全國中小學(xué)美術(shù)課堂觀摩隨筆

■圖、文/李正火 浙江省美術(shù)特級(jí)教師

無墻課堂“全國優(yōu)課觀摩即課即評(píng)” 隨筆系列之八

我打心底里喜歡民間美術(shù)，那純樸的造型，多彩的手藝，原始的材料，以及美好的寓意，讓人瞬間泛起對母親的依戀，體味大地原生態(tài)風(fēng)情。

由陜西西安高新第二小學(xué)張老師帶來的《多彩的民間美術(shù)》著實(shí)讓我期待。

課前，孩子們的桌面上放好了充滿濃濃民間藝術(shù)特色的“寶貝”，你看：陜西鳳翔彩繪泥老虎、木版年畫、女兒出嫁時(shí)陜西老母親親手縫制的云肩、“剪花娘子”的剪紙、青花瓷瓶花……

老師穿著中式服裝，很親切、很平和，一看是一個(gè)好老師。

也許是問題提的沒有貼近學(xué)生，學(xué)生一時(shí)配合不上來。無論是“搶花魁”還是“討口彩”，孩子們似乎對民間美術(shù)比較“陌生”，老師千方百計(jì)設(shè)計(jì)游戲類活動(dòng)，但似乎都流于形式，不夠入骨。

教學(xué)環(huán)節(jié)在一個(gè)接一個(gè)民間美術(shù)的解密中行進(jìn)。這本是一個(gè)很好的切入，但老師引領(lǐng)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)與側(cè)重點(diǎn)有待商榷。場邊上的幾位老師議論開了：“這是美術(shù)課嗎？”

“你看像是思政、語文課嗎？”

仔細(xì)聽下去，老師對美術(shù)課性把握有些問題，過多地探究和解讀了民間美術(shù)中的“諧音”“討口彩”“吉祥性”方面的語言文字的解讀，忽視了民間美術(shù)的視覺美、造型、色彩、鄉(xiāng)土材料和地道表現(xiàn)手法等民間藝術(shù)的美術(shù)特色，缺少了孩子動(dòng)手畫一畫，或剪一剪，或嘗試性做一做的動(dòng)手體悟。

應(yīng)該說，本課整體課程內(nèi)容飽滿，每一個(gè)細(xì)小環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)精心，看得出老師及團(tuán)隊(duì)也動(dòng)透了腦筋，不但帶來了如此豐富多彩的民間藝術(shù)實(shí)物，而且剪輯應(yīng)用了民間藝術(shù)大師的“剪花娘子”視頻。精力花了很多，辦法想了很多，但課堂成效不是很高。

為什么？

是否對課標(biāo)的解讀和教材處理還不夠？對當(dāng)下課程改革的核心素養(yǎng)的理解、教材重點(diǎn)把握、詳略取舍有待商榷？或?qū)⒆拥牧私夂徒處焺?dòng)手示范少了些？……值得我們?nèi)ド钊胨伎寂c尋找更好的解決辦法。

假如本課在基本介紹民間美術(shù)的特點(diǎn)后，以鳳翔泥塑為重點(diǎn)，詳細(xì)分解一些鳳翔泥塑的生肖造型，彩繪特點(diǎn)，嘗試民間藝人的描繪手法等，邊講邊讓孩子們在泥坯上直接像民間藝人一樣上色，甚至鼓勵(lì)孩子將吉祥符號(hào)，創(chuàng)造性地畫上去。通過動(dòng)手實(shí)踐進(jìn)一步體悟和學(xué)習(xí)民間藝術(shù)的美術(shù)創(chuàng)作，再以此拓展延伸，如何？

或可否抓住套色木刻年畫的特色，在由淺入深的探究木刻年畫中，那些吉祥主題背后的審美元素，了解木刻年畫雕版的刻制、色彩的套印，門庭張掛等的拓印體驗(yàn)來展開，也許是一個(gè)不錯(cuò)的審美實(shí)踐課例。

更可以抓住庫淑蘭老人的剪紙?zhí)攸c(diǎn)，老師信手拈來剪一剪，激發(fā)孩子的興趣，然后再體會(huì)民間美術(shù)剪紙的欣賞中，或自由選擇，或集體剪拼一幅幅多彩的作品……

