為幼兒家長的焦慮降降溫讓培訓機構減減勢

家長需調整自身心態

每到幼升小的時候，身邊的家長討論最多的，就是要不要利用暑期報幼小銜接班。這個問題透露出家長們的焦慮。家長們這種焦慮情緒是普遍的，而且近些年來越來越焦慮了。

幼兒家長在焦慮什么

與中小學生家長的育兒焦慮主要集中于孩子的成績起伏、升學壓力、青春期教育不同，學齡前幼兒家長的育兒焦慮可謂千差萬別。但總體來說，無非有這幾類：一是成長焦慮。孩子在幼兒期不同年齡段身心發展具有典型性，但并不整齊劃一。比如一歲半幼兒，有些已經能完整地敘述和表達，但有些卻可能連基本的詞語也說不完整；4歲孩子，有些已經能熟練用筷子吃飯，而有些可能到了5歲還不能熟練使用。這些現象都是非常普遍且正常的，但幼兒家長覺得問題特別嚴重。他們擔心是不是自己的孩子心智發展不完善？是不是存在發育障礙？為此，他們焦慮到寢食難安。

二是搶跑焦慮。不可否認，目前仍普遍存在優質教育資源不均衡現象，為了能在優質資源爭奪中搶占先機，家長都在想盡辦法讓自己的孩子“人無我有，人有我優”，甚至“人優我特”。各類校外特長培訓機構也應運而生，大肆宣傳。被各種資訊沖擊和牽引的家長盲目地帶著孩子從三四歲開始就在各類輔導班、特長班之間辛苦奔波，以期能夠在競爭擇校、名校面試中加分。另外，近些年來，中國經濟的迅速發展也帶來了更多的不確定性，每位家長都倍感生存壓力。由此，他們更希望自己的孩子能有所突破。同時，以80后為主力軍的“雙獨”父母在子女教育問題上抗風險能力弱，普遍有“輸不起”的心理，更有甚者，將自己未能達成的人生目標加在孩子身上，“不能輸在起跑線上”的觀念，讓眾多幼兒家長背上了沉重的壓力。

三是攀比焦慮。思思和小文是好朋友，思思性格外向能歌善舞，思思媽媽更是因勢利導送孩子上了口才班、主持班。因此，思思儼然成了幼兒園舞臺上的小明星、“臺柱子”。而小文性格內向不善言談，對于表演類活動沒有多少興趣，也并不擅長，更多時候她喜歡靜靜做手工、看書。每當兩個孩子在一起，看到思思像耀眼的小太陽，小文媽媽就暗暗著急。

多元文化發展時代，很多家長更加重視孩子特長培養和潛能開發，于是各類“超常兒童”頻頻登場。像小文媽媽這類家長，看到別人家的孩子如此出彩、如此優秀，而自己孩子卻身無長技貌似平庸，焦慮感也隨之襲來。

四是階段性焦慮。在成長的一些特殊時期，孩子會不同程度地出現一些階段性問題，如孩子剛上幼兒園，因身心方面的種種不適應而造成的入園焦慮，讓家長心急如焚；再如孩子進入小學前的幼小銜接準備期，擔心孩子不能適應小學生活，擔心孩子能力不足、知識儲備不夠等，家長更是憂心忡忡。

幼兒家長的焦慮從哪兒來

無論是搶跑還是攀比，無論是搖擺還是盲從，幼兒家長的育兒焦慮，都離不開內外兩重因素的綜合作用。

外在因素是社會大環境的推波助瀾，而內在原因則主要是家長普遍缺乏科學育兒理念，無法科學界定孩子成長的水平，不能正確面對成長與成才的關系，容易受外界言論和不可控因素的干擾。

