語言模因論指導下的大學英語課堂教學探微

周慶艷

上海理工大學外語學院

一、引言

“模因”一詞最早是由英國新達爾文主義者Richard Dawkins在1976年所著的《自私的基因》中提出的。他模仿生物傳遞單位“基因”，提出了文化傳遞單位“模因”的概念。而他的學生Blackmore則認為“任何一個信息，只要它能夠通過廣義上稱為‘模仿’的過程而被‘復制’，那么它就可以稱為模因。”

二、模因的類型

模因類型可以分為兩種：基因型和表現型兩種類型。

（一）基因型語言模因

基因型語言模因指的是以各種方式來進行自我復制和傳播的語言信息內容。信息內容雖是模仿傳播的主體，但在形式上卻千姿百態。

1.直接套用

“直接套用”指通過引用的方式將信息內容直接用于二語習得當中。如，新世紀大學英語的課文和課后練習中有不少俗語、諺語、名人名言、詩句等,它們用詞簡潔、寓意深刻、充滿哲理,更是人類語言文化和經驗智慧的結晶，教材中這些優秀經典言語材料正是學生直接表達信息內容的“模因”。

2.同義異形

同義異詞指相同的語言信息內容以異形傳遞，受到模因的這種表現規律的啟發，在二語習得中，我們就可以鼓勵學生多使用同義詞、近義詞，同時運用不用的句型來表達相同的內容。

（二）表現型語言模因

表現型模因指語言的形式嵌入不同信息內容而予以復制、傳播的模因。所以，在二語習得過程中，我們常常鼓勵學生多背誦名篇美文，從中學習地道優美的表達，并運用在自己文章當中。

三、模因的屬性

為了得以成功地復制,模因的重組必須要滿足下列一些必要條件 :一致性（consistency）、可學性（learnability）、創意性（creativity）、韻律性（rhythmicality）等。

一致性指語言模因的結構要和人的認知結構保持高度的一致。可學性指語言結構在多大程度上能夠被語言學習者所掌握。從理論上講，語言形式是豐富多樣的,但人們在現實生活中多用短小精悍的語句進行日常交際。簡單的語言結構易懂且能直截了當地表達說話人的意圖,因此更利于聽話人的理解和模仿。創意性是語言的原來組成要素的再結合和新要素的再發展的過程。韻律性是指構成語言模因的音位的超音段音位特征。語言模因越是朗朗上口、富于節奏感,就越是容易得以廣泛的流傳。

四、語言模因發展的四個階段：

語言模因的形成、復制和傳播分為四個階段：即同化（assimilation）、記 憶（retention）、表達（expression）和傳播（transmission）。

所謂“同化”指的是語言模因被人們注意、理解和接受的過程。所謂“記憶”指的是模因在宿主的大腦中存留的過程，模因在記憶里停留的時間越久,通過宿主而得到傳播概率就越大。所謂“表達”指的是模因從記憶中被提取出來，并轉化為其他個體能夠感知的有形體，這樣它才能得到復制和傳播，其中最突出的表達方式就是話語。所謂“傳播”指的是表達階段的延伸，即語言模因通過傳播載體或傳播媒介進行復制和輸出的過程。這四個階段周而復始地循環，每個階段都會有不同的模因被淘汰。

五、交互綜合英語課堂

基于語言模因以上的自身特性和被復制、傳播所遵循的規律和特點，筆者在自己的大學英語課堂教學中設計了諸多環節，旨在尋找那些和人的認知結構模式一致、可學性強，又兼具創新性和韻律性的積極的語言模因，并通過課前引導、課堂講解、課中操練、課后運用等多種方式帶領學生學習、理解、消化語言模因，使其在被同化之后，加強記憶，增長在宿主大腦中停留和保持的時間，最后通過宿主發揮自身的主觀能動性，反復地的運用在自己的語言行為之中使其得到有效的傳播。

（一）課堂設計

以《新世紀大學英語綜合教程》的第四冊第一單元為例。

1.課前導入

本單元的主題是 “人與自然”（Man and Nature）,在上課前筆者通過播放一則英語的新聞報道“北京的霧霾”（Smog in Beijing）來導入“環境污染”這個話題的討論，與此同時，帶領學生一起尋找與這一主題相關的語言模因，如“smog（“霧霾”）”，“PM2.5”，“AQI（“空氣質量指數”）”“visibility（“能見度”）”，“energy consumption（“能源消耗”）”，“carbon emission（“碳排放”）”，“fossil fuel（“石化燃料”）”，“coal-burning（“燒煤”）”等,轉而談論人與自然關系中涉及的其他方面的問題，如“deforestation（“森林枯竭”）”，“soil erosion（“土壤侵蝕”）”，“fresh water shortage（“淡水短缺”）”，“extinction of endangered animals（”瀕危動物滅絕”）”，“global warming（“全球變暖”）”，“energy safety（“能源安全”）”等諸多話題，并將全班同學分為若干小組，每個小組各自認領一個話題，并分頭在課下對相應主題進行全面的調查研究，準備課堂上圍繞該主題進行的討論、辯論、口頭演講等的一系列研討活動。

2.課堂教學

在開始正式課文學習之前，筆者邀請每組同學輪流就自己小組所認領的話題做口頭演講（presentation），并組織小組內討論，在學生們進行口語討論時，觀察并引導他們在自己的語言組織、使用過程中積極地運用我們已經挑選出來積極的語言模因。在之后的課文講解、討論過程中也是反復地加深對這些高頻語言模因的“同化”過程，引導學生們去注意、消化和接受這些語言模因。

3.課后活動

課文學習結束之后，全班同學被分為兩大組，以“Will the world come to an end?（“世界是否會滅亡”）”為辯論題目，進行課堂辯論賽。此外，每個小組在課后就自己組在課前所認領的主題進行了全面深入地研討之后，小組成員之間共同合作，完成一份英文海報的制作，海報語言為英文，要求使用學術語言，闡述全面嚴謹，有一定深度，圖文并茂、且具美感，全面反映本小組成員在整個單元學習過程中的成果。最后，本單元的書面作業就是一篇以“Man Isto Survive（“人類將會存活”）”為題寫一篇150字左右的作文。這三項教學活動的設計，旨在幫助學生們從記憶中提取語言模因，通過具體的語言學習活動將其進行復制和輸出，從而達到傳播的目的。

六、討論

在整個教學過程中,筆者進行了全程觀察，從最初的語言模因被發現，引起語言宿主的注意和理解，到其進入宿主的大腦，通過教師有策略地引導，使其盡量延長在宿主大腦中的存留時間，強化其被“同化”的過程，都遵循著語言模因發展的規律。而課堂上的辯論、課下學習海報的制作、寫作的成文就是學習者積極調動大腦中已經被“記憶”許久的積極模因進行運用和再生，從而實現語言模因的“表達”和“傳播”。

七、結語

語言模因論的出現，完美地闡述了二語習得過程中語言模因被“同化”、“記憶”、“表達”和“傳播”的全過程。因為有了模因論的指導，我們在二語習得過程中就會更加主動地去尋找積極的語言模因，并使其盡量長久的存留在宿主的大腦中，因為這個過程越長，語言模因越容易通過宿主得到積極有效的傳播。基于語言模因論的大學英語課堂設計更符合語言的發展規律，教學效果更加合理、高效。