基于活動理論視域下主體型花樣跳繩教學設計

南天涯，楊風，李偉

(四川幼兒師范高等專科學校，四川 江油 621079)

近年來,國內外很多專家學者對花樣跳繩是否具有健身價值進行了實驗研究，論證了經常跳繩能夠使全身得到鍛煉.同時花樣跳繩不受場地和人數的限制，有很強的觀賞性、娛樂性和創新性，深受在校學生的喜愛，已被國家體育總局設為全民健身推廣的重點項目.通過查閱文獻，關于花樣跳繩的研究情況主要涉及跳繩對青少年的體質影響、花樣跳繩進入學校的推廣普及、跳繩比賽中技術動作的創編等.而對花樣跳繩教學、課堂組織、教材等研究較少，花樣跳繩如何教學其實是當前學校體育面臨的重要問題.研究以“活動理論”為指導，從以學生為主體的視角來對花樣跳繩課堂教學環境，教學方法進行設計，以期為學校花樣跳繩教學提供理論依據.

1 關于活動理論的簡述

活動理論是以“活動”為邏輯起點和中心范疇研究人的心理發展問題[1]，是分析普遍存在與人類教育、文化、經濟等各種活動的系統理論.分析交叉學科的框架和不同形式自然活動理論哲學，把活動系統作為單元探究.本文研究通過對恩格斯托姆、維果茨基的活動理論了解基礎上，引入第三代活動理論，最終形成一個花樣跳繩活動理論框架，如圖1所示.花樣跳繩活動系統主要包括6個基本要素：學生(主體)，花樣跳繩知識(客體)，網絡、視頻、教材(工具)，跳繩課堂活動理論要求(規則)，學生分組學習(分工)，師生共同交流探討(共同體).花樣跳繩教學的過程中，學生是執行者，旨在遵循紀律、規范的前提下，借助一定的工具，按照教師的要求，分組學習，最終轉化為學習成果或標準共享于同學們.根據活動理論模型的指導，構成花樣跳繩學習活動的主要成分有：目標、任務、學習方法、師生操作組織方式、成果分享、學生與教師的角色定位、總結評價與反饋.

圖1 活動理論模型

2 主體型花樣跳繩課堂的實質內涵

2.1 花樣跳繩的特點與內容

花樣跳繩運動的興起，不僅使中國傳統跳繩的功能回歸，而且把現代時尚流行元素與中國傳統文化相互交融，也是學校體育與民間資源結合的有效借鑒.花樣跳繩內容豐富、繁多，不受場地、人數、年齡的限制，容易推廣普及，入門簡單，具有趣味性、健身性、安全性、靈活性、挑戰性.能夠提高學生協調性，培養學生的學習興趣，開拓創新和實踐能力，但要掌握更多技術和表演配合，需要學生有極大的熱情、動力和堅忍不拔的信念來完成.

很據《2014—2017年全國跳繩競賽規則》(2017年版)對花樣跳繩內容的分類主要有：計數賽、強心挑戰賽、花樣賽、通級賽、趣味賽、表演賽、一對一對抗挑戰賽(殺刀).如表1所示.研究基于活動理論作為花樣跳繩教學的過程載體，始終以學生為主體，其最終的目的是培養學生主觀能動性，把教學內容定位雙人同步花樣、雙人車輪跳、三人交互繩花樣、小型表演、通級賽規定動作套路、速度接力、30 s一帶一.因為當前花樣跳繩信息化環境下，跳繩課堂活動方式主要包括學習者與其他同學的交流、溝通、協作、配合，與學習者對工具或資源的利用與開發.

表1 《2014—2017年全國跳繩競賽規則》花樣跳繩內容的分類

2.2 花樣跳繩課堂的功能

花樣跳繩運動在學校課堂中開展，其主要的功能有兩個方面：(1)健身功能，花樣跳繩運動可以有效改善青少年健康指數和心肺耐力及速度素質，同時對上肢、大腿、軀干、全身體脂率有所下降[2].國內外很多學者對花樣跳繩運動的健身功能進行了論證和分析，認為經常參加花樣跳繩運動的學生，可以很好地提高身體素質，發展協調能力，是非常好的強心運動，也是女生減肥的有效途徑.2015年，國家體育總局中國跳繩推廣中心提出“跳繩強心計劃”“花樣跳繩進入校園計劃”.增加全民健身手段，也使校園的學生參與跳繩，全面提高身體素質，減少青少年疾病的發生.(2)教育功能，花樣跳繩課堂學習的內容有雙人同步花樣、雙人車輪跳、三人交互繩花樣、小型表演、通級賽規定動作套路.這些動作都要求學生之間合作、配合、實踐.根據活動理論的具體要求，和學生之間的水平差異，課堂把學生分為若干個組，通過小組相互協調、配合來完成相應的教學目標.花樣跳繩整套完整表現形式，除了精心準備的音樂外，還有就是不同動作的編排，跳繩的內容豐富多樣，因此花樣跳繩的核心是“花樣”.“花樣”的另一種表達方式是創新.教師在課堂教學中要鼓勵學生去創新，利用網絡、書籍，指引學生嘗試不同的技術動作，把動作創新問題報給學生，讓學生團隊去探究和解決，通過思考、創新、實踐來展示新動作的學習效果.

