基于學生需求的膠版連環畫創作微探

■供稿/邱萍 浙江省平湖師范學校附屬小學

彩龍 徐學超 10歲

《美術課程標準》指出：“造型·表現”學習領域不以單純的知識、技能傳授為目的，而要貼近學生不同年齡階段的身心發展特征與美術學習的實際水平，鼓勵學生積極參與造型表現活動。

因此，我校自2012年9月專門配備了一個版畫工作室，添置了嶄新的版畫機和版畫制作的材料，這些硬件設備為我們老師進行版畫的教育教學研究提供了優良的條件。我們學校把版畫教學作為自己的特色教育，也鼓勵我們教師進行版畫課程的開發。隨著學生年齡的增長，對于高年級的學生而言，一些簡單的版畫制作形式不再能夠滿足學生的興趣、能力的發展需求，學生渴望創作更精致、更細膩的作品。為了更好地滿足學生的需求，筆者一直在探索，不經意間“連環畫”進入了筆者的視線。

連環畫往往表現瞬間的畫面，但卻具有永恒的美。它是繪畫的一種形式，通過多幅連續的畫面表達或記錄一個故事或某個事件的發生的全過程；也可以是學生通過聽、看、講故事等，經過大腦思考產生構思、想象、創造再現出來的一種兒童繪畫語言符號。這些特質恰恰與這個年齡段的孩子對大自然及生活中的事物都有較敏銳的觀察力相吻合。于是，筆者開始嘗試以學生的學習興趣為基準，激發學生有愛的創作方式，用連環畫的形式打造獨特的膠版畫課程。

那么如何在膠版畫形式下進行連環畫創作呢？為此，筆者進行了一學年的實踐和研究。

一、基于學生需求層層遞進，實現深度認識

在孩子的世界里，當認知達到一定水平后，他們的思維豐富了起來，可以借助概括語言來把握和表達自己對客觀世界的認識。連環畫孩子們雖然喜歡，也有接觸，但總體是隨意性的，需要深度認識的，加上習慣了單幅畫面、單個事物的單純創作以外，所以對于連環畫的創作，有種“近鄉情怯”的感覺，表現得眼高手低，手足無措，對于自己的畫面無法如愿以償。

(一)環境營造，使學生耳濡目染

為了讓學生們能夠更好地融入連環畫的氛圍中，筆者特意在教室的墻面上開辟“藝術專欄”，貼滿了一些繪本故事內容以及表現單幅的故事場景膠版畫畫面，唯獨跟以前不同的是每幅作品的下方都配有一句契合畫面內容的幽默文字。學生們看了很喜歡，這樣，他們對于單幅作品又有新的認識了。

（二）欣賞經典，使學生開闊視野

對高年級學生而言，平時比較喜歡看故事漫畫書或者神話故事類的書。當然也看過少數的連環畫。根據這些情況，我特地尋找了幾本經典的連環畫雜志，這些雜志里面有不同技法、不同創作風格的連環畫故事，根據技法來看：有線描、剪紙、版畫等等。如圖：下面每張圖片分別呈現了對應的技法：

版畫

剪紙

線描

泥塑

其畫幅也不同，少則兩幅，多則幾十幅，都是根據故事情節發展而創作的，當然每一幅缺少不了文字的簡短闡述，因為畫面內容表現文字內容，文字內容在一定程度上補充畫面內容，畫與文字比重是一半一半。這讓讀者能更好地品味連環畫的精彩。

（三）深入交流，使學生富有激情

隨著年齡的發展，高年級的學生在欣賞作品時，都有獨到的見解，特別是在老師的引導下，他們對于觀察事物有著比低、中年級更敏銳的意識。就如我引導孩子們欣賞一幅剪紙形式的連環畫作品，其為四個畫幅，每個畫面構圖簡潔明了。我通過引導，讓學生根據其內容，給相應的畫幅下方配上了幽默的文字。

