溫州高校大學英語提高、發展階段課程建設的調查與分析

紀翠萍

（溫州大學 人文學院，浙江 溫州 325035）

據2007年頒布的《大學英語課程教學要求》，大學階段英語課程教學要求分為一般要求、較高要求和更高要求，“較高要求或更高要求是為有條件的學校根據自己的辦學定位、類型和人才培養目標所選擇的標準而推薦的”[1]。2017年頒布的《大學英語教學指南》（以下簡稱《教學指南》），再次把大學英語教學目標分為基礎、提高、發展三個等級，并強調“提高目標是針對入學時英語基礎較好、英語需求較高的學生確定的，發展目標是根據學校人才培養計劃的特殊需要以及部分學有余力學生的多元需求確定的”[2]。為滿足學生英語學習的較高要求和更高要求，各高校開設了眾多的大學英語提高、發展階段課程，并對這兩個層次的大學英語課程建設進行研究，成為高校大學英語教學改革的重點。為了解大學英語提高、發展階段課程建設情況，選取溫州地區3所高校進行調查，重點分析大學英語提高、發展階段課程建設中存在的問題，參考《教學指南》，并依據學生的選課意向，提出整合、建設三類大學英語提高、發展階段課程的方案，以期更好地滿足學生英語學習的需求，服務地方英語人才培養。

一、對象與方法

1.對象

選取溫州大學、溫州醫科大學和溫州職業技術學院3所高校學生進行調查，共發放問卷400份，收回有效問卷389份，有效回收率為97.3%。其中，溫州大學196份，溫州醫科大學96份，溫州職業技術學院97份。需要說明的是，參與調研的學生，溫州大學和溫州醫科大學學生為2016—2017學年第二學期的學生，溫州職業技術學院學生為2016—2017學年第一學期的新生。

2.方法

（1）問卷調查法。為真實了解學生對大學英語提高、發展階段課程的選課意向，自編調查問卷，內容涉及大學英語提高、發展階段課程設置、學生選課意向和學生對課程的滿意度等。由于溫州職業技術學院只有一個學期的大學英語基礎課程，而溫州大學和溫州醫科大學則有兩個學期的大學英語基礎課程，所以對前者的問卷調查在2016—2017學年第一學期期末進行，而對后兩者的問卷調查則在2016—2017學年第二學期期末進行。參與調研的學生都通過一或兩個學期的基礎英語課程學習，已達到英語能力的一般要求，接下來都需要學生根據自身的需求選擇大學英語提高、發展階段課程。

（2）訪談法。為更深入了解大學英語提高、發展階段課程建設情況，對相關領導、教師和學生進行深度訪談。一方面通過走訪和咨詢負責大學英語教學的主管領導和教師，詳細了解各高校大學英語提高、發展階段課程設置情況，包括課程類型、開設時間、課程目的、教學效果及存在的問題和不足；另一方面通過走訪大學英語提高、發展階段課程的任課教師和學生，了解任課教師在課程實踐過程中面臨的困難和學生對課程的滿意度。

（3）統計法。樣本收集并進行有效性篩選后，采用Excel 2013和SPSS 12.0軟件對數據進行處理與分析。在對所得樣本數據進行統一分析的同時，也對3所高校各自的數據進行個體分析，并對訪談內容進行分類歸納和整理。

二、結果與分析

1.大學英語課程設置

《教學指南》指出，不同等級的大學英語教學內容都可以分為通用英語、專門用途英語和跨文化交際英語[2]。為滿足學生的更高需求，3所高校都以不同的形式為學生開設了三類提高、發展階段的大學英語課程，供學生選擇。3所高校所開設的三類大學英語課程有共性，但在教學目標上各有側重。通用英語旨在培養學生的英語語言實際應用能力，包括聽、說、讀、寫、譯的語言技能；專門用途英語旨在幫助學生在打好語言基礎的同時，了解一定的相關學科的基本知識和基礎詞匯，使學生達到用英語進行專業交流與溝通的目標[3]；跨文化交際英語旨在進行跨文化教育，幫助學生了解中外世界觀、價值觀、思維方式等方面的差異，培養學生的跨文化意識，提高學生的跨文化交際能力。

