“三三三式”實踐教學模式的構建

劉杰 鐘紅兵

摘 要：文章認為高校思想政治理論課實踐教學，包括課堂實踐、校園實踐、社會實踐三種形式，嘗試了“三化式”思想政治理論課實踐教學，梳理了實踐教學的“體驗型”“踐履型”“研究型”三種類型。“三三三式”高校思想政治理論課實踐教學模式的構建，豐富了高校思想政治理論課實踐教學模式多樣性，提升了思想政治理論課的實效性。

關鍵詞：三種形式；三種類型；三化

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2018）06-0216-02

隨著黨對高校思想政治理論課的重視不斷加強，尤其是習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上發表重要講話，強調“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程”，各高校越來越重視思想政治理論課教學的短板——實踐教學。加強和完善高校思想政治理論課實踐教學，要澄清一些教師尤其是年輕教師對實踐教學存在的模糊認識，努力找出實踐教學中存在的問題，以便更好地解決。

一、高校思想政治理論課實踐教學的模糊認識及窘境

（一）澄清對高校思想政治理論課實踐教學的一種模糊認識

高校思想政治理論課實踐教學，是實現理論和實際相結合的路徑，是使學生實現“知信行”相統一目標的重要手段。高校思想政治理論課的實踐教學是指在課堂理論教學之外，由教師主導，服務、服從課堂教學，學生主動參與的教學活動。主要內涵包括：第一，從實踐教學活動的形式上看，實踐教學既然是課堂理論教學之外的教學活動，課堂內外均可開展。第二，從實踐教學活動的內容上看，必須要保持與課程教學內容的相關一致性，并且要深化和豐富課程教學內容。第三，實踐教學是教師充分發揮主導性的教學活動。第四，實踐教學是學生充分發揮主動性的教學活動。基于這種分析認識，高校思想政治理論課實踐教學，就應該包括課堂實踐、校園實踐、社會實踐三種形式，僅僅簡單等同于社會實踐一種形式的認識是錯誤的。

（二）思想政治理論課實踐教學存在的現實問題

1.教學設計殘缺，實踐教學任務難完成

一般情況下，課堂實踐教學活動易實現，校園實踐和社會實踐難落實。校園實踐和社會實踐，其實施過程比課堂實踐復雜、煩瑣，涉及教師、學生、時間、經費、場所等多環節和因素，籌劃要縝密細致，組織要科學合理，直接導致校園實踐和社會實踐教學任務完成困難。

2.組織管理缺失，經費投入不足，實踐教學持續性難保證

一是高校思想政治理論課實踐教學班級多、學生多，“放羊”現象嚴重。二是有些教師的主導作用欠發揮。教師對實踐教學主觀上不重視，對其內容、要求不明確，實踐計劃、方案可操作性不高，評價方案不完備，評價指標單一，使實踐教學從形式到內容再到評價有很大的隨意性，難達到預期效果。社會實踐需要吃、住、行、門票等費用支出，經費匱乏制約著實踐教學活動開展。

3.教學形式單一，實踐教學成效甚微

高校思想政治理論課實踐教學中，教師更多采用的是課堂實踐教學形式，校園實踐、社會實踐由于操作煩瑣耗時、安全和經費等原因，很少開展。有些教師安排社會實踐活動，也多數利用寒暑假期，布置學生完成一篇實踐報告。一些學生簡單應付，實踐報告從報刊“抄襲”或網上下載，粘貼復制的現象比較嚴重。

二、“三化式”思想政治理論課實踐教學模式的探索

隨著高校思想政治理論課實踐教學不斷展開，思想認識越來越明晰，更隨著實踐教學經驗的不斷豐富，逐步探索一種“三化式”的實踐教學模式，即教學設計的優化、教學過程的常態化、教學結果的一體化。

（一）教學設計的優化

教學設計是教師對教學目標、教學內容、教學方法、教學評價、教學組織形式等方面的科學合理的籌劃、嚴謹縝密的安排。思想政治理論課實踐教學的設計，是實踐教學活動順利開展，取得實效性的有力保證。其設計主要突出在教學目標、內容、形式、評價四個基本環節上，尋求最優化。在明確思想政治理論課實踐教學的目的和任務之后，實現“知信行”的統一，制定教學方案。方案的設計既要緊扣課程內容，又要聯系社會熱點、疑點問題，更要貼近學生的思想、生活實際，同時要確定完備詳盡的評價方案。

制訂完備周密的評價方案，是教學設計的重要內容之一。實踐教學成績占該課程的學生期末成績總成績的20%～30%，學生需提交以下幾部分材料，作為完成實踐教學任務、評價考核成績的依據：一是撰寫一份不少于3500字的訪談錄、心得體會、調研報告；二是上交訪談筆錄或60份問卷或調研資料；三是提供實踐現場的照片不少于10張；四是提供5—8分鐘視頻資料一份；五是提交小組參加人員名單、分工情況、媒體的報道情況等材料。評價由單一指標到多個指標，由“平面化”指標到“立體化”指標。評價方式的多元化，能更好地保證“知信行”相統一目標的實現。

（二）教學過程的常態化

實施思想政治理論課實踐教學，貴在堅持，與時俱進，避免時熱時冷。我校的實踐教學在08級《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課中開始全面展開，09、10、11、12、13、14、15級的班級中進一步完善發展，實踐性教學實現了連續性、常態化。