3 基于活動理論的花樣跳繩教學設計

3.1 以活動理論為支撐的花樣跳繩教學設計主要內容

以活動理論為支撐的教學設計步驟主要包括有4個基本階段：分析、設計、實施、反饋.(1)分析階段，作為活動理論教學的前提，是整個教學活動的基礎，對課堂的主體(學生)、客體(知識)、工具(教學資源)進行了解，另外還包括對教學目標、學習內容和學生情況等各種方面的熟悉.(2)設計階段，設計階段是在分析的基礎上，確定教學目標，以活動理論為指導，遵循課堂教學規律，設計出以學生為主體的教學過程.設計的內容主要包括：學生學習方式、教學方法、手段、學習工具使用、學習環境氛圍和成果評價設計等.合理的設計方案，能夠順利完成教學目標.符合學生學習特點的設計是教學過程成功的保障，也是教學實施和評價的基礎.(3)實施評價，是教學過程的核心，活動理論的中心是教學實踐和創新[3].學生在學習的過程中，可以分組討論、查詢網絡、教師幫助，前提是在設計好的活動規則和活動系統內進行.教師根據學生的表現和成果判斷是否達到預期效果.(4)評價階段，完善的評價和反饋是活動理論系統必要的因素，活動理論十分重視教學的過程評價和結果反饋的結合.通過多樣的評價和反饋可以調整學習者的方向和教學活動，以達到最適合學習者學習的活動過程.

3.2 活動理論視域下花樣跳繩課堂的主要特征

(1)體現學生的主體地位，活動理論的教學模式強調是活動中的小組或團體，因此花樣跳繩學習的主體就學生個人或者群體，課堂中的學生主體地位體現是強調以學生為中心，教師是課堂教學活動的主導者和參與者而非“主宰者”.(2)以教學目標為導向，活動理論中，客體是指花樣跳繩知識，花樣跳繩的教學目標就是活動目的與意圖，花樣跳繩教學目標具有動態性.在學生學習過程中，根據學生的特征，目標是動態性變化，教學活動的設計與實施以教學目標為導向.(3)注重學習活動的設計，花樣跳繩課堂教學活動設計是活動理論教學設計的核心，所有跟教學內容設計有關的方法、手段都要落實在學習上.學生在學習的過程中，要把花樣跳繩的技術與理論轉化為自身內部經驗，離不開學生在課堂中的積極主動活動，即通過學習活動將思維過程外顯化，并在其他人的幫助下對其進行修正及內化，完成知識意義的構建[4].因此，花樣跳繩課堂活動設計的好與壞直接影響學生課堂實踐效果.(4)提供多樣化工具的支持，活動理論的開展與實施需要具有工具的支持，多媒體、網絡視頻、手機等使用是課堂花樣跳繩教學的必備工具，學生的很多學習都需要借助于這些工具來幫助.在課堂提供多樣化的工具支持，有助于學生進行花樣跳繩知識構建.(5)重視協作與交流；協作與交流是學生在學習花樣跳繩共同完成任務時的重要方式，在互幫合作的氛圍下，教師起到引導作用，給予學生不同學習階段掌握花樣跳繩技術與知識時提供幫助.并鼓勵學生多去交流，分享自己的成果.提升學生的認知、技能與情感等方面的能力.在花樣跳繩協作學習過程中，學生的主體地位更要突出.有利于培養學生人際交往能力與合作分享精神.

3.3 基于活動理論的花樣跳繩課堂案例分析

花樣跳繩課堂教學活動的設計主要是轉變學生的學習方式，充分體現出主體性，不是被動的接受教師的“講解、示范”.學生真正作為知識的發現者，通過探究、實踐、合作來發現知識，因此充分利用信息化教學資源，對花樣跳繩活動進行設計與實施.研究以多媒體播放環境為例，分析基于花樣跳繩教學活動的設計.

