基于圖式理論的初中英語閱讀教學淺談

方輝

摘 要：在初中的英語學習中，很多學生掌握不好閱讀的學習方式，而這一能力是英語教育中的重點內容，對于學生英語水平的發展有著重要的作用。隨著教學觀念的不斷更新，教師們對于閱讀策略的研究也在不斷的更新，力求找到一個提高學生閱讀能力的最佳方式。其中，圖式理論被廣泛的運用在閱讀活動中，幫助學生更好的對閱讀內容進行把握。下面，就圖式理論的特征及閱讀教學的作用進行一個簡要的分析。

關鍵詞：圖式理論；初中英語；閱讀教學

英語閱讀是一項綜合的內容，占據著英語學習中的絕大部分，也是各類考試中的重點，因此，學校家長都非常注重學生的閱讀能力。目前，在現在的英語教學中閱讀的學習還面臨著許多的問題，這些問題得不到很好的解決，就會限制學生的英語學習的進步和提升。圖式理論作為一種教學方法被運用在英語教學中，對于提升課堂效率、提高學生的學習能力都起到了積極的作用。

一、圖式理論的內涵特征

圖式是指個體的知識結構，就是人們對外在事物的概念性、程序性和結構性認識，具體就是人們對生活中大量的個例進行抽象，總結出事物的共同特征，并且把這些知識經驗在大腦中儲存的方式，它具有個性化、層次化、可變性和差異性等特征，通常狀況下，圖式分為語言圖式、內容圖式和形式圖式三種。圖式理論是認知心理學的一種重要理念，重點強調圖式是認知的基礎和前提，人們在接受新知識之前，一些過去的認知過程和知識經驗已經被加工好，并且存在大腦中，形成一定的圖式網絡，為人們進行學習提供參考依據。

二、圖式理論在高中英語閱讀教學中的作用

該理論作為一種被普遍運用的教學策略，在英語教育中發揮了積極的作用，對于學生的學習提供了很大的幫助。第一：它能夠加深學生對于文章的整體把握和理解，有利于幫助學生構建知識框架，對所學知識進行整理，梳理出有效的信息，并將信息進行有效的整合，加深對知識的理解。第二：它能夠激發學生的創新能力，當學生在學習結束后，對于所學知識進行分析總結，并作出圖式，這就鍛煉了學生的思維能力；在這一過程中，還需要學生對圖式進行設計分析，不斷的進行改正、優化、在這一過程中能夠激發學生的創新意識。第三，該理論能夠提高學生的閱讀能力，通過圖式法，學生將所學的知識能夠進行有效的整合，不斷的豐富自己的知識框架，建立完善的圖式結構，更好的掌握所學的知識；該理論還能夠增加學生的信息量，豐富學生的知識儲備，幫助學生養成良好的閱讀習慣，促進學生的閱讀能力不斷增加。

三、基于圖式理論的高中英語閱讀教學策略

在高中英語閱讀教學中，要使學生的認知水平以及教師的教學效率得到提升，必須充分利用圖式理論的作用。也就是在閱讀教學中通過圖式理論的應用來引導學生進行英語閱讀學習，所以筆者建議高中英語閱讀教學可以從以下幾個方面進行完善：

1.加強培養學生的語言能力。在閱讀理解中，語言圖式屬于閱讀材料的基礎，因此只有對學生語言能力進行培養，才能夠為閱讀理解奠定堅實的基礎。高初中生只有熟悉以及掌握語言圖式中的語法、單詞才能夠識別閱讀材料。如果缺乏語言圖式，學生在閱讀理解中就會遇到困難。所以，在進行高中英語閱讀教學中，要求教師充分了解語言圖式，結合圖式理論進行語法以及詞匯的教學，使學生的認知得到豐富。另外，在教學的過程中，教師要研究學生對于語言能力的掌握程度以此尋求最佳的教學方法來提升學生的語言能力。比如，在詞匯教學中，教師要積極引導學生充分利用上下文的關系來進行詞義理解。并且可以采用構詞方法來加強學生對于詞匯的掌握，讓學生掌會不同語境下詞匯的含義。除此之外，讓學生掌握詞匯慣用法，即詞語的固定搭配、特殊意義等。因為在實際的學習當中，學生往往會因為文中的語句太長，而使理解難度加大。所以，在閱讀教學中，要注重對于句子語法結構的分析，并目的性地使學生知識系統中形成一個語法系統?？偟貋碚f，語言知識的運用與掌握是至關重要的，只有具備豐富的語言知識，才能夠引發形式圖式以及內容圖式，才能夠理解與掌握閱讀材料。

2.擴大學生的英語閱讀量。在閱讀理解中內容圖式有著重要的作用，它不僅是文章內容的范疇，同時也直接關系到學生對閱讀材料涉及主題的熟悉程度。也就說，內容圖式是學生輔助閱讀的重要手段。因此，高中閱讀教學豐富學生的內容圖式可以從以下兩點展開。第一，豐富學生知識儲備。教師可以把近期熱門的話題當做學習背景，豐富學生的英語儲備知識，從而提高學生英語閱讀學習中知識背景的熟悉程度。第二，培養學生閱讀興趣。閱讀興趣的提升不僅可以促成學生主動學習的習慣，同時還可以增進學生的知識儲備。所以一方面，教師在進行閱讀教學中，盡量選取學生感興趣的題材，繼而指導學生進行人物、實事的解讀。另一方面，教師還可以選擇一些有關國外風土人情的題材進行教學，在提高高中生英語閱讀興趣的同時，提高學生英語文化能力以及閱讀理解能力。

3.區分英語閱讀材料體裁。在圖式理論中，體裁是形式圖式的表現，語言圖式配合形式圖式共同組成圖式結構的重要部分，如果在語言圖式的基礎上有內容圖式，那么對于高中生的英語閱讀而言已經形成了一定的水平，但是仍然無法保障學生能夠進行通常的閱讀與理解文章，所以需要加強學生的形式圖式。教師可以通過加強閱讀材料篇章的指導分析，教會學生辨別閱讀材料體裁，并且在教學中使閱讀教學具有針對性。

圖式理論不僅能夠有效地對客觀情形以及事物進行解釋，同時對于英語閱讀教學也有積極的促進作用。在英語閱讀教學中有效地利用圖式理論的整體性與科學性，可以幫助學生提高英語閱讀文章信息的理解與記憶。因此，教師在進行高中英語閱讀教學時，要積極地應用圖式理論進行教學。

參考文獻：

[1]閔婕.思維導圖在高中英語閱讀教學中的應用研究[D].聊城大學，2017.

[2]趙亞楠.內容教學法在高中英語閱讀教學中的實證研究[D].北華大學，2017.