大學(xué)生“手機(jī)進(jìn)課堂”影響因素的調(diào)查與對(duì)比分析

莊涵 浙江工商大學(xué)人文與傳播學(xué)院 310036

一、問(wèn)題提出

大學(xué)生手機(jī)進(jìn)課堂，基于動(dòng)態(tài)的概念內(nèi)涵，是指大學(xué)生在上課時(shí)使用手機(jī)接打電話、收發(fā)短信、上網(wǎng)游戲、聽(tīng)音樂(lè)、聊天、看小說(shuō)等“屏奴”行為。這種現(xiàn)象會(huì)使同學(xué)們上課分心，精力分散，消弱教學(xué)效果。手機(jī)在課堂上濫用成災(zāi)，已經(jīng)成為大學(xué)課堂優(yōu)學(xué)優(yōu)教、提質(zhì)增效的瓶頸。

項(xiàng)目組以大學(xué)生“手機(jī)進(jìn)課堂”影響因素的調(diào)查為依托，從個(gè)體心理、社會(huì)背景、文化規(guī)則、教學(xué)環(huán)境等角度出發(fā)，采集全國(guó)不同類型高校的研究樣本，通過(guò)實(shí)證調(diào)查的數(shù)據(jù)分析，探討大學(xué)生“手機(jī)進(jìn)課堂”的問(wèn)題成因及應(yīng)對(duì)策略。為高校教學(xué)管理和“理想課堂”的構(gòu)建提供參考依據(jù)。

二、 研究對(duì)象與方法

1.調(diào)查的對(duì)象

采用分層抽樣的方式，盡量體現(xiàn)調(diào)研地域和高校類型的豐富性和代表性。對(duì)不同地區(qū)13所院校（北京大學(xué)、上海復(fù)旦大學(xué)、四川大學(xué)、成都文理學(xué)院、泰山醫(yī)學(xué)院、新疆警察學(xué)院、浙江工商大學(xué)、浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、紹興職業(yè)技術(shù)學(xué)院、溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院、義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院、集美大學(xué)、昆明理工大學(xué)），共計(jì)585名的大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。總共發(fā)放585份問(wèn)卷，剔除回答不完整和隨意作答的問(wèn)卷，剩余543份有效問(wèn)卷，有效率為92.8%。不同學(xué)校調(diào)查樣本在人數(shù)上無(wú)顯著統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。詳見(jiàn)表1。

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研究對(duì)象的男女性別較為接近。由于大四學(xué)生調(diào)查期間在外實(shí)習(xí)較多，只占14.4%，其他年級(jí)所占比例在28.2%-24.3%間，總體比例基本均勻，根據(jù)學(xué)校設(shè)置專業(yè)不同，把樣本的專業(yè)合并為文科和理科，以方便統(tǒng)計(jì)。

2.調(diào)查的程序

采用團(tuán)體問(wèn)卷答題方法，省內(nèi)高校由項(xiàng)目組成員擔(dān)任主試，省外高校由項(xiàng)目組委托學(xué)友擔(dān)任主試。問(wèn)卷下發(fā)后，主試先指導(dǎo)同學(xué)正確填寫(xiě)調(diào)查問(wèn)卷，強(qiáng)調(diào)問(wèn)卷以不記名方式進(jìn)行，僅用于科學(xué)研究。主試在確認(rèn)被試?yán)斫庀嚓P(guān)要求后開(kāi)始答卷，并當(dāng)場(chǎng)收回問(wèn)卷。

3.調(diào)查的內(nèi)容

本研究從課程設(shè)計(jì)、課堂管理、教師授課、個(gè)體心理、功能利用等五個(gè)維度設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷。并進(jìn)行人口屬性的對(duì)比分析，包括：性別、專業(yè)、年級(jí)、院校、區(qū)域等因素。

4.數(shù)據(jù)處理

本研究采用SPSS 20.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行管理和分析，統(tǒng)計(jì)方法有描述統(tǒng)計(jì)、T檢驗(yàn)和F方差分析。

三、研究結(jié)果與分析

1.大學(xué)生“手機(jī)進(jìn)課堂”影響因素的統(tǒng)計(jì)分析

調(diào)查表明：大學(xué)生手機(jī)進(jìn)課堂的因素錯(cuò)綜復(fù)雜，既有客觀因素，又有主觀使然。主要表現(xiàn)為以下三個(gè)方面：一是學(xué)校有些課程設(shè)計(jì)缺乏磁力，教師授課形式單一，甚至只是照本宣科，聽(tīng)課無(wú)趣，借“機(jī)”生趣；二是課堂管理松散，學(xué)生自律能力較差，造成有“機(jī)”可乘；三是利用手機(jī)功能的便捷，處理應(yīng)對(duì)課外事務(wù)，“機(jī)”不可失。