師：這四幅畫跟我們平時的繪畫作品有哪些不同呀？

生：它是由四個畫幅構成的作品，而且每一畫幅下方都配有文字，這樣，畫面內容會更清晰。

師：那么，這四幅畫有什么聯系呀？

生：有承上啟下的關系，講述了一個小故事。

師：這種形式的作品，你們喜歡嗎？

生：喜歡。

……

學生在欣賞的時候，都表現得很喜歡。因為畫面的簡潔樸實更能打動觀看者們的興趣。通過感知、欣賞以及交流，發現孩子們對于連環畫有深入的了解，并激發了他們的學習欲望。

二、基于學生需求全景構建，尋找創作題材

美術課程注重內容與學生的生活經驗緊密聯系，發揮知識和技能在幫助學生提高精神和生活品質方面的作用，讓學生在實際生活中領悟美術的獨特價值。如果憑空讓孩子們創作連環畫，那肯定是不可能的。所以我是從以下幾方面來引導孩子們進行創作構思的。

（一）以美術課程為依托，構建題材

我們的小學美術課程中的有些內容是可以轉化為膠版畫形式下的連環畫創作。如四年級7冊中的《手繪故事書》、一年級2冊中《我喜歡的繪本》、二年級3冊中《我的假日》等都可以嘗試用膠版畫的形式來創作連環畫。這些內容為高年級學生的連環畫創作提供了更多的素材。

（二）以經典故事為媒介，構建題材

通過欣賞優秀的連環畫，激發了學生的創作欲。對于高年級的孩子在造型上、構圖上，比低、中年級的孩子要略勝一籌。但是要尋找連環畫創作的題材，對他們來說還是有難度的。那么如何引導他們尋找創作連環畫的題材呢？

1.抓住精彩環節來創作

高年級的學生閱讀范圍也廣了，所以讓他們從家里帶一本自己喜歡的故事書（可以是成語故事書或神話類的故事書或童話故事書）。在課堂中分享書中最精彩的環節，并用2～4句話來描述此環節的內容。記得有位學生講了《查理和巧克力工廠》的故事，并且用了四句話講述了這一環節的內容：

①查理是個貧窮的孩子。他渴望得到巧克力。一天，他在路邊撿到了錢，去小店買了巧克力，竟然中了獎。獎品是參觀威利·旺卡的工廠。

②工廠里滿是巧克力做的東西，其他孩子貪婪地吃著巧克力。

③一個孩子因為偷吃巧克力被吸進管子，有的孩子偷了沒加工好的口香糖，變成了一個巨大的藍莓。

④只有查理經過考驗，所以旺卡把工廠贈送給查理一家。

于是，孩子們根據這四句話內容的信息，有了以下四幅連環畫的創作。

2.根據故事內容來創作

主人公形象有了，那么接下來就根據故事發展的內容，用概括的方法來完善每個畫面。

就如《賣火柴的小女孩兒》這一故事，我給孩子們6個畫面的創作空間來表達這一故事。而連環畫的特點是通過連續的圖畫（膠版畫的藝術形式）配合簡練的文字說明和畫面內容把一個事件或者故事圖文并茂地表現出來，使人一看就明白，而且精簡。根據這一特點，我讓學生將剛才概括的6句話進行構思6個畫面。根據每一句話中的重點來創作6個畫面。創作中，我進行了走動式的輔導，以完善學生畫面的完整性。