由表1可知，3所高校大學英語提高、發展階段課程設置，按教學內容劃分為通用英語、專門用途英語和跨文化交際英語，按課程性質劃分為必修課、選修課和公選課。其課程設置基本符合《教學指南》的要求，各有側重，各有特色，但都存在一定的問題。溫州大學為學生開設了豐富的通用英語、專門用途英語課程，但把跨文化交際英語課程全部定位為公選課，且所開設課程有限。公選課受限于班級學生容量，教學覆蓋面有限，不利于實現大學英語提高學生跨文化交際意識和能力的培養目標。溫州醫科大學把通用英語、跨文化交際英語課程作為必修課（通過英語四、六級的學生每學期選修一門），更加重視對學生的跨文化交際能力的培養。但專門用途英語課程中與醫學專業相關的課程少，無法更好地服務學生的專業，且這類課程只限供通過英語六級的學生選擇，這就限制了未通過英語六級的學生選讀相關專門用途英語課程的需求。另外，所開設的公選課中沒有跨文化交際英語課程，不利于溫州醫科大學實現教育國際化的目標。溫州職業技術學院基于自身的培養方向，重點開設專門用途英語課程，為全校每個專業都量身訂做了服務專業的英語課程，如為傳播專業學生開設傳媒英語課程，為計算機專業開設計算機英語課程等，并沒有單獨開設通用英語、跨文化交際英語課程。其中公選課內容以通用英語課程為主，大學英語提高、發展階段課程設置中跨文化交際英語課程分量所占比例極少，只有“看美劇學英語”課程與跨文化交際有關。

2.學生的選課意向

由表2可知，在通過大學英語基礎課程學習后，學生選擇提高、發展階段課程的類型時，選擇通用英語課程的有281人，占72.24%；跨文化交際英語課程的有61人，占15.68%；專門用途英語課程的有47人，占12.08%。這說明絕大多數學生選擇大學英語提高、發展階段課程的目的仍是提高英語實際通用能力。溫州職業技術學院學生選擇通用英語課程的比例最大，占79.4%；溫州醫科大學選擇專門用途英語課程的比例最大，占15.6%；溫州大學選擇跨文化交際英語課程的比例最大，占20.4%。

據調查，3所高校大學英語提高、發展階段課程設置與學生的需求之間仍存在差距。溫州大學學生對跨文化交際英語課程的需求大于對專門用途英語課程的需求，但學校所開設的專門用途英語課程遠多于跨文化交際英語課程。溫州醫科大學學生對專門用途英語課程的需求高，但學校所開設的與醫學專業知識相關的英語提高、發展階段課程極少，且只有通過英語六級的學生才能選擇，這遠遠不能滿足學生的需求。溫州職業技術學院學生更愿意選擇提高英語實際通用能力的課程，但學校主要根據專業為學生量身打造各類專門用途英語課程。

此外，大多數學生都愿意選擇通用英語課程，這說明大多數學生仍以應試為目標，重視英語基本技能的提高。這個調查結果實際上凸顯了三個問題：一是學生仍達不到選修提高、發展階段課程的英語水平；二是大多數學生語言學習的觀念陳舊，認為英語課程的唯一目標就是通過英語四、六級，忽視其他方面的應用能力；三是專門用途英語、跨文化交際英語課程在教學內容和教學方法上還需要不斷改革和完善，以激發學生的學習興趣和熱情。

表1 3所高校大學英語提高、發展階段課程設置

表2 3所高校學生對大學英語提高、發展階段課程的選課意向

3.學生對課程的滿意度

為了解已選大學英語提高、發展階段課程的學生對課程的滿意度，重點選取溫州大學“美國社會與文化”（跨文化交際英語課程）“國際商務英語溝通”（專門用途英語課程）2門大學英語提高、發展階段課程進行調查，結果見表3。

由表3可知，學生對“美國社會與文化”“國際商務英語溝通”2門課程整體上是滿意的，但滿意度仍有待提升。這表明雖然選擇專門用途英語、跨文化交際英語課程的學生不多，但通過不斷完善，這些課程可以逐漸獲得學生的認可，給學生帶來幫助。

三、建議與措施

1.提高大學英語基礎課程教學質量

據調查，不少學生即使通過英語四級，也較難達到學習大學英語提高、發展階段課程的水平。因此，高校需要提高大學英語基礎課程的教學質量，為學生能順利過渡到大學英語提高、發展階段課程做好準備。同時，高校還要努力改變學生的英語學習觀念，讓學生明白學習英語的目的并不僅僅是應試，還可以為所學專業和將來的就業、進修服務。學校可以在學生開始選擇大學英語提高、發展階段課程之前開設導讀課，加深學生對專門用途英語、跨文化交際英語課程的認識。

表3 溫州大學學生對大學英語提高、發展階段課程的滿意度%

2.開發具有特色，開放、動態的大學英語課程體系

各高校因辦學定位、學生層次、人才培養方向的不同，在設置大學英語提高、發展階段課程時，也要因材施教，體現自身特色。溫州大學肩負著為溫州地區培養各類行業和教育人才的任務，學生英語水平一般，學校開設的課程以培養學生的綜合英語能力為目標，通用英語、專門用途英語、跨文化交際英語三類大學英語課程應得到同樣的重視。溫州醫科大學以為溫州及全國培養醫學專門人才為主要目標，學生英語水平較好，為醫學專業服務的專門用途英語應得到更多的重視。溫州職業技術學院則以培養各類實用技術型人才為目標，但學生英語水平普遍偏低，專門用途英語課程固然重要，提高學生英語實際應用能力的通用英語也不能忽視。

