初中物理課堂提問策略研究

周華

[摘 要]課堂提問是初中物理教學的重要環節，研究認為，有效的提問應注意：一是科學設計，以明確提問的目的性；二是難度適宜，注意提問的層次性；三是因勢利導，關注提問的啟發性。

[關鍵詞]課堂提問；策略；目的性；層次性；啟發性

[中圖分類號] G633.7 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）26-0052-02

美國教育家斯特林·G.卡爾漢提出“提問是教師促進學生思維、評價教學效果以及推動學生實現預期目標的基本手段”。課堂提問甚至被稱為“教學的生命”。初中物理教學中，課堂提問是教學的一個重要環節，好的課堂提問可以激發學生的學習興趣，促進學生思維發展，調控教師的教學過程，激發學生的學習熱情與求知欲望，從而提高課堂教學效率。因此，掌握有效的物理課堂提問策略就成了提高物理課堂教學效率的一個重要因素。

一、科學設計，明確提問的目的

教師在物理課堂教學中所提的問題必須科學設計，為此，教師在課前必須精心預設，明確提問的目的，使所提的問題有清晰的指向性與針對性。這就要求教師深入研究教材內容，明確重點和難點。具體教學中，根據物理課堂教學的需要設計提問，同時，設計的問題要遵循學生的認知規律。

1.教學案例

以蘇教版初二物理第九章第二節《牛頓第一定律》為例。

【教材分析】本節中“活動9.3 探究阻力對物體運動的影響”的教學目的是通過對實驗現象的分析，認識物體受到的阻力越小，其保持原有運動狀態的可能性越大，為牛頓第一定律的建立打下實驗基礎。這個實驗中，問題的設計很關鍵，每個問題的提出都要有清晰明確的目標指向。

【教學片段】

教師先拋出問題1：運動的物體，如果受到的阻力變小，那么物體運動的路程會有怎樣的變化？

教師接著向學生介紹實驗器材，讓學生觀察“圖9.4”并提出以下問題。

問題2：每次實驗都要求小車從同一高度滑下，目的是什么？

問題3：讓同一小車在三種粗糙程度不同的材料表面上運動的目的是什么？

問題4：每次實驗為什么都要用同一輛小車？

然后，學生分組實驗，將實驗情況填入書本的表格中。接著再引導學生分析下面問題。

問題5：三次實驗中，小車最終都靜止的原因是什么？

問題6：三次實驗中，小車運動路程不同的原因是什么？

問題7：小車受到的阻力大小對小車運動路程的影響是什么？

問題8：若小車受到的阻力再變小，小車的運動路程將如何變化？

問題9：若小車不受阻力，小車的運動又會如何？

2.思考

教師通過有目的的提問，引導學生思考并分析實驗現象，進而讓學生逐漸認識到：運動物體受到的阻力越小，小車運動的路程越長，當物體受到的阻力為零時，運動的物體將一直運動下去。整個教學過程，教師沒有過多地講解，而是通過問題的引領，促成教學目標的達成，進而促進了學生觀察能力和思維能力的提升。

二、難度適宜，注意提問的層次性

心理學家J.皮亞杰、J.S.布魯納和D.P.奧蘇貝爾都強調認知結構的重要性，中學時代，學生正處于認知結構的各種要素迅速發展的時期，學生認知結構正由被動構建向主動構建轉變。中學物理課堂教學中，教師應該注重使學生認知結構的各要素協調發展，所以，教師在課堂提問時應該掌握問題的難度，不能過于簡單，要由淺入深、由簡到繁、層次遞進，避免無效的流水賬式提問。

1.教學案例

以蘇教版初二物理第三章第四節《平面鏡》為例。

【教材分析】本節內容由認識平面鏡、平面鏡成像特點、平面鏡應用三部分組成，其中平面鏡成像特點是重點、難點，可用問題導學式探究法進行平面鏡成像特點的教學。平面鏡成像特點的探究是初中物理學習的第一個較完整的探究活動，實際教學中，可采用有層次的問題導學教學方法。

層次①：觀察平面鏡中的你（像），說出像與你自己（物）的異同點？

分析：物理中科學探究的第一步是提出問題，學生觀察平面鏡成的像，首先認識了鏡中的自己，物理中稱為“像”，其次通過對比找出像和物的異同點，這是一個基礎問題。

層次②：利用所給器材，請你確定像的位置。

器材：跳棋、平面鏡、透明玻璃板。

分析：這是高一層次的問題，也是探究的關鍵，如果教師直接說用透明玻璃板做實驗，那么可能會使學生有這樣疑問：學的是平面鏡，為什么拿透明玻璃板做實驗？通過有層次的問題探究，讓學生在兩種器材的比較中發現解決問題的方法，用透明玻璃板不僅能看到像，而且還能看到玻璃板的背后，手指可以放在像的位置上，最后確定了像的具體位置。

