用好歷史圖冊，提高課堂教學(xué)有效性的路徑探析

周惠芳

摘 要：歷史圖冊在歷史教學(xué)中的應(yīng)用可幫助學(xué)生了解歷史，提升學(xué)習(xí)歷史的積極性，建立合理的學(xué)習(xí)動機(jī)，達(dá)到良好的教學(xué)效果。歷史圖冊在教學(xué)中的應(yīng)用根本是融合教學(xué)實際，有針對性地開展教學(xué)。對如何用好歷史圖冊，提高課堂教學(xué)有效性的路徑進(jìn)行了探析。

關(guān)鍵詞：教學(xué)；歷史圖冊；應(yīng)用

歷史圖冊涵蓋歷史照片、歷史地圖、實物圖、古跡遺址等，歷史圖冊在教學(xué)中的作用具體表現(xiàn)在歷史學(xué)科本質(zhì)、中高考對歷史讀圖能力的考核及新課程觀念的制定等方面。隨著教育課程體制的更新改革及人們對新課程建設(shè)需要的增加，教育界對課程資源的利用與開發(fā)給予了高度關(guān)注，歷史圖冊作為與歷史課本配套的工具，其研究與使用非常重要。

一、歷史圖冊在教學(xué)中的價值

歷史教學(xué)的一項重要構(gòu)成部分就是歷史圖冊，其是學(xué)生關(guān)注及了解歷史的方式，也是歷史教學(xué)中一個重要的資源載體。最近幾年，中考高考?xì)v史試卷中，不僅僅考查了學(xué)生的專業(yè)知識，更關(guān)注學(xué)生的綜合能力，看圖、分析圖表水平的檢測強(qiáng)度與日俱增，由此可見，歷史圖冊在教學(xué)中具有非常重要的意義。歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中具體指出要提高學(xué)生通過使用年表、提綱、表格、地圖等形式分析重大歷史事件及人物的本領(lǐng)。這也再一次證實了巧妙及科學(xué)地應(yīng)用歷史圖冊對歷史學(xué)習(xí)的關(guān)鍵性及重要性。

1.采用歷史圖冊增加學(xué)生對歷史的了解、感知

中學(xué)是學(xué)生塑造感知能力的關(guān)鍵時期，隨著智力活動自覺性的提升及學(xué)習(xí)目的的明確，中學(xué)生可根據(jù)時間及教學(xué)內(nèi)容需要，不斷地對事物的外部特點進(jìn)行感知，并且還能牢牢抓住事物的根本特點。歷史學(xué)科無法像其他自然科學(xué)學(xué)科一樣重新演練，如若體驗歷史，唯一的方式是采用資料來體驗。例如，在講到英國君主立憲制中的國王、議會和內(nèi)閣三者關(guān)系時，圖冊中的示意圖可以很直觀地讓學(xué)生獲得很好的理解。

2.采用歷史圖冊培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，建立合理的學(xué)習(xí)目的

俗話說“興趣是最好的老師”，只有在教學(xué)過程中開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，才能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，進(jìn)而獲取事半功倍的學(xué)習(xí)效果。所以，老師在教學(xué)過程中，要完善教學(xué)水平，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，而歷史圖冊可以很好地輔助老師達(dá)到這一目的。比如，講述羅馬帝國興衰的史實時，利用圖冊讓學(xué)生找到像女靴樣的意大利半島，進(jìn)而進(jìn)一步找到羅馬城的位置；至于羅馬城起源傳說，也利用圖冊中的趣味鏈接，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

3.借圖冊抒發(fā)情感，對學(xué)生實行情感教育，促進(jìn)其建立健康向上的情感

歷史圖冊里有許多歷史人物的頭像，故可采用這種方法實現(xiàn)對學(xué)生的思想教育。學(xué)生邊看圖邊聽講，不僅了解了時代的背景，更獲得思想熏陶與教育，充分實現(xiàn)了史學(xué)的教學(xué)目的。

二、歷史圖冊在教學(xué)中的應(yīng)用途徑

上述我們詳細(xì)介紹了歷史圖冊在教學(xué)中的作用，下面，將具體融合教學(xué)實踐闡述我對歷史圖冊在教學(xué)中應(yīng)用的觀點。

1.閱讀《讀圖指導(dǎo)》，仔細(xì)識圖

《讀圖指導(dǎo)》提煉了課程學(xué)習(xí)的關(guān)鍵及識圖需注意的地方，讀圖首先要會識圖，仔細(xì)查看歷史圖冊的特征、類型，有針對性地選取讀圖方法，從而正確了解圖形所傳達(dá)的核心、類型及內(nèi)容。不同類型地圖的特征是不盡相同的，識圖要采用不同的方法，并有所偏重。目前課本中，歷史圖冊內(nèi)容主要涵蓋軍事、政治、對外關(guān)系、經(jīng)濟(jì)及文化科技這五個方面，需分別根據(jù)其特點識圖。

2.融合教材，分析圖片

融合教材分析圖冊，從而實現(xiàn)正確理解文章，掌握圖冊核心的目的。通過對圖片的分析提升學(xué)生抽象邏輯思維能力及具體形象思維能力。識圖是了解事物是什么，而析圖是解釋為什么。析圖方式主要包含下面幾種：

（1）想象法

想象法是我所謂的“歷史復(fù)原法”。比如我在講授圓明園殘跡時，以兩個角度引發(fā)學(xué)生進(jìn)行想象。一方面，圓明園是西方掠奪我國文化罪行的證據(jù)，是激勵我們不斷進(jìn)取的警鐘；另一方面，即使只是殘跡，但我們依然可以從雨果等人的評價中想象其過去的繁榮。想象法可以提升想象力，增加學(xué)生的眼界。

（2）講述法

講述法是將圖形與語言融合的一種方法。比如在講到清朝的八旗制度時，向?qū)W生展示歷史地圖冊中的正黃旗、正白旗、正紅旗和正藍(lán)旗等。講述法本身可以有效地增加學(xué)生對八旗制度的感知，而將圖片融合在一起，讓學(xué)生深入了解八旗制度，為后續(xù)的歷史講述奠定了情感基礎(chǔ)。

（3）啟發(fā)法

歷史圖冊可使得晦澀難懂的史實變得直觀起來。如在進(jìn)行某一歷史事件講解時，應(yīng)組織學(xué)生對其原因和意義進(jìn)行探索分析，只有這樣才能對歷史事件及其傳達(dá)的感悟深入理解。如講解明朝強(qiáng)化皇權(quán)的舉措時，讓學(xué)生及時翻看圖冊中內(nèi)容，然后學(xué)生對這一內(nèi)容有一個比較感性的認(rèn)識。

歷史圖冊是極具革新意識、改革精神及實際應(yīng)用價值的教育資源。它能最大限度地體現(xiàn)新課程改革的思想，促進(jìn)自我進(jìn)步、自我提升，如若與教材融合使用可取得更為顯著的教學(xué)效果。因此，老師在教學(xué)實踐中，應(yīng)盡可能利用及發(fā)揮歷史圖冊的作用。

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