如圖：學生所創作的《賣火柴的小女孩兒》。

賣火柴的小女孩兒 馮駿揚 12歲

①圣誕夜，一個失去母親的小女孩兒冒著風雪賣火柴。

②小女孩兒冷得發抖，心想：“點支火柴暖暖手吧?！?/p>

③她點燃火柴，看見一大桌的美食。她剛想去吃，火柴卻滅了。

④她又點燃了火柴，看見了滿是蠟燭的圣誕樹，但火柴又滅了。

⑤她真不想讓火柴熄滅。小女孩點燃了所有火柴，看見了祖母。

⑥最終，小女孩兒和祖母一起飛到沒有饑餓、寒冷的地方去了。

3.巧編故事來創作

除了抓住精彩環節和根據故事內容來創作以外，對于想象力豐富的孩子，我會讓他們將一個經典的童話故事進行續編。

例如，讓學生將《賣火柴的小女孩兒》進行改編：當小女孩兒擦燃第三根火柴時，遠處正有人叫著她的名字，會是怎樣一個結局呢？這樣呢，就打開了學生的想象空間，能讓他們更加大膽地去創作?？梢詫⒃颈瘎〉慕Y局進行改編，并將改編的部分通過連環畫的形式描繪下來。

（三）以生活體驗為鏈接，構建題材

1.主題活動鏈接學校

通過學校的各種活動，讓學生選擇合適的活動挖掘出一個點進行創作。例如，同桌之間的趣事；學校的一次少先隊活動中的趣事：高年級孩子給一年級新生佩戴紅領巾的瞬間；又如學校開展的跳蚤市場活動中，與自己的搭檔如何砍價的趣事等等。都充分體現了學校新聞類的事件。在引導中，我讓孩子們盡量發現事件中的小點進行創作。如圖：《調皮也會說“對不起”》

2.熱點動態鏈接社會

通過本地的一些新聞趣事去找素材，讓孩子們關注每天的《平湖新聞》，并適當地做一記錄。然后選擇最有趣或最打動人的新聞在課堂中進行交流，這樣培養學生了解自己的家鄉，時刻關注家鄉的動態，成為一名愛家鄉的平湖人。如圖：《精彩的瞬間》

調皮也會說“對不起”陳文敏 11歲

精彩的瞬間黃佳怡 12歲

3.個性見聞鏈接生活

我們的生活是豐富多彩的，讓學生在實際生活中尋找素材，其實范圍挺廣的。學生一開始也會表現得很盲目。就這個原因，我在課堂中會給他們一個范圍，比如從菜市場中發現題材；或者吃早飯中的趣事等等?；蛘吒〉姆秶?，例如吃面引出的一系列趣事，學生們就創作出了《吃面軼事》《面館風波》《吃面記》等等，如圖：

馮駿揚 十二歲

王軒昂 十二歲

徐學超 十一歲

三、基于學生需求多方引領，提升創作技法

有了題材，學生就容易上手作品了。我們的題材都來源于生活，這樣培養學生熱愛生活的美德。通過膠版畫的形式來表現生活。而膠版畫又能很好地展現集繪畫、刻制、印刷于一體的制作特色，對學生吸引力較大是手工和繪畫的綜合體，對學生動手動腦及創新能力、實踐能力的培養都是其他課業形式所不能替代的。因為版畫不僅繪，而且刻、印，集繪畫、設計、雕刻、印刷于一體，整個制作過程，能使學生的心、眼、手得到全面訓練。

（一）借助臨摹，塑造形象

其實孩子們對于經典的故事環節并不陌生，可以用簡短而生動的語言來表達。但是要根據這一故事，塑造其主人公，對他們來說還是有點難度的。那么，我就先引導他們通過故事，尋找主人公的特點，在引導中又碰到了新問題：孩子們平時對畫人物是沒問題的，但是要將故事中的人物塑造出來，對他們來說還是有點措手不及的。從他們的畫面中我看到了不確定、拘謹、畫不來等等。于是我在網上找了書中主人公的形象，讓他們臨摹。這樣一來，孩子們對主人公的印象就深刻了。

（二）巧用黑白灰，處理畫面

畫面有了內容，接著就要用膠版畫的藝術形式來表現，這就需要學生在原有的畫面的基礎上通過概括、夸張的方法進行黑白灰關系的處理。這跟之前單純地創作版畫內容又有所區別了。膠版畫中的人物形象和線描畫中的人物形象是完全不一樣的。我們要將主人公創作出版畫的味道。這對于已學過膠版畫技法的高年級學生來說并不是件難事。同時連環畫的畫面要與相應的文字對應。至此，需要學生將每一畫幅根據相應的文字來進行畫面的黑白灰關系的處理，達到有主有次。

