研究性學習的現實遭遇與改進策略

周海玉

[摘 要]綜合實踐課程中的研究性學習，在日常教學中幾乎被邊緣化，教師不夠重視，學生也缺乏進行研究性學習的經驗和能力。針對現實情況，我們應強化課程的綜合意識，強化校本研修的針對性，尋找課程間的融合點，為研究性學習提供更為豐富的教學資源。

[關鍵詞]研究性學習；遭遇；策略

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）30-0014-02

綜合實踐課程內容中的研究性學習，在日常的學校教學中幾乎都是其他學科的教師來兼職教學，其教學過程幾乎被邊緣化。

一、現實遭遇

“找一個感興趣的內容，在同學間做一些調查，再將統計過程與結果寫下來，然后用數學課上學到的統計方法對調查的結果進行分析，并談一談自己的感受。”（蘇教版語文六年級下冊習作六）這次習作需要經歷的正是研究性學習的過程，是讓學生積極主動參與，經歷探索研究的綜合性學習過程。這既能實現語文學習目標，又能提高學生對自然、社會的認識。

去年，筆者在教學中遇到了這一習作任務，本班學生興趣盎然，思維活躍，很快呈現了豐富的研究主題：有的涉及班級學生的學習生活，有的涉及家長對孩子的培養問題，還有的涉及教師業余生活的調查等。學生們自由組建研究小組，進行組內分工，設計問卷，調查、統計數據，進行分析，撰寫報告。學生完成習作僅用了一周時間，可以說是一氣呵成。這個班是筆者四年級接手的，同時兼任班級的綜合實踐活動課程教師，日常教學中正常開展綜合實踐活動，就調查問卷的內容進行過專項訓練。

其他的六年級語文教師，將會如何處理這個綜合實踐性質的習作題呢？筆者對本校六年級的9個班級進行了調查。

結果，根據要求開展此項習作的只有兩個班。其中一個班的任課教師，因常聽讀博的兒子談及數據調查、分析等話題，覺得可以讓六年級學生嘗試體驗一下。雖然完成這個習作前前后后耗時一個月，但是學生們非常興奮，就連平常表現非常一般的學生，也能根據調查數據提出自己的觀點，令任課教師深有感觸。其余班級則選擇避開此題，另選習作主題。

二、原因分析

那么，對于這樣一次研究性學習活動，學生的態度是怎樣的呢？筆者對本校六年級250名學生進行了問卷調查，實收有效問卷240份。

調查數據顯示：89.17%的學生在此之前沒有設計過問卷；82.5%的學生對這樣的研究性學習感興趣，是因為沒有做過，想嘗試一下，覺得可以鍛煉能力，是件有意思的事情；17.5%的學生不感興趣，是因為沒有做過，不會做，覺得會占用大量的時間，不想做。

“希望活動中得到的幫助”單項調查中：8.3%的學生缺乏關注身邊現象的能力，習慣于被動接受；45.42%的學生對設計問卷感到陌生；24.17%的學生擔心時間不夠用；6.25%的學生高度重視活動的最終結果；15.8%的學生缺乏交流自信。

數據結果表明學生缺乏進行研究性學習的經驗和能力。傳統的教學已使他們習慣于接受式學習，他們無法很快適應研究性學習中的調查、收集和分析數據等獨立探索的學習方式。活動少、經驗乏、能力弱，使學生對研究性學習的主題探索淺表化。而研究性學習的耗時長和效益隱性也使學生得不到各方有力的支持，從而越來越被動、焦慮、懈怠。

回歸生活、鼓勵實踐、重視合作探究是教育改革的重要方向。為此，在語文等學科課程中都會有一些綜合性學習內容。這些綜合實踐活動課程都關注學生綜合素養的培養，但又有其特殊的學科性質和任務。而研究性學習作為一種獨特的學習方式，又是綜合實踐活動課程的四大領域之一，它基于學生的直接經驗，獲取關于探究性學習的直接經驗，從而發展學生創新精神和解決問題的能力。雖然有越來越多的教師意識到研究性學習所產生的積極影響，但意識和現實相差甚遠。