以基本車輪跳課堂為案例分析.解析在多媒體環境中教學活動的設計與實施.本節課教師使用的教學資源是上海體育學院躍動跳繩俱樂部和王豐濤主編的《花樣跳繩初級教程》中車輪跳實錄視頻，其教學流程如下：

(1)激趣導學；以多媒體為主的教學，簡單的播放視頻會使學生對車輪跳的興趣流失于新鮮畫面，而忽視教學重點.因此，教師要創設條件，引導學生觀看，要求學生去觀察與思考.

(2)強調認知概念；教師在播放視頻過程中，要提示學習重、難點，注意車輪跳搖繩和跳繩的節奏，并采用暫停，提問方式，引導學生實踐與思考.并指出容易犯的錯誤，然后再看視頻進行學習.使多媒體的“教”與教師的“輔”形成互補，突出重難點，加強學生對車輪跳概念的認知.

(3)模仿嘗試、交流互動；教學動作與視頻與現實課堂的有效融合是影響多媒體教學的重要因素.因此，在教學過程中根據資源設計好學生的實踐與互動活動.首先，讓學生原地徒手模仿整個動作過程(教師盡量慢動作播放)，為了避免呆板仿學，通過設問“這個動作難道是一個人獨立完成的嗎？”培養學生主動交流，實現師生互動，并把錯誤及時指出.其次，利用網絡資源，調動學生積極性.最后，展示優秀的車輪跳組合，教師根據學生學習情況進行歸納和總結.

(4)激發創新；對于表現積極、優秀、興趣濃厚的同學，引導他們去嘗試車輪跳動作的轉身、交叉和換位等動作.鼓勵同學們去創新，培養學生的創新能力.

(5)歸納、檢驗；教師歸納、總結本節課車輪跳的主要內容，檢驗學生學習效果.

圖2 車輪跳教學基本流程

在上述案例中，多媒體環境下花樣跳繩教學主要有學生與多媒體網絡互動，學生與教師互動，學生與學生互動.教學活動中，教師通過對車輪跳動作的有效控制(慢放、重放、暫停)，引導學生學習，并針對重難點內容，給予必要的解釋與提示，加深學生對車輪跳知識的理解與認識，充分體現資源利用，突出學生主體地位.

4 活動理論教學模式的教學實踐效果

依據活動理論的結構、特征與多媒體花樣跳繩的耦合分析，認為這種花樣跳繩學習模式是理想的學習模式之一.可以滿足《體育與健康課程標準》和《體育與健康課程實施方案》提出的要求.活動理論與花樣跳繩的契合，如有教學實踐的支撐，更具有說服力和推廣意義.為此，研究從2014年9月起對四川幼兒師范高等專科學校體育教育專業2013級(男生40人，女生38人)，2014級(男生45人，女生40人)，2015級(男生50人，女生32人)，受試245位同學嘗試基于活動理論的花樣跳繩項目學習實踐.每個學期的教學實踐輪次步驟包括有查閱資料、制定教學計劃、篩選教學內容、課堂實施、成果展示、總結歸納6個步驟.迄今，研究已經對三個年級的學生進行了教學試驗，取得了一定的效果，主要得出以下結論：

(1)基于活動理論的花樣跳繩學習模式，學生可以真實專注于課堂的目標和內容.交流、互動、真實而輕松的學習情境，教師在主導的狀態下合理安排課堂學習任務，運用多媒體、網絡視頻等工具高質量完成分配和引導學生學習.并最終實現學生花樣跳繩技能的真正提升，促進花樣跳繩知識遷移的培養.

(2)基于活動理論的花樣跳繩學習模式，有效激發了學生的花樣跳繩學習動機.它的不同特質對動機構念有著程度不一，效果明顯的影響[5].研究實踐表明，花樣跳繩項目學習的特質有主要動機和次要動機因素.對學生的自我效能、歸因、自信心等有非常重要的影響.花樣跳繩依托學生與學生、教師的交流互動協作，有效促進了學生掌握多種技能(人際交往與個人素質等),培養了學生應對未來的能力.項目學習本質上是一種跨學科的學習,有助于學習者發現內容客體之間的相互聯系，幫助學生從不同的視角理解和解決問題[6].

5 結 語

活動理論為花樣跳繩課堂教學過程設計提供了有效的理論支撐，也為分析花樣跳繩學習提供了一個全新過程的視域.但要達到理想的學習效果，要調動活動系統中的所有要素，如學習目標、教學內容、課堂規則等，忽略系統某要素，都有可能對結果產生影響.總之，把活動理論的精髓與多媒體、網絡課堂中的花樣跳繩完美契合，順應了中國體育教育新時代的趨勢，是合理的、科學的教學模式.