王軒昂 11歲

黃佳怡 12歲

（三）運用技巧，完善作品

1.畫稿

學生在教師的指導下根據一定的要求進行創作。畫稿時，學生需要結合畫面內容，學會用概括、夸張的方法對構成畫面的黑、白、灰、點、線、面關系進行強調確認，然后將畫好的稿子用記號筆臨摹到膠版上。這時，要注意的是，如果有文字或者有方向性要求的部分呈現在膠版上，方向應該是反向的。另外，畫面內容可以更注重趣味性，不需要如成人畫那般嚴謹。

2.刻版

用木刻刀直接在膠版上刻制。膠版質地較軟，以中高年級學生的手勁，刻版過程基本能輕松完成。而且由于膠版不像木板那樣有一定的紋理，不需要顧慮運刀的方向等因素，所以各種不同的刀法都可以在膠版上輕松展現，刀刻效果更為豐富。當然，要正確使用木刻刀，以免發生劃傷。

如圖：學生在刻制中：

3.印刷

膠版畫根據畫面要求不同，可以使用不同的印刷方式，分手印和機印。為了更好地呈現畫面油墨的均勻度，我們選擇了版畫機印刷。為了讓膠版畫能夠很好地讓學生感受到印刷的樂趣。每一次刻制完的膠版都能獨立進行印制，這樣就能夠極大地調動學生的興趣和積極性。

手印

機印

四、基于學生需求多元評價，持續創作動力

在評價中努力體現標準的理念和目標，充分發揮評價的激勵與反饋功能，幫助學生樹立學習信心和發現自己的不足，促進學生在美術學習方面的發展。因此，通過實踐操作，我們的作品順利出爐了。同學們用各自獨特的視角表現出生活中的趣事，每一幅作品構圖新穎、刻工細致，體現了同學們的創作和審美水平。那么如何使其在自己的作品中更有信心呢？為此，我進行了課內評價和課外展覽兩種形式。

（一）課內評價

1.優秀作品交流

當學生沉浸在作品中孤芳自賞時，要及時組織交流、評價、反思，才能使學生思路更寬闊，感受“學無止境”的真諦，每次課前我會在之前印制完成的學生作品中選兩張構圖飽滿的進行課內交流評價并進行比較，我都會給他們一個評分標準，讓他們圍繞這個標準去創作。比如畫稿的時候，我要求學生人物要畫大，動態要夸張。能達到這兩個要求就可以得高分。

作品評價表

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通過這樣的交流評價讓作品的作者感受到成功的喜悅，同時也能認識到自己在創作中某方面的不足，在之后的創作中能不斷改善。

2.頒發藝術卡

在交流評價的基礎上，與頒發學校的學科卡“藝術卡”結合，每次作品，一個月累計一次，凡是得到兩次高分的就可以領取一張藝術卡。孩子們的積極性越來越高了，作品呈現的效果也越來越好了。

（二）課外展覽

通過一段時間的創作，我定期將孩子們的作品進行展覽，恰逢福建省中小學美術骨干教師培訓班的專家和老師，來參觀我校版畫社團美術工作室。老師們一邊按著快門，一邊連聲贊嘆。全校師生也享受到了這道獨特的風味大餐。這對孩子們是一種肯定，更是真正享受到了創作的樂趣。

多次展覽，為孩子們搭建了一個展示才華的平臺，進一步提高了學習版畫的熱情，為自己樹立了信心，也豐富了自己的生活經驗，并學會了做個有心人。

通過研究實踐，筆者發現在膠版畫中植入連環畫元素，較好地滿足了學生興趣、能力發展的需求，實現了學生對創作追求更精致更細膩的渴望，讓學生以連環畫的形式充分感受到版畫帶來的無窮魅力，也讓學校學生的膠版畫作品成了一道亮麗的風景線。