一課一重點(diǎn)，根據(jù)老師的專長來切入，把課上得單純點(diǎn)，上的課操作性上手多一點(diǎn)，在學(xué)生廣泛動(dòng)手實(shí)踐中，來體悟民間美術(shù)的諧音之趣，吉祥紋樣之美，純樸藝術(shù)表現(xiàn)之術(shù)，以此讓學(xué)生聯(lián)想與課后拓展其他地域及民間藝術(shù)家生活與傳承之樂。

當(dāng)然，每一個(gè)老師說說容易，上起了就難。

老師很厚樸，純美，一如一件民間藝術(shù)之寶。讓我聯(lián)想到陜西豐厚的民間美術(shù)土壤，那背后有著7000年半坡彩陶文明、周秦漢唐等14朝文化藝術(shù)的輝煌藝術(shù)，那流傳在民間的豐沛藝術(shù)資源，那還鮮活生活著的老祖宗傳承的風(fēng)土民俗，有待我們在今后的教學(xué)中，更進(jìn)一步的探索實(shí)踐。在這點(diǎn)上，本課的教學(xué)探究與實(shí)踐，很有借鑒與研究價(jià)值。

時(shí)代在日新月異，舊城改造迅猛，我們更需要了解和傳承中國民間美術(shù)，真誠地投入去擁抱“母親”，保護(hù)與傳承民間藝術(shù)！

喬曉光教授曾說：“在陜西民間有一句話說的是‘會(huì)生娃的就會(huì)剪紙’。研究中國的剪紙藝術(shù)并和世界上的同類文化關(guān)聯(lián)起來，是用中國的語言講中國的故事的一種方式。偉大的傳統(tǒng)在人們接近它時(shí)也在改變著你，人們搶救它的同時(shí)也是在拯救人類自己。”

藝術(shù)的源泉在民間啊！期待，我們能像張老師一樣，熱愛民間美術(shù)，深入踏訪民間藝人，觸摸藝術(shù)本真之魂，引領(lǐng)學(xué)生深入探究、創(chuàng)新實(shí)踐，再創(chuàng)民間藝術(shù)的傳承與輝煌。

無墻課堂“全國優(yōu)課觀摩即課即評(píng)” 隨筆系列之九

“采菊東籬下，悠然見南山。”好的課堂，都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，質(zhì)樸、生動(dòng)、多元、激揚(yáng)又悠然。

來自上海普陀區(qū)長征小學(xué)的周川老師，年輕帥氣，課堂簡潔、陽光，充滿小伙特有的活力。

開課以陶公詩中的兩句名詩開場，讓學(xué)生尋找其中的一種花卉。

于是，課像秋天的菊花在有序展開。老師通過問題任務(wù)單導(dǎo)讀，由淺入深，由少到多引領(lǐng)與學(xué)生自覺探究，由單一到合作的復(fù)合，一瓣花朵的形態(tài)變化，多瓣花朵的不同特征，到同一朵菊花的內(nèi)外花瓣的彎曲程度，將菊花的造型特點(diǎn)及生動(dòng)形態(tài)自然，觀察與表現(xiàn)同步進(jìn)行，教學(xué)到位。

本課沒有過多的材料堆積，也沒有過多的范例欣賞，有的是一種卷曲的菊花的造型分解，與由淺入深的探究合作、趣味實(shí)踐。

教師的作用是什么？本課中教師既是引領(lǐng)者、合作學(xué)習(xí)者，還是欣賞者、創(chuàng)新實(shí)踐的美的推動(dòng)者。如有什么可以提升的，我個(gè)人覺得還可以上得大氣些，教師不要時(shí)刻設(shè)計(jì)好學(xué)生探究實(shí)踐的套路，希望讓學(xué)生主動(dòng)嘗試多種材料、各種可能的紙質(zhì)類菊花的獨(dú)特個(gè)性的創(chuàng)造方法，哪怕有的學(xué)生失敗也好，畢竟我們的藝術(shù)教學(xué)最可貴的是解放孩子的腦與手，培養(yǎng)的不是小綿羊式的人才啊！

分享一個(gè)小故事吧。

說木工甲雕什么像什么，鬼斧神工，活靈活現(xiàn)。木工乙看了羨慕，問有什么門道。甲說：“你自己思想了沒有？你在怎么雕，還可以怎么雕？”

