實用信息技術移動教學云平臺的研究

何曉東

[摘 要]“翻轉課堂”“碎片化學習”“移動學習”讓信息技術與學科教學的整合找到了絕佳結合點。移動的、開放的、免費的云教學平臺是移動學習的有力保障。利用微信公眾號和“問卷星”在線評測系統共同搭建信息技術移動教學平臺是個有益的嘗試。

[關鍵詞]信息技術；移動教學；云平臺

[中圖分類號] G633.67 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）27-0037-02

當今時代，教育正面臨著深刻的變革，教育信息化的大潮已經勢不可擋，特別是“翻轉課堂”“碎片化學習”“移動學習”的出現，讓信息技術與學科教學的整合找到了絕佳的結合點。隨著云技術風起云涌，教育云應“云”而生。網絡上基于云服務的移動學習平臺如雨后春筍般大量出現，但是真正適合自己學科的、完整的、系統的移動教學平臺還不是很多，因此，搭建屬于自己的實用移動教學平臺具有一定的現實意義。

一、研究的需求分析

近年來，移動網絡通信技術和移動設備制造技術的快速發展，以及移動智能終端的迅速普及，使得移動互聯網進入一個黃金發展時期。隨著新技術時代的到來和無線寬帶的迅猛發展，移動終端設備的功能越來越豐富，如視頻播放、視頻通話、語音對講和多媒體內容分享等。利用新技術、新媒體構建新型教學環境，在學科教學中應用移動終端技術，將信息技術和教育資源作為內容、方法與手段融合在教學過程中，讓學生在技術的支持下獲得豐富的基本活動體驗，發展基本學科思想，有利于促進教學過程的優化。

二、現有移動教學云平臺的局限性

1.課程豐富，但有的學科資源匱乏

基于云服務的教學平臺，它的原理就是一種網格計算，即移植大量的應用到云端服務器上，進行海量存儲，并通過高速的網絡來滿足各類用戶的不同需求。平臺的資源來自于各個地方的上傳者，由于各地教材版本不同，而且大部分上傳資源都是熱門學科的，就會造成某些出版社的教材課程資源不足，比方說在各平臺上關于教科版的普通高中《信息技術基礎》的教學資源相對較少。

2.平臺很多，但有些應用不適合移動終端

網絡上基于云服務的教學平臺越來越多，讓人應接不暇，眾所周知的有網易公開課、MOOC學院、微課網等等，但很多平臺最初都是面向PC端開發的，不便于移動終端小屏幕瀏覽。而且，對于在校中學生來說，最方便的自帶設備就是智能手機，目前最大的微課程網——中國微課網沒有手機版應用，使用不便。

3.平臺基于某個系統開發，不適合跨系統操作

現有的手機版微課程平臺，往往是基于某個系統開發的，不能很好地在谷歌Android系統、蘋果iOS系統、微軟WM系統間相互共享，難以實現跨系統操作。

三、移動教學云平臺的搭建

教學實踐中，我嘗試利用微信公眾號和問卷星在線評測系統共同搭建一個移動教學平臺，這個平臺的結構如下圖：

微信公眾號和問卷星在線評測系統都是現在廣受歡迎的云服務應用，在國內各自領域享譽度很高，能為用戶提供穩定、可靠、安全的服務。特別是問卷星開通微信公眾號服務后，能在公眾號里使用問卷星各種操作，兩個應用強強聯手、完美結合。

微信公眾號和問卷星在線評測系統具有一些共同的特點：

（1）免費申請，便于推廣

兩個應用的普通用戶版都是免費申請的，只要綁定一個手機號，就可以免費使用，便于推廣。

（2）操作便捷，簡單易上手

微信公眾號和問卷星在線評測系統都有詳細使用幫助系統，系統界面清晰友好，操作簡單便捷。教師可以很容易地把備課內容導入微信公眾號和問卷星在線評測系統。學生通過掃描相應的二維碼訂閱公眾號和進入在線評測。

（3）兼容性強，適合各操作系統

微信公眾號和問卷星在線評測系統各自都有其獨到的優點。

微信公眾號具有很強大的多媒體信息推送功能，學習資源種類多樣，可以是文字、圖片信息，也可以是語音、視頻等內容，學生在學習過程中不會感到枯燥，有利于學生學習興趣的培養；實時交互性強，教師利用微信公眾號向學生發送消息，學生即可收到消息，具有很強的同步性。學生查看消息后可以回復消息，進行及時的交流溝通。如果遇到不懂的問題需要進一步討論，教師可以建立一個群聊，參加群聊的學生可以及時地與其他學生互相討論，交流時還可用語音交流，有利于問題的表達。師生互動、學生小組討論暢通無阻。

問卷星在線評測系統除了強大的組卷功能外，學生提交試卷后還能即時反饋成績，形成報表，有利于學生學情分析，而且這種基于測試的學習形式深受廣大師生的歡迎。

四、移動教學云平臺的應用

傳統課堂“先教后練”，即新課導入—知識講解—布置作業—課外練習，而移動教學云平臺則會變革為“先學后教”的教學結構，即知識預習—研討—練習—輔導的結構。具體課程實施過程如下：

首先，教師根據教學任務，設計教學環節，編寫教案，制作成圖文信息、微課視頻以及在線隨堂檢測等素材，導入微信公眾號生成學習內容。信息技術學科尤其強調實踐操作，教師要精心設計相應的操作任務，并將其制作成微課視頻，使課堂在有限時間里收獲預期的成果。

其次，學生在課前觀看、預習平臺學習內容，對各知識點進行自主學習。在課堂中，學生在預習的基礎上積極討論，教師根據學生的掌握情況，及時反饋學生的共性問題，給予一一解答，并對學生完成的作品進行展示及評價。在整堂課的最后，教師對學生進行學習知識檢測，了解學習效果。

課后復習鞏固階段，學生可以根據課堂上的討論以及教師的講解，再次學習教學內容，對知識點進行鞏固和復習。

五、對移動教學云平臺的思考

1.發展潛力

利用微信公眾號和問卷星在線評測系統共同搭建信息技術移動教學平臺，為學生推送生動形象的多媒體學習資源，以及即時的考試反饋，并形成精準報表分析，符合中學生愛好新奇的心理，可以有效激發學生學習興趣，不斷提高他們的學習效率。同時，根據教學平臺適合移動終端的特點，教師也可以嘗試“翻轉課堂”的教學形式，不斷推進教學模式的改革。

2.需要考慮的問題

移動教學云平臺的使用，必然要求移動終端智能手機進入教學區域。如何引導學生有效地使用移動終端進行學習，如何引導學生充分利用微課程平臺進行學習，而不在互聯網中迷失，這也是急需我們研究的重要課題。

[ 參 考 文 獻 ]

苗國建.移動學習環境下微課程設計研究[D].新鄉：河南師范大學，2015.

（責任編輯 周侯辰）