課堂使用手機(jī)影響因素統(tǒng)計(jì)表

由上表可以看出大學(xué)生課堂使用手機(jī)比較突出的四個(gè)因素為“老師講課無(wú)趣”、“個(gè)人手機(jī)依賴”、“課外事務(wù)處理”“課堂管理松散”，分別占72.6%、64.6%、44.5%、43.6%。

2. 大學(xué)生“手機(jī)進(jìn)課堂”影響因素的對(duì)比分析

調(diào)查表明：在課堂手機(jī)使用影響因素的五個(gè)方面，不同年級(jí)之間、不同學(xué)校之間（重點(diǎn)院校、本科院校、職業(yè)院校）之間存在較為顯著的差異。但對(duì)不同性別、不同專業(yè)、不同地區(qū)之間的影響總體差異不大。

（1）大學(xué)生“手機(jī)進(jìn)課堂”影響因素與性別的統(tǒng)計(jì)分析

表3 不同性別之間課堂手機(jī)使用影響因素T檢驗(yàn)

從表中可以得出，在課堂手機(jī)影響因素上，“教師授課無(wú)趣”和“個(gè)人手機(jī)依賴”的P值小于0.05，說(shuō)明不同性別這兩方面有顯著差異，其他因素男女均較一致。根據(jù)均差可以看出女生認(rèn)為“教師授課無(wú)趣”和“個(gè)人手機(jī)依賴”的因素對(duì)課堂手機(jī)使用影響比男生多。

（2）大學(xué)生“手機(jī)進(jìn)課堂”影響因素與專業(yè)的統(tǒng)計(jì)分析

表4 不同專業(yè)之間課堂手機(jī)使用影響因素T檢驗(yàn)

從上表中可以看出，在課堂手機(jī)使用影響因素上，“教師授課無(wú)趣”和“個(gè)人手機(jī)依賴”的P值小于0.05，說(shuō)明不同專業(yè)這兩方面有顯著差異，其他因素文理科學(xué)生均較一致。從均差值分析得，理科生認(rèn)為這兩種因素對(duì)課堂手機(jī)使用影響比文科多，這可能與理科知識(shí)較抽象較難懂有關(guān)。

（3）大學(xué)生“手機(jī)進(jìn)課堂”影響因素與學(xué)校的統(tǒng)計(jì)分析

表5 不同學(xué)校之間課堂手機(jī)使用影響因素多重比較

經(jīng)F方差分析發(fā)現(xiàn)，“課堂管理松散”、“教師授課無(wú)趣”、“個(gè)人手機(jī)依賴”影響因素上重點(diǎn)院校和職業(yè)院校存在差異，且對(duì)職業(yè)院校學(xué)生影響大于重點(diǎn)院校學(xué)生。這可能與重點(diǎn)院校課堂要求較嚴(yán)，學(xué)生自身學(xué)習(xí)目的性較明確有關(guān)。

（4）大學(xué)生“手機(jī)進(jìn)課堂”影響因素與年級(jí)的統(tǒng)計(jì)分析

表6 不同年級(jí)之間課堂手機(jī)使用影響因素多重比較

從表中可以看出，在課堂手機(jī)使用影響因素的五個(gè)方面，大一與大二學(xué)生之間均存在顯著差異，且影響程度大二大于大一。除“學(xué)校教學(xué)制度”因素外，在“課堂管理松散”、“老師授課無(wú)趣講課”、“個(gè)人手機(jī)依賴”、“課外事務(wù)處理”四個(gè)因素上大一與大三存在差異顯著，影響程度大三大于大一。大一學(xué)生剛經(jīng)歷高中三年高強(qiáng)度學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)習(xí)慣單一，自律能力較高。經(jīng)歷一兩年沒(méi)有“強(qiáng)迫”的學(xué)習(xí)生活，大二、大三學(xué)生學(xué)習(xí)自律性較低，自我管理較為寬松，對(duì)課堂要求更高。

（5）大學(xué)生“手機(jī)進(jìn)課堂”影響因素與地區(qū)的統(tǒng)計(jì)分析

表7 不同地區(qū)之間課堂手機(jī)使用影響因素T檢驗(yàn)

從上表可以看出，不同地區(qū)的大學(xué)生除“教師授課無(wú)趣”因素存在差異，其他沒(méi)有表現(xiàn)出明顯差異。西部?jī)?nèi)陸地區(qū)的高校認(rèn)為“教師授課無(wú)趣”影響因素比東部沿海地區(qū)的高校多，可能與沿海地區(qū)教學(xué)資源相對(duì)豐富有關(guān)。

