基礎(chǔ)日語教學(xué)中朗讀的作用實(shí)證研究

于秋芳

南京郵電大學(xué)外國語學(xué)院

在語言學(xué)習(xí)中朗讀是不可缺少的，但隨著學(xué)齡的增長，朗讀時(shí)間越來越少，到了大學(xué)階段就尤為缺乏。目前日語專業(yè)基礎(chǔ)日語教學(xué)過程中，注意了語言學(xué)習(xí)中的聽說讀寫譯、基礎(chǔ)日語階段的背誦等情況，同時(shí)也考察了各種教學(xué)方法在日語教學(xué)中的運(yùn)用，卻恰恰忽略了語言學(xué)習(xí)中最基本的朗讀這個(gè)環(huán)節(jié)。背誦不同于朗讀，朗讀對聲音的大小，感情的有無等都有一定的要求，嚴(yán)格來說朗讀可以稱得上是一門藝術(shù)。朗讀在語言學(xué)習(xí)中對聽說寫等相關(guān)能力的培養(yǎng)具有不可忽視的作用。

一、朗讀在外語學(xué)習(xí)中的作用研究現(xiàn)狀、日語專業(yè)朗讀現(xiàn)狀及問題

（一）朗讀在外語學(xué)習(xí)中的作用研究現(xiàn)狀

在中小學(xué)階段的語文、英語或其它文史科目的學(xué)習(xí)中較重視學(xué)生的朗讀，關(guān)于其研究也較多。進(jìn)入大學(xué)階段，特別是外語專業(yè)的教育中，對朗讀重視不足。目前關(guān)于其研究主要集中于高職、大專學(xué)生外語學(xué)習(xí)中朗讀的應(yīng)用，或二外學(xué)習(xí)中的應(yīng)用等。彭芳（2017）[1]把朗讀作為一種訓(xùn)練法運(yùn)用在大學(xué)公共英語口語聽力教學(xué)中，指出通過運(yùn)用示范性朗讀、聯(lián)系性朗讀及檢查性朗讀等朗讀策略來提高學(xué)生的英語聽力和口語，并認(rèn)為朗讀具有幫助學(xué)生形成正確語音、培養(yǎng)語感及培養(yǎng)學(xué)生聽說能力。同樣趙金霞(2017)[2]，認(rèn)為朗讀除了具有上述作用外，還可以提高記憶力和理解力，并指出現(xiàn)階段大學(xué)英語教學(xué)中具有對朗讀認(rèn)識(shí)不夠、朗讀練習(xí)較少等現(xiàn)狀問題。唐新艷（2015）[3]認(rèn)為日語專業(yè)學(xué)生學(xué)業(yè)重，應(yīng)付性多，無朗讀習(xí)慣及意識(shí)，指出應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。

總之，從研究現(xiàn)狀可以看出，各位學(xué)者普遍認(rèn)為朗讀對外語學(xué)習(xí)的聽說讀等都具有很大作用，指出應(yīng)該重視朗讀，但效果到底如何缺少實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，同時(shí)具體的操作方式還有待明確。同時(shí)，岳紅麗，孔海燕（2015）[4]指出國內(nèi)對外語朗讀的研究，尚未得到較多知名學(xué)者的關(guān)注。而且因朗讀在很多時(shí)候被視為一種必然的，非常自然的現(xiàn)象，被認(rèn)為是一種簡單的，低級(jí)的技能。這些因素都使得外語朗讀研究這一領(lǐng)域，缺乏學(xué)術(shù)大家的關(guān)注。

（二）日語專業(yè)的朗讀現(xiàn)狀調(diào)查及課題的提出

筆者以2017級(jí)日語專業(yè)1年級(jí)學(xué)生為對象，關(guān)于朗讀情況做了一個(gè)簡單的問卷調(diào)查。問卷調(diào)查問題涉及基本信息情況，如性別、填報(bào)志愿等。經(jīng)統(tǒng)計(jì)該2017及學(xué)生共有55人，問卷回收54份，男生11人，女生43人。從2017級(jí)新生志愿填報(bào)情況來看，在填報(bào)的所有志愿中涉及日語專業(yè)的有31人，其中一志愿填報(bào)日語的有16人，一志愿率為28.5%。純調(diào)劑生即所有志愿及專業(yè)都未填報(bào)日語的學(xué)生有13人，調(diào)劑率達(dá)到了23.%。