我國的學前教育發展較晚，在很長一段時期內，家庭教育基本靠家風傳承和約定俗成。隨著社會的發展，國外各種早期教育思想迅速進入，以及近些年來各方資訊日益發達，各種育兒理念一時間呈井噴式涌向家長，其中不乏本身存在爭議和不成體系的錯誤或失當理論。缺少科學育兒知識儲備的幼兒家長，將這些雜亂的觀點和理論一并吸納，運用于自己的育兒過程中，并將孩子的各種表現與一些理論作對比。當發現自己的孩子在某些方面發展不盡如人意，便會上綱上線放大后果。同時，對于中國父母普遍存在的對孩子的過度期望，更持續加重和放大了這種育兒焦慮，為人父母者更加迷茫和無所適從。

如何緩解幼兒家長的焦慮

家長的種種焦慮情緒往往會造成育兒方式的失當，也會將焦慮不經意間投射在孩子身上，成為孩子健康發展的桎梏和壓力。因此，緩解家長的育兒焦慮，使父母成為孩子成長的導師和良伴，在孩子的教育中真正發揮積極的作用，是科學育兒的關鍵。這需要幼兒園、家庭和社會共同努力。

幼兒園是實施幼兒教育、指導家庭教育的專業機構，應把家園共育作為幼兒園工作中的重要內容，多渠道、多形式開展家長育兒指導。幼兒園應持續不斷地向家長宣傳早期教育政策，因勢利導引領家長樹立育兒新理念，采取多種方式宣傳解讀《3—6歲兒童學習與發展指南》。通過熟悉3—6歲各年齡段兒童學習與發展目標和相應的教育建議，幫助家長了解幼兒學習與發展的基本規律和特點，樹立對孩子的合理期望，逐步形成適合自己孩子的教育理念和教育方式。

作為家長，緩解育兒焦慮，首先，要樹立科學的育兒自信。年青一代父母越來越重視孩子的教育問題，急于尋求對各類育兒知識的學習。但這種學習更多停留在方法和手段上，很少關注兒童身心發展特點及規律。因此，幼兒家長應通過積極參與幼兒園的各項活動，配合幼兒園的家長工作，認識兒童，解讀兒童，讀懂兒童。對各類育兒理論形成自己的甄別和判斷，樹立育兒自信。

其次，要探索適合自己的育兒方法。每個生命個體的萌發和成長都有其周期和過程，父母首先應理解并認同孩子發展的差異性，尊重孩子的年齡特點，理解這個年齡段孩子的學習方式和特點，關注孩子的興趣指向和性格變化，重視有效陪伴與游戲價值。與其“拔苗助長”，不如為孩子提供寬松的空間和豐富的玩具材料，支持孩子在游戲和生活實踐中，通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗，完成學習。

再其次，重視在各類活動中養成孩子的良好習慣，及時肯定孩子表現出的優秀品質，滿足孩子自我學習和自我肯定的需求。針對孩子特殊階段出現的問題，要耐心陪伴和鼓勵，幫助孩子平穩度過，而不是一味地強求和過度要求。面對其他孩子的突出表現，不要盲目攀比。家長需要認同孩子的獨特，接納孩子的不完美，真正全身心參與到孩子成長過程之中，體會和感受孩子成長和發展創造的驚喜。

最后，要學會擺正心態、自我調適。面對孩子成長中出現的各種問題，背負生活負擔和工作壓力的家長，有時容易出現情緒失控、行為失當。這種狀態不但會破壞親子關系，還會對孩子的身心健康造成不可逆轉的影響。因此，為人父母者，應該不斷加強自我修養，盡量不要將生活和工作中的情緒帶入到和孩子的相處之中，要智慧地解決孩子成長中的問題。

在家園合作的基礎上，全社會也應重視營造幼兒健康成長的氛圍，同時引導家長科學育兒，形成良好的教育生態。一方面加大對國家早期教育政策及各級各類教育教學改革的宣傳，引導家長樹立正確的育兒觀、成才觀，遵循兒童成長規律和教育規律，科學實施家庭教育；另一方面也應杜絕對于片面、錯誤教育理念的跟風宣傳，避免人云亦云、不負責任的輿論導向，消減錯誤觀念帶給家長群體的焦慮和困擾。同時，對校外培訓機構迎合大眾的招生手段加大查處力度，積極維護良好的教育秩序，營造健康、有序、穩定、規范的教育生態環境。