四、啟示與建議

1.學(xué)校層面：加強(qiáng)課程設(shè)計(jì)的引力

從上世紀(jì)末起，我國(guó)開(kāi)始了大規(guī)模的高校擴(kuò)招。基本上形成了高等教育大眾化的格局，但社會(huì)對(duì)高校輸送人才的期望值很高，仍然停留在“精英”的界面。這種矛盾，也給大學(xué)生們帶來(lái)了前所未有的壓力。大量的調(diào)查結(jié)果顯示，有相當(dāng)一部分大學(xué)生認(rèn)為課堂上學(xué)得的東西沒(méi)多大用處，還不如玩手機(jī)好，甚至出現(xiàn)“今朝有機(jī)今朝醉“的厭學(xué)心態(tài)。可見(jiàn)，從學(xué)生的角度出發(fā)，課程價(jià)值不大是大學(xué)生“手機(jī)進(jìn)課堂”的影響因素之一。盡管大學(xué)生的這種想法不太合理，但從某種意義上提示了大學(xué)課程改革的迫切性。

教育的最終目的在于幫助學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)，如果一種課程得不到大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)可，那么不管它已經(jīng)存在多久，都應(yīng)該對(duì)它進(jìn)行完善和修正。因此，各高校要加強(qiáng)對(duì)課程的合理設(shè)置。精準(zhǔn)架構(gòu)實(shí)在、管用、有效的課程體系。課程內(nèi)容應(yīng)遵循務(wù)實(shí)性與創(chuàng)新性、工具性與學(xué)術(shù)性相結(jié)合的原則。緊跟社會(huì)發(fā)展變化的步伐，讓廣大學(xué)子感受到學(xué)有所有、用有所成，使其自覺(jué)從沉溺手機(jī)的狀態(tài)中解脫出來(lái)。

2.教師層面：提升課堂教學(xué)的磁力

調(diào)查表明：占72.6%的大學(xué)生認(rèn)為課堂非學(xué)習(xí)使用手機(jī)與老師授課無(wú)趣相關(guān)。可見(jiàn)，教師上課缺乏磁力，課堂乏味，是大學(xué)生手機(jī)進(jìn)課堂最為普遍的影響因素，因此，高校教師要改變傳統(tǒng)講學(xué)的單一授課形式，把課堂當(dāng)作師生共同成長(zhǎng)的舞臺(tái)，通過(guò)方法改進(jìn)、活動(dòng)跟進(jìn)、評(píng)價(jià)促進(jìn)等途徑全面落實(shí)以學(xué)生為本的教育理念，構(gòu)建充滿生命活力的學(xué)本課堂。課堂教學(xué)過(guò)程的組織要盡可能體現(xiàn)交流互動(dòng)的基本狀態(tài)，把課堂當(dāng)作師生共同成長(zhǎng)的舞臺(tái)，激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)的熱情和興趣，從而忽略手機(jī)在課堂里的過(guò)度存在。

有條件的高校可以推進(jìn)智慧教室的建設(shè)，構(gòu)建利用信息化手段擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面的有效機(jī)制。引進(jìn)翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)、互聯(lián)網(wǎng)+電子書(shū)包、教育云平臺(tái)與教育大數(shù)據(jù)應(yīng)用分享等相關(guān)內(nèi)容。把手機(jī)融入課堂，為教學(xué)助力。讓師生共同享受現(xiàn)代文明的甜蜜成果。

3.學(xué)生層面：修煉自我實(shí)現(xiàn)的定力

大學(xué)生課堂非學(xué)習(xí)使用手機(jī)不僅弱化了學(xué)習(xí)能力，降低了學(xué)習(xí)興趣，還影響了課堂氛圍，使得老師的授課情緒受挫，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)效果。

古語(yǔ)云：“解鈴還須系鈴人”。大學(xué)生“手機(jī)進(jìn)課堂”問(wèn)題的解決更需要大學(xué)生自我修為的實(shí)現(xiàn)。因此，要主動(dòng)養(yǎng)成健康使用手機(jī)的習(xí)慣，做到為我所用，而不是為我所累，自覺(jué)利用手機(jī)的學(xué)習(xí)功能，享受科學(xué)進(jìn)步帶來(lái)的福祉。同時(shí)要對(duì)自己的生涯發(fā)展做出前瞻性的規(guī)劃與設(shè)計(jì)，減少在人生路上的徘徊和困惑。并把更多的精力投入到自我實(shí)現(xiàn)上，從“玩機(jī)喪志”中解放出來(lái)。