關(guān)于是否喜歡日語，只有3人選擇“喜歡”，60%以上的同學(xué)都認(rèn)為“談不上喜歡，但也不討厭”；選擇每天進(jìn)行“朗讀”的同學(xué)29人，占53.7%，29人的每天閱讀時(shí)長都在30分鐘以下，其中13人僅有10分鐘左右。而在閱讀方式的選擇上，29人中有27人都選擇“聲音不大”，其中13人“不注意語音語調(diào)，無感情”，14人“注意語音語調(diào)，充滿感情”。另關(guān)于“朗讀對外語學(xué)習(xí)的作用”53.7%的同學(xué)認(rèn)為“很大”，29.6%的同學(xué)認(rèn)為一般，1人認(rèn)為作用不大，8人未做選擇。

由調(diào)查可以看出，首先因被動(dòng)選擇“日語”的同學(xué)較多，對日語的興趣不是太濃厚。其次，大部分同學(xué)雖認(rèn)為朗讀對語言學(xué)習(xí)有很大作用，每天雖進(jìn)行朗讀，但時(shí)間較短。

總之，通過對研究現(xiàn)狀及問卷調(diào)查結(jié)果分析，還有必要進(jìn)一步驗(yàn)證大學(xué)階段仍需朗讀及進(jìn)一步明確其重要性。而本課題旨在驗(yàn)證基礎(chǔ)日語教學(xué)中運(yùn)用朗讀的教學(xué)策略的有效性。通過該做法培養(yǎng)學(xué)生對日語朗讀的興趣，進(jìn)而提高日語學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生朗讀意識(shí)及朗讀習(xí)慣，并指出具體行之有效的操作方式。

二、基礎(chǔ)日語教學(xué)中朗讀的實(shí)驗(yàn)研究

本實(shí)驗(yàn)主要對象為部分大一學(xué)生，選取相關(guān)的朗讀材料，利用語音室的相關(guān)設(shè)備，進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。

（一）該實(shí)驗(yàn)的實(shí)施方法及要求

（1）本項(xiàng)目利用學(xué)校語音室的多媒體設(shè)備，播放選用的材料原文錄音，逐字逐句播放，讓學(xué)生復(fù)述每句。（2）練習(xí)方式為個(gè)人與小組相結(jié)合的方式。每兩周或每兩周給學(xué)生布置一次任務(wù)，把選好的材料通過QQ群發(fā)給參與該實(shí)驗(yàn)的同學(xué)，讓學(xué)生課前自行根據(jù)錄音練習(xí)同時(shí)完成文檔資料。（3）教師對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和考察，把學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況作為基礎(chǔ)日語教學(xué)探索的研究依據(jù)。要求學(xué)生把教師指導(dǎo)和自主訓(xùn)練相結(jié)合，按時(shí)完成教師布置的朗讀練習(xí)任務(wù)不得曠課或缺課。

（二）該實(shí)驗(yàn)的實(shí)施過程及效果

該實(shí)驗(yàn)設(shè)定為朗讀在基礎(chǔ)日語教學(xué)中作用研究。故參加該實(shí)踐課程的同學(xué)為本校2017級(jí)學(xué)生，參與人數(shù)23人，目前正處于大一第二學(xué)期、學(xué)習(xí)《新編日語2》過程中。日語水平為完成新編日語第一冊的學(xué)習(xí)，第二冊進(jìn)行中。日語水平為初級(jí)，詞匯量不多，能進(jìn)行日常常用會(huì)話等基本口語表達(dá)。

