自己熟悉或者常用的邏輯方式對推導公式進行舉例與證明，但高職院校學生的本身基礎不是很強，與教師間互動交流也很少，所以就會出現有一部分學習基礎差一點的學生容易在概念上耗費更多不必要的時間和精力，但是如果教師停下授課給予上述的這些學生充分理解基礎知識的時間，就會耽誤另一部分基礎較好學生的時間，因此就產生了教學方面的矛盾。

（二）高職高等數學出現教學內容繁雜的現象

由于高職的高等數學學科存在知識點繁多和復雜的特點，前后章節的內容有較強關聯性，因此教師就在其中起著篩選知識內容以及使碎片化的知識點具有系統性、邏輯性和相對完整性的框架的責任角色。同時教師還應當在課堂上將教學內容的重難點進行突出和強調，但在現如今的教學課堂和課程中，教師對學生的實際情況沒有很好的把握，也不能很好實現教學內容的詳略得當，這造成了教學內容繁雜的現象和問題，進而阻礙教學的效果，影響到學生的積極性，給學生的心理增添了一定程度的負擔。

二、實現高職高等數學分類教學的方法分析

（一）關于分層教學方面

教學分層，說的是知識方面的分層與水平方面的分層。因為高等數學的知識點具有繁雜和瑣碎的特點，不同專業所需要掌握的知識點也是各不相同的。教師在完成知識點的分層時，可以根據相應專業應當掌握的公共基礎知識點與專業性拓展的內容來實現，而上述提及的水平分層，則是具體針對學生的，因為學生彼此之間在數學思維能力上存有差異性，所以教師就可以按照學生個人不同的需求進行相應的劃分與區分，進而開設不同層次的必修課堂和具有相應針對性的選修課堂。

（二）關于分類教學方面

我們所說的分類教學，是針對專業分類和考核方式分類來說的。專業分類，是根據不同高職院校內不同專業的重要程度進行合理拓展的教學。比如，對于建筑類專業學生和文科類專業的學生，就有不同的教學標準，前者需要則注重高等數學在設計構圖中的計算方法，后者則需要認識和了解高等數學的內涵即可。而考核方式，就是根據教學內容的不同，對學生進行不同方式的考核。

（三）關于分專業教學方面

從字面意思我們不難知道，分專業教學是為改善高等數學存在的繁瑣性和學生的興趣，使其高職院校學生的學習難度有所降低，按照不同專業的不同需求，對課程內容進行設計和拓展，按專業而分的教學方式可以使高等數學的針對性得到增強，從促進和提升學生的學習效率。

三、高職高等數學在分類教學改革方面具體實施要點內容研究

高職院校的教師應當對學生學習能力和學習水平有充分的了解和把握，從而制定出相應且有定位性的教學內容與教學目標。教師在教學中要做到因材施教，根據學生個人的情況對教學整體內容實行制定，進而實現教學方式的分類改革。比如，那些較高學習能力和學習水平、求知欲望強烈的學生，應當要求其在掌握教學大綱內容后進行學習方面的拓展，使理論知識在實際生活中的運用方法和聯系得到進一步的強化和實踐。相比較情況下，可以讓那些基礎弱一點的學生按照由淺到深、循序漸進的方式進行學習。教師可以通過具有趣味性的例子對學生的興趣進行培養，在學生理解例題和感知解題方面上進行一定的輔助，教學內容則是把完成大綱的基本目標作為主要任務。教師在進行因材施教的教學中，要理解和注意基礎薄弱學生在學習方法和學習興趣上的問題，降低練習題的難度，關心同學的心理，避免讓學生出現厭學的情況，同時還要注意激發學生的學習興趣。另外，教師還可以采取學習的獎勵機制，對于學習積極的學生進行相應的獎勵，以此激發學生的學習興趣。

四、結語

綜上所述，分類教學的模式可以充分調動學生學習的積極性與主動性，提高其學習興趣，使各層次、各專業的學生都能獲得最大程度和最高效率的知識，因此推行高職高等數學的分類教學改革是勢在必行的。

參考文獻

[1]周志娟.淺談高職數學課程改革[J].經營管理者，2016（24）.

[2]樊娟華，姚愛麗.高職院校高等數學教學存在的問題及改革對策研究[J].當代繼續教育，2016，34（01）：89-92.