高三化學復習教學中學生能力的培養

王曉倩

摘 要：化學是高中基礎課程之一，高三化學復習內容涵蓋的范圍比較廣泛，涉及面大，綜合性較強。從歷年高三復習測試題的類型來看，對于單一的知識點檢測較少，很多題型都是針對化學綜合知識的掌握情況進行測試的。由此可見，高三化學復習不僅要注重知識點的掌握還要關注學生綜合能力的培養，如整合知識的能力、知識的遷移能力等。簡要地介紹了高三化學復習中學生能力培養方面存在的問題，并針對這些問題提出了相應的對策和建議，希望這些建議的提出能夠對高三化學復習教學中學生能力的培養起到積極作用。

關鍵詞：高三化學；復習教學；學生能力培養；策略

隨著素質教育方針的提出，很多教學方式都已經發生了很大的變化，但是依然存在著不容忽視的問題，如在高三化學復習教學中很多教師還是習慣采用題海戰術進行復習，覺得只要學生多做題多進行練習就能很好地對知識點進行掌握，這種觀點不能說是全部錯誤的，但是其忽略了學生自身能力的培養，在復習目標的制定上有一定的偏離，因此復習教學策略的制定上也會存在一定的偏離，忽略學生能力培養方面的相關策略的制定。

一、高三化學復習教學中學生能力培養方面存在的問題

（一）灌輸性教學內容較多，忽略了學生創造性思維的培養

高三化學復習教學中一般采用的形式多為教師講解的形式，如針對某一綜合性的習題進行解題練習時，很多教師還是習慣于采取講解的方式進行，教師通過課堂演示或者幻燈片放映等方式來進行解題的相關演練。這就是問題所在，教師始終把自己放在了課程的主體位置上，忽略了學生在課堂中的作用。學生只是被動地接受教師講解的解題方法。但實際上高三的學生在經歷了將近三年的化學知識的學習，已經逐漸擁有了自己的一套解題思路。如果教師一味地用教案上固有的方式來進行高三化學復習教學，那么就會在一定程度上影響學生創造性思維的培養。

（二）習題練習較多探究過程較少，忽略了學生主動思考習慣的培養

高三化學復習教學中還存在一個比較明顯的問題，就是習慣采用題海戰術來鍛煉學生的解題能力和知識運用能力，但是習題練習的量不少，學生的能力提升卻不是特別明顯。究其根源還是由于在練習的過程中，往往只重視結果的正確與否，忽略了對解題過程的研究和分析。久而久之學生就形成了重結果輕過程的情況，學生習慣于教師在課堂上講解，習慣于被動地接受知識，習慣于按老師的方式進行課程的復習，自身的主動性就會越來越小。這樣既不利于學生主動思考習慣的形成，也影響了高三化學復習教學的效率。

二、高三化學復習教學中學生能力培養方面對策分析

從上述問題我們可以明確地看到，在高三化學復習教學中，教師往往只注重課堂知識點的講解，忽略了學生自身能力的培養，這對于高三化學復習教學起不到促進的作用。那么如何在高三化學復習教學中進行學生能力的培養成為目前教學的主要

任務。

（一）注重學生知識整合能力的培養

在高三化學復習教學中要逐漸改變傳統的化學復習教學方式，將學生放在課程主體的位置上，如開展小組合作學習，在課堂上針對一些典型的習題進行討論，得出多種解題方法等，讓學生充分發散自己的思維，不必拘泥于傳統的解題模式，培養學生的創新性思維。在討論的過程中不僅能夠提升學生的多種方法解題的能力，而且能夠鍛煉學生知識整合能力的培養。

比如“由鈉、鎂、鋁、鐵四種金屬中的兩種組成的混合物12克與足量的鹽酸反應，產生H2 5.6L，那么此種混合物中肯定含有哪種金屬？”此題中設計三種價態的四種金屬，它們的共同點是失去電子之后都會發生氧化反應，因此要抓住物質在氧化還原反應中體現的，每轉移1mol電子所對應的質量——摩爾電子質量進行計算，就會將看似復雜的習題變得簡單，如e（Na）=23/1=23、e（Mg）=24/2=12等依次類推計算出每一種組合的結果，最終得出答案。此種類型的題目看似簡單，但是要求學生有一定的分析能力，能將原題目化繁為簡，最終總結出題目涉及的知識點，得出正確的答案。

（二）重視學生分解遷移知識能力的培養

除了知識整合能力的培養以外還要注重學生知識遷移能力的培養。高三化學復習中涉及的知識點比較多，這就要求學生要有靈活的思維，遇到問題時首先要將問題分解，然后想對應的知識點解決問題。

比如說，“將FeCI3溶液逐滴加入Na2S溶液中，現象是什么？”很多學生基于慣性思維回答說“紅色沉淀并且具有臭雞蛋氣味。”很多同學也會意識到這個答案是錯誤的，因為Fe3+與S2-是不可能在溶液中并存的，會發生氧化還原反應，產生黃色的沉淀物，再加上Na2S的加入，與Fe2+和S2-兩者發生化學反應，生成黑色沉淀物。這一習題看似簡單卻涉及很多知識點的運用，首先要將題目分解，分別進行分析，然后經過兩次反應得出最終的結果。

綜上所述，在高三化學復習教學中學生能力的培養是非常重要的，一方面能夠促進學生對知識點的融會貫通，另一方面能夠提升學生的知識掌握程度，最終提升學生的化學復習成績。

參考文獻：

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