（來源：《中國教育報》 權敏琴/文）

培訓機構應有法律約束

學前培訓機構也須嚴禁“小學化教育”

幼兒園也“空巢”了。據媒體報道，雖然北京各小學7月才發放入學通知書，但事實上不少孩子早在半年前甚至一年前就已經離開了幼兒園，為上小學開始了漫長的準備，有的幼兒園大班甚至還出現了“空巢”現象。幼兒園“空巢”現象的出現，是因為部分家長擔心孩子像一張白紙一樣升入小學后，會跟不上學習的進度，于是在大班階段就把孩子送進所謂的“幼小銜接班”。

教育部門禁止幼兒園小學化，是符合學前教育規律的，學前教育應該培養孩子良好的行為習慣，生活習慣，完善孩子的個體認知，不應該提前進行小學化的教育，讓孩子學拼音、識字、算術等。與幼兒園去小學化對應，我國教育部門還明確要求小學零起點教學，不能提前教學。

但是，由于去小學化的規定，只針對幼兒園，對于早教培訓機構不適用，因此，幼兒園去小學化，和小學零起點教學陷入尷尬境地。在有的幼兒園門口，就有早教機構幼兒奧數培訓班的招生廣告，幼兒園內不得上任何小學化的內容，一上就違規，可早教機構卻可大大方方地上。這讓家長覺得幼兒園去小學化就是形式主義，同時擔心有的孩子到校外去上培訓班，今后自己的孩子上小學落后跟不上怎么辦？而當有不少孩子都去培訓機構接受小學知識教育時，小學零起點教學也成為一句空話。

為回應家長的質疑，有的幼兒園私底下開展小學化教育，并讓家長配合應對教育部門的檢查，而如果幼兒園堅決不上小學化的內容，家長就讓孩子不上幼兒園，而去上早教機構的幼升小銜接學前班。這種情況在全國各地都存在，而且有蔓延擴大的趨勢。

針對這一問題，不是教育家長不能搶跑，而是必須以立法的方式，禁止學前教育小學化。當前教育部門禁止幼兒園小學化的規定，只是行政規章，對早教培訓機構沒有任何約束作用。只有立法，把早教機構的培訓內容也納入統一治理，才能讓所有孩子有健康成長的社會環境——在所有幼兒園、早教機構都無法獲得小學化教育，這會緩解家長自己的孩子輸給別人的焦慮情緒，即便有個別家長在家庭里對孩子進行小學化教育，那也只是個體的選擇，不會成為整體的風氣。

我國四部門今年啟動了整頓教育培訓機構的專項工作，明確教育培訓機構不能進行提前教學、超綱教學，這表明我國有關部門已經意識到超前教學對教育秩序的影響。但是，這次專項整頓工作，針對的是義務教育階段的培訓機構，也就是說，學前教育階段的培訓機構進行超前教學，不在治理之列。整頓的結果是，一些培訓機構紛紛轉戰早教培訓市場，針對幼兒開展提前教學。雖然早教機構的名目五花八門，但內核完全一樣，就是提前上小學的知識。

當超前教學向學前教育前移，這只會增加孩子的負擔和家長的焦慮。有人說，由于存在幼升小擇校熱，學前教育去小學化，是不現實的。毋庸置疑，義務教育不均衡導致家長擇校，與學前教育小學化，是產生這一現象的兩個方面，我國各地當然要推進義務教育均衡，來緩解擇校需求和焦慮，但也必須依法治教，規范幼兒園的辦園和早教培訓機構的經營。幼兒園大班幼兒流失，紛紛選擇上早教機構的培訓班，是缺乏禁止學前教育進行超前教學的法律所致。我國應該完善教育立法。

事實上，我國應該有一部全面禁止超前教育的法律，將學前教育、義務教育的超前教學都納入統一治理。目前，對超前教學，只是進行行政治理，這難以起到治理的效果，只有立法才能進行系統性治理。