小學數學課堂合作學習低效成因分析及對策研究

朱婷婷

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入與發展，現在的教學理念也發生了很大變化，涌現出許多新的教學模式。而合作學習模式就是小學數學課堂教學響應當下新課程改革要求而提出的一種新的教學模式，這一教學方法現已被應用于小學數學課堂教學，其初衷為了有效的激發學生的學習興趣，提高學生課堂教學的參與度，培養學生的探究精神，從而實現課堂教學的高效性，促進教學質量不斷的提升。但是，現實的問題是，合作學習教學模式雖然現在已經被廣泛的應用于小學數學課堂教學，但是其實效性卻不是很高，有的流于形式，課堂氣氛雖然很活躍，但教學效果卻不理想。為此，筆者結合自己的教學實踐，對小學數學課堂合作學習低效成因進行分析，并提出有效的對策，以供參考。

關鍵詞：小學數學課堂；合作學習；低效；成因；對策

在新課程改革不斷發展與深化的前提下，我們的課堂教學也發了非常大的變化，合作學習作為新課程改革下的一種全新的教學模式，被廣泛的應用于小學數學課堂教學，這種教學模式，為學生設置了共同的學習任務，分工明確，整個過程都是在互助下進行學習，突出了學生的個體利益與集體利益的融合發展，在完成學習任務的過程中，促進其綜合能力的不斷提升，合作學習可謂是現在小學數學課堂教學的理想教學模式。但是在其實際應用的過程中，還有很多問題存在，有的老師只注重合作學習教學模式的如何實施，對于其能否達到理想的教學成效，卻關注不足，合作學習的低效性又是一個不爭的事實，所以，為了實現小學數學課堂教學的高效性，老師應當認真分析導致合作學習低效性的原因，并通過有效的措施進行應對，促進教學效益的不斷提升。

一、小學數學課堂合作學習低效的成因分析

1.小組合作學習流于形式

審視當前的小學數學課堂教學不難發現，雖然小學合作學習已經得到了廣泛應用，但有的還過于流于形式，主要表現為：合作學習在實施過程中合作的任務與目的缺乏明確性，以至于很多學生不明白為什么要這樣做，這樣做的目的是什么。而老師對合作學習目的的實現又缺乏考慮；同時合作學習模式的應用，在小組的組建過程中存在明顯的隨意性，僅僅組建了一個課堂學習的小組，過于形式化。并在在實施小學學習的過程中，責任分工不是很明確，造成學習效果不理想，缺乏問題針對性的討論，學生們互相推諉，難以達到小組學習的要求，教學效果不理想。

2.教師缺乏指導小組合作學習的技能

為使小組合作學習實現更高的教學效果，老師必須要精心的設計小組合作學習，基于學生的實際水平，對目標進行科學設置，如何進行分組，以及任務如何選擇等，這些都是與合作學習的實效性存在密切的聯系。具體實施小組合作學習階段，老師一定要科學的監控教學過程，抓住有利時機開展小組合作學習，保證學習時間。不然會對教學效果產生很大影響。并且對合作學習后的成果應當及時的進行評價，不僅是小組評價，還應當進行組員的評價，這樣才能使小組成員始終處于積極的學習狀態。

3.學生缺乏合作意識及合作技能

在應試教育影響下，很對學生在心中已經形成了很強的競爭意識，而合作的意識比較欠缺，合作技能不高，例如如何分工的問題，如何在有限的時間內完成合作學習任務，怎樣將自己的想法和意見進行充分表達，與人溝通的能力不足，如何解決沖突等，這些問題對小組合作學習實效性有著至關重要的影響。

二、小組合作學習在小學數學教學中的有效實施

1.對合作小組進行科學組建

為達到更高的教學效果，必須要注重合作學習過程中的小組分工，科學的設置人數，實踐證明每個學習小組設置6人與我國人多、空間小的教室現狀比較匹配。同時應按“組內異質、組間同質”的原則組建，并對小組成員進行定時的調整，使學生之間各自彌補不同的差異，形成良好的學習效果，提升合作技能。尤其是針對不善表達學習成績較差的學生，對他們進行充分關注，科學分組，提升其積極性，促進學習效果不斷提升。

2.對各小組的成員的責任進行明確

提升合作學習實效性的關鍵因素，就是要對各小組成員的責任進行明確，這樣更能調動他們的積極性，促進其充分的參與小組合作學習之中，各司其職，確保小組合作學習的實效性。具體可根據如下角色進行設置：組長、記錄員、提問者、總結者等。并且在實施小組學習的過程中，定期進行角色輪換，讓學生體驗不同的角色擔當，從不同層面鍛煉自己提升自己。

3.培養學生的合作意識及合作技能

為了有效的提升小組合作學習的實效性，應當注重學生學習能力的培養，提升學生的合作技能，讓學而生在合作中體會尊重他人的重要性，學會與人交流，適時的發表的自己的看法，并能很好地接受別人提出的建議。知道怎樣運用適當的語氣進行說話，保持良好的態度。而且還會如何對發現的問題提出質疑，并用合適的語言表達出來。欣賞每一位同學，對學習能力不強的同學提供幫助，寬容別人，在小組學習成績不如別的小組時，不是互相的指責對方，而是積極尋找原因，爭取下一次脫穎而出。與人為善，提升自身交際能力。

4.在小組合作學習過程中，老師應當加強指導與調控

老師在小組合作學習中的指導與調控，對提升合作學習的實效性起著至關重要的作用。具體體現在：①對學習小組的行為進行規范，發現小組成員有不認真、不積極的情況，應當及時進行規范，并提出明確要求，保證小組合作學習正常推進；②對于學生提出的積極見解，應當給予及時的鼓勵，發展學生的創造性思維；③當學生在小組合作學習過程中，遇到困難不能正常開展合作學習時，老師應當適時的對學生進行指導，排除困難，幫助學生深入的進行合作學習；④如果發現學生的合作學習僅僅停留在淺表層面不深入時，應當對其進行有效的引導，促進合作學習向縱深化的方向發展。

5.對小組合作學習的時間進行靈活安排

為了確保小組和作學習的實效性，應當科學的設置時間，如果設置時間到了，但很多小組還未完成，學習勁頭十足，這時應當靈活的進行延長，保證學習效果。

綜上所述，在小學數學教學中，應當將“為了每一位學生的發展”這一理念進行很好地貫徹，通過有效的措施，提升合作學習的實效性，促進學生學習效率的全面提升。

參考文獻

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