1.困難太大，不想做

研究性學習的主題涉及范圍廣，沒有現成的教學資料，加上一個主題活動的完成需要大量的時間。習慣于傳統單學科教學的教師，局限于自己的專業傾向，對涉足其他領域缺乏信心。面對一個個新穎的教學主題，教師在時間與個人能力的雙重困難面前，往往直接選擇了放棄。

2.觀念太舊，不會做

傳統的學科教學中，教師習慣于傳授學科知識和技能；而在研究性學習的教學中，教師必須充分考慮學生提出問題、分析數據、提出假說或觀點等一系列學習活動。當前，眾多教師仍然固守慣性思維，如何進行研究性學習活動的設計、支持、評價，對他們而言，完全是一個全新的領域。

3.跨時太長，不能做

傳統的學科課程教學已經使教師形成了使用少量課時完成一定的教學內容的固定模式。而研究性學習常常要在探索活動上花費大量的時間，有時卻不一定能達到好的教學效果，導致任課教師抱怨研究性學習的學習效率低，認為不能把大量的時間浪費在短時內看不到應試效果的學習中。

4.限定太少，不必做

綜合實踐活動課程由于沒有現成的教材，沒有規范的教學內容，很多教師在課程內容的設計上就存在很大的主觀隨意性。學科中的綜合實踐性質的內容嚴重缺乏明確的限定，學科教師普遍認為可以隨意刪減、更換。

三、改進策略

1.強化課程實施的綜合意識，讓教師認識到開展研究性學習的必要性

當下，應試仍然是基礎教育改革中的一個重要影響因素，仍然是廣大中小學教師繞不過去的坎。由于高考中綜合實踐活動、研究性學習并沒有硬性達標要求，因此在義務教育的學科教學中，這部分內容也就成了可有可無的點綴。其中，一個重要因素就是研究性學習的成果難以通過分數來體現。設想一下，當研究性學習的內容成為高考、中考的重要組成部分時，基礎教育階段學校還會像當下這樣，繼續忽略各學科中的綜合實踐內容么？還會有大半教師回避耗時費力的研究性學習么？

2.強化校本研修的針對性，讓教師指導得“法”

校本研修中應增強教師對研究性學習的重視程度，讓教師認同其價值。一方面設置專職綜合實踐課程教師崗位，從行為上進行研究性學習的教學指導，為支持學生的探索活動提升“底氣”。同時，學校應建立監管機制，轉變傳統的、封閉的教學評價和反饋體制，促進教師更深入地了解研究性學習的過程和教學方法。另一方面，強化學科教師的課程意識，統整學科課程的研究性學習內容，提升學科教學品質，在學科研修中深入地開展研究性學習，從而增強學生的綜合實踐能力。

3.尋找課程間的融合支點，為研究性學習提供更為豐富的教學資源

數年來，本區域近七萬名在校小學生，只有一名綜合實踐學科的專職教師，其余均為兼職；兼職中以語文學科教學者為主。綜合實踐活動課程由于自身的性質，需要學校總體規劃和設計，從培養整體的人出發，適當整合，兼顧所有課程。《江蘇省義務教育綜合實踐活動課程綱要》中強調：“研究性學習和各學科不是割裂的關系，各校可加強與學科學習的聯系，在學科知識的拓展和應用中生成研究性學習的內容，引導學生有效地應用各科知識。”如果我們能找準綜合實踐活動課程與其他學科課程兼容實施的支點，統整學科中的研究性學習內容，則可以優化綜合實踐課程，有效拓展研究性學習的教學資源，最大限度地推進研究性學習的實踐，改善現行課程的狀況。這項工作需要循序漸進，兼揉雙向目標，有計劃地在各年段設置綜合實踐主題活動。

當兼任教師有“米”可炊、擁有更為豐富的教學資源后，常態化開展研究性學習的狀況將會出現明顯好轉。

（責編 劉宇帆）