過了些日子，乙雕的作品明顯有新意。但還比不上甲。乙又謙虛地向甲請教。甲說：“我也沒有什么秘密呀，只是按自己的想法在快樂地雕。”乙回去后，想不按師父教的，怎么能雕好呢？乙還是堅(jiān)持按師父教的一套老老實(shí)實(shí)地雕，這樣既節(jié)約時(shí)間，失敗率很低。但雕出來的就是沒有甲好。

半年后，乙忍不住還是提出向甲拜師的愿望。甲笑了，夸乙好學(xué)、雕刻技藝已經(jīng)很熟練，少的就是自己獨(dú)立思考和探索、創(chuàng)新精神。

甲說：“我從師父那里老老實(shí)實(shí)學(xué)習(xí)基本雕法后，接觸了很多藝術(shù)品，對模式化‘產(chǎn)品’與‘藝術(shù)品’有了新的理解。每次雕前，總是反復(fù)看那塊木頭，發(fā)現(xiàn)每塊木頭的形態(tài)和特征原本不同，雖然要認(rèn)識(shí)這木頭的特性與形態(tài)，得花很多時(shí)間，但能發(fā)現(xiàn)其中的個(gè)性和不可重復(fù)的東西，當(dāng)看到要的東西活在這塊木頭里頭了，就輕松地刨去多余的，才能雕出鮮活的生命。”

我們教學(xué)對象是一個(gè)個(gè)活生生的人，課堂教學(xué)已不是機(jī)械化“產(chǎn)品”流水線，需要我們用自己的思想和情懷去認(rèn)識(shí)、去喚醒與激揚(yáng)每一個(gè)學(xué)生的生命。

這就需要我們的老師在大量平日教學(xué)實(shí)踐中，拋棄急功近利的做法，不斷反思與探索實(shí)踐，不斷根據(jù)學(xué)生身心與教學(xué)問題展開教研，只有對學(xué)生個(gè)性及普遍問題參磨到了爛熟于心，才能如庖丁解牛式地把課堂教學(xué)演繹得出神入化。

回想我們的日常課是怎樣在思考與教學(xué)的？我們的公開課、賽課，看到的是否是許多教研團(tuán)隊(duì)的設(shè)計(jì)與規(guī)范操作，很少有老師個(gè)體教學(xué)思想與即興教學(xué)能力的展示？也因此，常看到許多公開課、比賽課，是認(rèn)真“背課”或是精彩“演課”，或是“團(tuán)隊(duì)包裝”而成。古賢云：

千士之諾諾，不如一士之諤諤；

千人之靡靡，不如一士之錚錚；

千溪之嘈嘈，不如一江之奔騰；

千螢之嚶嚶，不如一月之朗清。

有遠(yuǎn)見卓識(shí)、有骨氣擔(dān)當(dāng)?shù)娜耍灾杂X探究創(chuàng)新，而務(wù)實(shí)探究、創(chuàng)新實(shí)踐，永遠(yuǎn)是教學(xué)改革的原動(dòng)力和希望。

期待臺(tái)下廣大年輕老師能明白課堂教學(xué)的成功之道，從每日的家常課上起，從更加豐厚自己底蘊(yùn)的讀書做起，像袁隆平先生一樣，親自一線調(diào)研與實(shí)驗(yàn)，堅(jiān)持以實(shí)際問題為導(dǎo)向，常寫教學(xué)觀察、教學(xué)思悟、教學(xué)小案例，用五年十年，乃至幾十年的教學(xué)研究，叩開課堂教學(xué)的神秘世界。期待年輕一代有自己的教學(xué)特色，有個(gè)人藝術(shù)魅力，更具教學(xué)藝術(shù)的課堂風(fēng)采。

無墻課堂“全國優(yōu)課觀摩即課即評(píng)” 隨筆系列之十

熱鬧的賽課，一天的激動(dòng)與勞累，在這幽靜的山坡小道，彎彎曲曲的行車盡頭，安下。

花落月升，燭火搖曳，

三個(gè)好友，一爐紅茶，幾盤素食，

寂靜如禪。

其實(shí)，好課不是備出來的，

如同古玉與沉香。

簡約的生活，空靈的課堂，

許是，你我那奢望的

宋式的極致，

南禪的遺風(fēng)與茶香。

明天，會(huì)有什么樣的課？

課堂無墻，跳出課堂看課。

雨滴落下，有蛙聲，

正好，

“吃茶去！”

無墻課堂“全國優(yōu)課觀摩即課即評(píng)” 隨筆系列之十一

“上課，同學(xué)們好！”