層次③：添加器材，驗證像與物等大，像與物到鏡面的距離相等。

器材：跳棋A、跳棋B（與A相同）、透明玻璃板、刻度尺、蠟燭、火柴、電池。

分析：在層次②中確定了像的位置，但像與物的大小關系沒有探究，學生選擇器材解決問題，難度更進一步。本層次的問題中，學生思考與嘗試同時進行。要用相同的跳棋放到像的位置，與像重合，說明等大，然后用刻度尺量出像到鏡面的距離和物體到鏡面的距離，最后比較大小，得出結論。

2.思考

在上面教學案例中，由于問題是逐步呈現的，學生容易理解，在整個學習過程中，學生自始至終充滿信心，這種教學方法符合學生認知結構發展的需要，把現象進行重新組織轉換，超越了現象本身，在更高的層次上進行類別組合，從而獲得新的“編碼”系統，得到新的信息和領悟。

教師如果直接演示實驗，學生只是接受結論；學生如果直接動手探究，往往無從下手。而讓學生先找到像的位置，再添加器材，探究物與像的大小關系、位置關系，能促使學生積極思考，吸引了學生的注意力，學生獲得的是知識和能力。布魯納認知結構理論認為，教師應教會學生思維，教會從求知活動中發現原則，再經過整理統合，建構屬于自己的知識經驗，這樣有助于學生認知結構的良性發展。

三、因勢利導，關注提問的啟發性

所謂提問的啟發性，就是教師根據學生已有知識，引導學生由簡到繁，由易到難，由感性到理性，逐步完成對客觀事物的認識，同時訓練學生的獨立思考能力和創新能力。在初中物理課堂教學中，教師要因勢利導，關注提問的啟發性，讓學生自主地對問題進行思考和解決，對物理知識進行深入的挖掘和研究。

1.教學案例

以蘇教版初三物理第十四章第四節《歐姆定律的應用》為例。

【教材分析】“伏安法測電阻”是電學中的一種基本實驗，對學生學習歐姆定律和電阻概念有重要的作用，同時又能給學生提供使用初中物理常用電學器材的機會，有利于提高學生的動手操作能力。但是學生對伏安法測電阻電路圖的設計往往考慮不全，因此，教師在教學過程中可采用啟發式的問題導學。

【教學片段】

先引導學生設計測電阻的電路圖，再選擇器材，進行實驗。

師：出示一個電阻，阻值不知道，如何測出電阻值？

生1：可以測出電阻兩端的電壓和通過電阻的電流，用R=U/I就能算出電阻阻值。

師：這樣設計的電路雖然能測出電阻值，但有什么缺陷？

生2：只能測一次，測出的阻值誤差較大。

師：有什么方法可以彌補這個缺陷？

生3：可以通過改變干電池的節數來改變電源電壓，也就是改變電阻兩端的電壓，這樣就能多做幾次實驗，然后取平均值減小誤差。

生4：在電路中串聯一個燈泡，也能改變電阻兩端的電壓。

師：這兩種方法都可行，但是操作起來有點不方便，要拆接電路。有沒有不拆接電路，也能達到改變電阻兩端電壓的目的的連接法？

生5：可以在電路中串聯一個滑動變阻器，這樣就可以盡量少拆接電路，也能改變電阻兩端的電壓。

于是，伏安法測電阻的電路圖就誕生了，不難發現，教師的兩次啟發性提問，大有“撥開云霧見青天”的效力，激發了學生的活性因子，突破了教學難點。

2.思考

在上面的教學案例中，學生在積極學習、認真思考中，思維遇到障礙，不能進一步思考。這時，教師要因勢利導，有意識地引導，及時提供科學的思維方法，搭設思維跳板，幫助學生開拓思路，突破難點，并在更高層次上繼續思考，以利于學生更好地進行深層次的知識建構。

在初中物理教學過程中，教師應突出學生在教學過程中的主體地位，以學生為教學中心，同時還應發揮教師的引導作用，指導學生自學，培養學生的自主探究能力。教師通過討論式的啟發提問，提高學生的創新思維，強化學生的合作意識，讓學生能夠在競爭中學會合作，在合作中開展良性競爭，鼓勵學生積極發表自己的意見，以增強學生學習物理的信心。

總之，課堂提問的設置要科學，要明確提問的目的；提問要難度適宜，要具有一定的層次性；提問要因勢利導，具有一定的啟發性。另外，教師還要了解學情，以提高提問的有效性。教學中，通過提問，讓學生積極參與到整個教學過程中，讓學生的思維能力能有一定的提升。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 彭志勇.讓“有效提問”成為初中物理課堂教學的閃亮點[J].中學教學參考，2017（8）：63-64.

[2] 吳志明.課堂提問：演繹精彩的課堂對話[J].中國教育學刊，2010（12）：73-74.

（責任編輯 易志毅）