情境創設在初中歷史課堂教學中的應用

周園園

[摘 要：情境創設是初中歷史課堂教學中的重要舉措，目前大眾對歷史課堂教學的情境創設存在較少認知，并在情境創設時出現了一定誤區。本文從歷史教學情境創設教學的涵義及意義、初中歷史課堂教學中情境創設的主要方式、初中歷史課堂教學中情境創設的誤區三個方面來系統介紹情境教學在歷史課堂中的應用。從而得出歷史教學情境創設，是實現新課程改革理想的一個重要方法，對于初中歷史課堂教學具有重要意義這一結論。

關鍵詞：初中歷史；課堂教學；情境創設]

課堂教學是學校教育工作的中心環節，是中小學校實施素質教育的主要陣地。學生在課堂——這一教師專設的教學情境中完成由不知到已知、由不會學到會學的轉變。全日制義務教育《歷史課程標準（實驗稿）》指出：“歷史課程改革應有利于教師教學方式的轉變，樹立以學生為主體的教學觀念，鼓勵教師創造性的探索新的教學途徑，改進教學方法和教學手段，組織豐富多彩的教學實踐活動，為學生營造一個興趣盎然的良好環境，激發學生學習歷史的興趣。”這是本次課程改革的基本理念之一。情境創設是實現新課程改革理想的一個重要方法。

一、歷史教學情境創設教學的涵義及意義

情境與情境同義，在《現代漢語詞典》釋為具體場合的情形，景象或境地.從概念中可以看出，無論是什么情形、景象或境地，都必須是具體的。因此，具體可感性是情境的重要特質。在心理學中認為，情境對人起直接刺激作用，有一定的生物學意義和社會學意義。情境在激發人的某種情感方面有特定的作用。我們說情境是指對人引起情感變化的具體的自然環境或具體的社會環境。而歷史教學情境創設，就是為學生提供特定的背景和條件下的歷史問題或現實生活中的學習環境，從而引發學生主動學習的啟動環節。雖說目前對情境教學的概念還沒有統一的說法，但對情境教學思想內涵的認識是統一的。筆者認為歷史情境創設教學，就是指在歷史教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學需要出發、引入、創設或制造與歷史教學內容相適應的具體場景或氛圍，從而激發學生的學習熱情，引發學生的情感體驗，幫助學生在愉快的教學氛圍中迅速而準確的接受新的歷史知識，同時促使學生的心理機能和諧全面發展，達到在情境中獲得知識，培養能力，發展智力的一種教學方式。

二、初中歷史課堂教學中情境創設的主要方式

在新課程改革過程中把教師由單純的知識傳授者轉變為教學情境的創設者，成為學生學習的促進者和引導者，使學生在一個優化的教學情境下積極主動的學習。依據現代教育學和心理學理論，根據初中學生的認知規律和歷史學科的特點，在初中歷史課堂上，教師有必要著重進行歷史情境、問題情境、情感情境的創設。

歷史情境創設主要通過歷史音頻資料、語言描繪、直觀教學、角色表演的方法來實現。例如歷史角色扮演就是典型的一種方法，以增加歷史教學中知識點的趣味性和深刻記憶。在歷史情境創設過程中要注意科學性、目的性、實效性。

問題情境創設的方法有：激趣法、誘導法、引深法、比較法、矛盾法、懸念法、質疑法等。在問題情境創設過程中要注意提問的時機，善于啟發、誘導、掌握難易適度，及時的鼓勵、贊賞。

情感情境創設應從兩個方面出發：一是從師生之間的人際情感關系出發，二是從歷史教學內容中的情感因素出發，運用展示情感、發掘情感、賦予情感、體驗情感的方法來創設情感情境。同時課堂教學中的各教學情境不是分割孤立的，而是相互融合的。在情感情境創設過程中教師應強調學生的主體作用，引導學生積極主動的參與其中。

三、初中歷史課堂教學中情境創設的誤區

1.情境創設的僵硬化

在歷史課堂教學中，有些教師為了課堂教學氣氛的活躍，把與教學無關的情境生搬硬套到教學過程中，不但耽誤了教學時間，而且誤導了學生對歷史知識的學習和掌握。比如在學習鄭和下西洋時，把“三寶太監”的來歷大講特講，游離了對鄭和下西洋基礎知識的學習，對學生學習和體會鄭和的高貴品質和精神沒有起到積極作用。

2.情境創設的無效氛圍化

在歷史教學中，有時會發現教師的課堂教學非常的生動活潑，但學生卻在整堂課中沒有建構起新的知識體系，只是單純的創設了熱鬧的歷史情境，卻沒有起到教書和育人功能。比如在教學朱元璋建立明朝歷史時，過分強調朱元璋之前放牛、做和尚等經歷，沖淡了學生對朱元璋參加元末農民起義，并建立了明朝的歷史認知。創設了大量容易引發生動氛圍的情境，但沒有深化對朱元璋統治政策的影響，也未聯系之后對其參加元明朝代更替中農民起義的影響。這種情境創設雖然學生很感興趣并積極參與但卻是無效無意義的。

3.錯誤或虛假的情境創設

由于學生在日常生活中大量接觸各類失真甚至歪曲真實歷史的影視劇及小說，學生看后會對歷史產生了一定的錯誤認識。如果教師在課堂中不加以甄別引導，容易形成不正確的歷史情境，從而讓學生對真實歷史產生錯誤認識。例如講到三國的曹操時，學生就容易受到電視劇或歷史演義小說的影響，對歷史人物曹操產生了偏義認識，認為曹操是“虛偽奸詐”的“亂世奸雄”，而在討論時歪曲了歷史事實，教師對于此應創設正確情境加以引導和解釋。

四、結論和展望

教學過程不僅是一個特殊的認識過程，同時還是一個師生情感共融、共同成長的過程。歷史教學情境創設教學，是實現新課程改革理想的一個重要方法，它對于教師的教學具有重要的指導意義。盡管本文已經針對初中歷史教學情境創設教學進行了研究。但囿于教學方法的實踐性和可塑性，在情境創設應用中的區別化和規范化方向還需做進一步的研究。