實現常態化，要堅持教學設計方案的不斷優化，并處理好四個方面的問題。第一，在實踐教學方案的設計上，教師要潛心策劃，周密思考，要把握好選題與實現目標的一致性、與教學程度的一致性。第二，在實踐教學方案實施上，教師要事無巨細，悉心指導，要充分協調籌劃時間、人力、物力、財力之間的關聯性。第三，在實踐教學形式的選擇上，要具體可行。教師要千方百計享有資源，要立足可支配的教學資源的基礎上，考慮學生具體實踐操作能力，選擇實踐教學形式。第四，在實踐教學評價指標和評價方法上，教師要圍繞著實踐教學目的，堅持科學的標準，突出“知”“信”向“行”的轉化評價，在具體的評價方式方法上，實現多樣性、立體化、形象化。

（三）教學結果的一體化

高校思想政治理論課教學的目標體現在傳授理論、堅定信念和指導實際的全過程，即實現“知”“信”“行”相統一的過程。如果說“知”是“信”的前提，那么“信”則是“行”的基礎，“行”就是“知”和“信”的結果，“知”“信”“行”三個過程有機統一，不可分割。思想政治理論課實踐教學是對學生進行馬克思主義基本理論知識傳授的基礎上，對學生世界觀、人生觀、價值觀的塑造，促成其“教化”與“內化”的統一，使學生自覺應用馬克思主義的立場觀點方法認識問題、分析問題、解決問題，逐步形成并固化正確的理想信念，并將理想信念自覺主動付諸在行動上，實現“知行”的轉化。實踐教學是實現思想政治理論課“知信行”相統一的重要關鍵環節。

三、“三種類型”思想政治理論課實踐教學活動的嘗試

高校思想政治理論課實踐教學，在設計優化的基礎上可以開展多種類型的社會實踐和校園實踐活動，其主要有體驗型、踐履型、研究型三種基本類型。

一是體驗型實踐教學。讓學生采一位訪創新創業的明星、國家一等獎學金的獲得者、英模代表、最喜愛的老師、企業的高管等人物，了解一個最美家庭、書香家庭、留守兒童家庭、低保戶等，參觀一個國家、省級實驗室、創意園，走進一個村（組）、社區，調查一家企業（公司）。通過訪談、考察等活動，使學生重溫一段歷史，發現一種變化，感悟一個道理。二是踐履型實踐教學。讓學生傳授一項技術、進行一次義務助教、組織一次專業知識講座或知識競賽、倡導一次以所學專業為主題的活動，幫助貧困家庭或貧困個人或殘疾人等等。學生通過投身社會公益、社會救助等行動，既感召市民、幫助他人、影響社會，也提升和鍛煉了自己。三是研究型實踐教學。教師依據課程內容和理論的前沿、動態，采用設疑講授法，重點系統地講授有關理論和觀點，激發學生研究的樂趣，把學生引入求知的探索中，學生再結合自己的實際，選擇研究方向，確定主題，進行理論分析和研究，最終形成自己的看法和觀點。

在開展高校思想政治理論課“體驗型”“踐履型”“研究型”三種類型的實踐活動中，在發揮教師的主導作用基礎上，使學生主動、自覺地參與到實踐的全過程中，突顯了實踐活動“三自式”的特點。一是自行分組。學生按照教師的要求，根據具體情況自由分組，一般3—6人組成一組，學生如何分組、怎樣協作配合等，由學生自己決定。二是自行選題。學生結合自己所學專業、情趣愛好選題，社會的熱點、自己關注的焦點，成為優先選題。三是自行調研。在確定實踐類型、主題后，自行確定實踐時間、地點、對象，開展實踐活動。“三自式”最大限度地發揮學生的主動性，調動學生參加實踐的積極性。

四、“三種類型”思想政治理論課實踐教學活動的意義

第一，高校思想政治理論課實踐教學，深化了學生對馬克思主義基本理論、基本觀點的理解，提高了理論水平，提升了觀察、解決問題的能力。學生通過實踐教學，探求和印證了理論，把抽象的理論演繹為與實際相切合的思想認識，并使學生去思考和分析當前中國和世界所存在的問題和發生的矛盾、沖突原因，并試圖提出解決問題的方案。

第二，高校思想政治理論課實踐教學，使大學生對黨領導的認同增強了，對馬克思主義信仰堅定了。這有力地促使學生由認知轉化為認同，由認同升華為信仰。實踐教學活動，使大學生親身感受改革開放四十年來的成果，祖國實力的增強和國際地位的提升，親身體驗黨的執政能力與時俱進，無疑更加熱愛黨和堅信社會主義制度。

第三，培養了奉獻精神，提高了服務社會的意識，增強了責任感、使命感。思想政治理論課實踐教學中，學生到貧困家庭、特殊群體學校、敬老院、孤兒院、社區幼兒園等地方，進行慰問幫扶等活動，學生深刻地認識體會到，盡其所能幫扶他人，盡其所學服務公眾，是大學生勇于擔當、回報社會的一種方式，也是大學生義不容辭的責任。

當然，在實施“三三三式”思想政治理論課實踐教學模式的過程中，仍然有不少問題和遺憾，需要我們進一步探討和研究。如：實踐教學方案設計的科學性和規范性的檢驗標準問題，實踐教學發揮教師主導作用與教師的能力水平、公平待遇的問題，實踐教學所需人、物、財和時間的限制性問題等等。這些問題希望引起有關部門的重視，并給予支持和解決。

參考文獻：

[1]張森年.“‘感—行—思三階一體實踐教學模式”的建構與實踐[J].思想理論教育導刊，2011（37）.