“老師好！”

今天第一節(jié)，總第七節(jié)《變照片為黑白的畫》。

開課第一問：“同學(xué)們，你知道什么是黑白畫嗎？”

“照片與黑白畫的區(qū)別在于哪里？”

……

學(xué)生沉默，氣氛“寒風(fēng)瑟瑟”。

“最后一組終于有人舉手了。”

為什么會(huì)這樣？

“兄弟我是沒什么學(xué)問的。”“你們要睡覺，我不反對，但請不要打呼嚕，以免影響別人。”

“你們來聽我上課是你們的幸運(yùn)，當(dāng)然也是我的幸運(yùn)……”

你能想象，民國大師們上課的“開場白”會(huì)是這樣的嗎？穿越民國上課，老師們的開場白，各有千秋，既見秉性，又現(xiàn)風(fēng)格。有的一開始就把課堂氣氛搞活躍了，有的幽默地介紹自己，有的是精心設(shè)計(jì)的，一張口就不同凡響，有的則是隨意而為，好似信口開河，其實(shí)意蘊(yùn)深矣，有心者才能意會(huì)。

民國的先生是有篤厚文化底蘊(yùn)的老先生書齋里熏陶出來的，個(gè)體大多擁有琴棋書畫詩歌茶的才情和詩性浪漫的生活雅趣。

當(dāng)代的老師多了什么，少了點(diǎn)什么？

有時(shí)，開課一張嘴，一投手，就見山顯水。

老師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，沉著面對。

課件出現(xiàn)了一個(gè)蘋果，讓學(xué)生試著用黑白來分析，用黑白的表現(xiàn)形式畫一畫。課堂的轉(zhuǎn)機(jī)來了！

“一個(gè)蘋果”，充滿著無數(shù)的聯(lián)想。學(xué)生們饒有興趣地嘗試用黑色灰畫，不見老師指導(dǎo)，學(xué)生普遍畫得很不錯(cuò)。哦，說明福州錢塘小學(xué)平常的美術(shù)教學(xué)真不錯(cuò)。

接著，老師以自己的頭像彩色照片為范例，更加貼近生活，活用素材，而且巧妙利用現(xiàn)代媒體轉(zhuǎn)換成黑白照片的課件，當(dāng)場邊分析邊給學(xué)生示范用黑白處理的方式來嘗試描繪。

老師的示范手法十分嫻熟，技能不錯(cuò)。

講到關(guān)鍵處，請學(xué)生代表來接著畫，大家觀摩。這招妙!

于是，課堂轉(zhuǎn)入以生為本的探究與師生快樂合作的高速道上。

沒有多余的教導(dǎo)，及時(shí)讓學(xué)生們練習(xí)嘗試。

驚喜的是學(xué)生的練習(xí)模式很有創(chuàng)意，選放大的彩色人物照片，學(xué)生將PVC明膠片覆在彩色照片上，用記號(hào)筆進(jìn)行黑白灰人物的描繪。

“選出你們組最好的一張”一起交流點(diǎn)評(píng)，繼續(xù)完善……

材料，材料，早知道廣東深圳校外美術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)玩得多是新材料，新手法，課堂出效果快。由于原來預(yù)設(shè)的照片是“一帶一路”的沿路國家人物，再將這些黑白人物畫頭像貼到事先設(shè)計(jì)描繪好的“一帶一路”長卷背景圖上。

會(huì)場爆了。

材料創(chuàng)新，學(xué)法創(chuàng)新，課程創(chuàng)新，就這樣組合成了“一帶一路”新千里江山圖。

課就此厚積薄發(fā)，自然升華。

葉嘉瑩先生這樣回答：

“你聽了我的課，當(dāng)然不能用來評(píng)職稱，也不會(huì)加工資。

可是，哀莫大于心死，而身死次之。古典詩詞中蓄積了古代偉大之詩人的所有心靈、智慧、品格、襟抱和修養(yǎng)。”

故欣賞優(yōu)秀的美術(shù)課堂，不僅可增長學(xué)生知識(shí)技能，更可以讓學(xué)子的靈性激揚(yáng)，創(chuàng)造力暴漲，美的心靈、核心素養(yǎng)與生命本性復(fù)活。

“我這個(gè)蓮花總會(huì)凋落，可是我要把蓮子留下來。”