以“導”為主線，提高英語閱讀效率

江蘇海門市貨隆小學（226144）

閱讀是以學生為主的個性化行為，它強調學生的主體參與、感知與理解，在這個動態的學習過程中，少不了教師的主導作用。只有當“導”最大限度地發揮其作用，學生才能積極、主動地參與到閱讀活動中，走進語篇，感知語言的無限魅力。在英語閱讀教學中，要想充分發揮學生的主體作用，提高閱讀教學的效率，教師就應堅持以“導”為主的教學主線，在有效的牽引過程中，鼓勵學生自己去發現、去思考，讓他們在自主學習、合作探究的閱讀過程中掌握技巧，形成習慣，樹立信心，把閱讀變成有意義的學習行為，從而提高英語閱讀的教學效率。

一、激情引導，播撒閱讀種子

教師是課堂的組織者、引導者，在英語閱讀教學中，教師起到至關重要的引導作用。因此，在閱讀課堂上，教師要善于調整自己的心態，以飽滿的熱情感染學生，讓學生獲取自主閱讀的原動力，如教師的微笑、充滿情趣的朗讀、師生之間的小互動、文本與課堂之間的小互動等。此外，教師還可以通過自己的閱讀分享，如以教師講故事、讀故事的方式，分享自己的閱讀生活，播撒閱讀種子，以此激發學生的閱讀興趣。

例如，在教學譯林版英語六年級Unit 3《Holiday fun》這一單元，在語篇導入時，我以趣味分享的形式吸引學生的注意力。在這個導入中，我播放了課前錄制的小視頻，與學生分享了“My National Day holiday”，并以講故事的形式，以“Where，Who，What”為線索，分享了自己在國慶節時去了哪、和誰一起、做了什么事等。通過真實的生活情節及小故事，調動學生已有的生活經驗，吸引學生的注意力。在語篇的復述環節，我創造性地采用“微信”回復的形式，引導學生將Mike的holiday fun填寫完整，并結合自己的生活經驗，對Mike的微信進行回復。

這樣的操練活動不僅結合了學生的生活實際，形式新穎，還符合學生的“口味”，極大地調動了學生閱讀的積極性，促進學生對語篇的理解與認識。

二、以問引路，指明閱讀方向

亞里士多德曾指出：“思維從疑問和驚奇開始。”在閱讀教學中，教師要有意識地培養學生的思維能力，使學生的大腦隨著語篇動起來，而非機械地一問一答、讀課文、背書本。教師有效提問及創設情境，能夠為學生指明閱讀方向，引導他們帶著一定的閱讀目標及任務去閱讀，使學生的閱讀活動變得更有意義。

例如，在教學譯林版英語五年級Unit 6《In the kitch?en》第一課的Story time內容時，我采用讀圖說話的教學模式，以交互式電子白板呈現了語篇中的三幅插圖，并在每一幅插圖下，設計了相應的問題，以問引路，引導學生在讀圖的基礎上讀問題，并帶著問題再回到語篇，展開小組探究活動。

在這個小組活動中，我鼓勵學生看語篇動畫，在觀看與討論中，從語篇中挖掘有價值的信息，并回答相應的問題。在交流過程中，我要求學生以小組負責制的方式邀請相應小組，對相應圖片及其問題分享本小組的探究成果。

三、導圖促學，培養思維能力

在閱讀教學中，教師巧妙地使用思維導圖，能夠更好地幫助學生理清思路，把看起來較為復雜的語篇故事，以更加簡潔明了的思維圖形式呈現給學生，這樣不僅有利于學生的理解，還有利于他們開展復述、創造性復述等語言實踐活動。

例如，在教學譯林版英語五年級Unit 7《At week?ends》這一單元中的Story time時，在深入理解語篇的教學活動中，我利用表格的形式，引導學生將人物的周末活動按照發生頻率進行歸類，通過歸類形成思維導圖，然后讓學生用頻率副詞介紹四人的周末活動。

At weekends always usually often sometimes Name SH＆SY Helen Mike

在這個活動中，我利用表格制作思維導圖，將頻率副詞這個教學難點，以鮮明的對比形式呈現出來，學生在完善表格的過程中，對“always，usually，often，some?times”這四個頻率副詞有了初步的了解，而在“S1：What does Mike do at the weekends?S2:...”這個問答復述過程中，對頻率副詞的選擇與使用有了自己的見解，實現了知識的遷移，促進了學生對語篇內容的理解。

總之，在閱讀過程中，教師要積極充當學生在閱讀中的擺渡人，引導他們主動思考，啟發他們實踐探究，鼓勵他們大膽創新，把閱讀變成有意義的學習行為，促進學生自主閱讀能力的形成與發展。