此外，不同類型的大學英語課程在教學內容和學生選課方面應是開放、動態的。如通用英語、專門用途英語課程，二者并不是非此即彼的關系，而是相互補充促進的關系[4]。溫州大學同時為學生開設通用英語、專門用途英語課程，但由于學生只能在第三學期選擇其中的一門課程，有些學生只能根據所學專業選擇相關的專門用途英語課程，放棄通用英語課程，如商學院學生往往只能選擇“國際商務英語溝通”課程，因而可以在專門用途英語課程授課過程中融入通用英語課程內容。溫州醫科大學只為通過英語六級的學生開設專門用途英語課程，其實，通過英語四級的部分學生也愿意學習或十分需要專門用途英語課程，學校可以考慮為這些學生打破選課限制。溫州職業技術學院由于受學分和課時的限制，課程設置以專門用途英語課程為主，但學生對通用英語課程的需求又很高，因而可以把通用英語課程內容有機融入到專門用途英語課程教學中。

3.整合、豐富現有大學英語課程

就課程培養目標和教學內容而言，3所高校大學英語提高、發展階段課程均存在部分重復或缺失現象。溫州大學“實用英語視聽說”“英語中級口語和口譯”“實用翻譯”，可以從課程名稱和教學內容方面進行重新整合，使之更加合理，使得培養目標更加明確；同時繼續豐富三類大學英語提高、發展階段課程的種類，可以在第三學期增設跨文化交際英語課程，豐富學生的選擇。溫州醫科大學要更好地為學生將來的進修和職業服務，需要大大增加醫學類專門用途英語課程。溫州職業技術學院不具備增設大量必修課的條件，但可以進一步豐富公選課的數量和種類，為學生提供更多的課程選擇。

4.提升教師素質，優化教學隊伍

《教學指南》提出，高校要采取各種措施保障教師的專業發展，同時教師要主動適應時代發展和課程體系的新要求，不斷提高自身的專業素養和職業能力[5]。講授大學英語提高、發展階段課程的教師，尤其是講授專門用途英語課程的教師，不僅要具備講授通用英語課程的素質，同時也要具備學科專業和課程規劃等方面的素質。因為專門用途英語課程的任課教師必須要對所涉及的專業有一定的了解，同時還要根據專業特點和英語學習的規律開發所講授課程的教學內容，規劃課程教學計劃和進度。據調查，有些專門用途英語、跨文化交際英語課程的任課教師，由于不是“科班出身”，所以對所講授課程的專業知識不夠了解，甚至是邊學邊教。為此，高校一方面要組成專門的教學團隊，相互合作，共同備課，合理安排教學內容，改革教學模式，真正實現開課的目的；另一方面也需要為教師提供更多的進修和學習機會，幫助教師提升專業素養，提高教學水平。

5.以教學效果檢驗和教學研究反哺教學

據調查，有些課程雖然是專門用途英語課程，但其教學內容、教學方法仍與通識英語課程沒有區別，不能激發學生的學習興趣，教學效果較差。有些跨文化交際英語課程在開設之前沒有征求學生的意見，開設之后也沒有組織學生對教學效果進行評價，導致部分教學內容不能引起學生的學習興趣。為此，高校需要定期組織專家和教師對某一門或某一類大學英語提高、發展階段課程，從教學內容、教學效果、課程考核等方面不斷進行實證調查，檢驗其有效性。只有這樣，才能不斷完善教學模式，改革教學方法和手段，最大限度地激發學生的學習興趣，提高學習效果，實現課程的教學目標。

地方經濟和文化的發展離不開地方院校的人才輸出，溫州經濟發展在很大程度上也依賴溫州地區各高校的人才培養。在英語作為國際通用語言的背景下，溫州對各類專業人才的英語能力的要求也在不斷提高。溫州大學、溫州醫科大學和溫州職業技術學院雖然辦學定位和人才培養方向各不相同，但共同承擔著為溫州本土和社會培養及輸送有用人才的重要責任。面對大學英語教學質量普遍不高，社會呼吁減少甚至取消大學英語課程學時的現狀，3所高校需要在《教學指南》的指導下，根據自身的辦學特色和人才培養目標，對現有的大學英語提高、發展階段課程進行改革，使其更好地為學生、地方和社會服務，最終實現大學英語的教學目標，培養出適應社會需求的人才。