1.朗讀用材料的選擇

因?qū)W生日語水平還處于較低程度。故材料選用的文檔及音頻資料為日本傳統(tǒng)故事、短小的伊索寓言、童話故事、優(yōu)美的詩歌、短小精悍的小說及中國傳統(tǒng)故事如孟姜女、梁山伯與祝英臺(tái)等8份朗讀材料。內(nèi)容多為大家耳熟能詳?shù)脑⒀约巴捁适?，如“キツネとカラス（烏鴉和狐貍）”、“赤頭巾ちゃん（小紅帽）”等。

2.任務(wù)的布置及課堂上的實(shí)踐活動(dòng)

朗讀用文檔及音頻選擇匯總好后，根據(jù)課堂練習(xí)情況定期或不定期的提前發(fā)給學(xué)生。讓學(xué)生課下聽錄音，不全文檔空白內(nèi)容，做好課前的準(zhǔn)備工作。在課堂上，完成兩個(gè)過程。首先是聽的過程。因事先選取的材料做了些變化，比如聽寫填空，已經(jīng)讓學(xué)生課下完成。課堂上再次播放錄音，讓學(xué)生核對填寫的內(nèi)容正確與否。通過課下及課堂上的聽，學(xué)生可以熟悉該材料語音、語調(diào)及蘊(yùn)含的感情色彩，同時(shí)起到一個(gè)模仿練習(xí)的作用。其次為讀的過程。采用個(gè)人練習(xí)和小組練習(xí)相結(jié)合的方式，分組分角色對材料進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，其中要注意聲音的大小，語音語調(diào)的高低，感情色彩的融入等。同時(shí)在每位同學(xué)朗讀過程中，指出每位同學(xué)存在問題的語音語調(diào)。最后一個(gè)環(huán)節(jié)是讓同學(xué)站上講臺(tái)，面向臺(tái)下同學(xué)進(jìn)行朗讀。

（三）實(shí)驗(yàn)結(jié)果反饋

該實(shí)驗(yàn)設(shè)定要求之一為實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目結(jié)束后要求參與的學(xué)生提交報(bào)告。該實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，在學(xué)生撰寫報(bào)告時(shí)又要求學(xué)生針對本次實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、效果等給出評(píng)價(jià)，寫出感想等。從提交的報(bào)告中可以看出有以下幾個(gè)方面的反饋。

首先，糾正了不自然的日語發(fā)音。日語假名的送氣音及不送氣音發(fā)音正確與否與日語表達(dá)是否自然有很大關(guān)系，而不送氣音恰是中國日語學(xué)習(xí)者日語發(fā)音中遇到的主要困難之一。と、た、か等假名在句子朗讀中一般發(fā)不送氣音，中國日語學(xué)習(xí)者初學(xué)者很難領(lǐng)會(huì)到其中的要領(lǐng)，這也導(dǎo)致聽力中因無法辨別其與日語濁音ど、だ、が的區(qū)別而理解錯(cuò)。當(dāng)然，還有日中的長短音、促音、撥音、日語語調(diào)等也是一些難點(diǎn)。通過課堂上學(xué)生的逐個(gè)朗讀，指出每位同學(xué)存在的發(fā)音問題，有利于學(xué)生發(fā)音的提高。其次，克服害羞、難為情，提高自信心。

課堂上，有讓學(xué)生站在講臺(tái)，面向其他學(xué)生朗讀的環(huán)節(jié)。開始時(shí)學(xué)生放不開，聲音小，與臺(tái)下的學(xué)生無目光等的交流。通過幾次練習(xí)，學(xué)生反映“這樣既鍛煉了大家的膽量也豐富了大家的知識(shí)，真是一段愉快的經(jīng)歷?！庇砷_始的“大家還有一些害羞，朗讀的聲音也并不大”到“終于邁出了第一步，勇敢地站上了講臺(tái)，并且每一次的演講都比上一次要更加自信?！薄霸谶@個(gè)過程中既鍛煉了自己的朗讀能力，也鍛煉了自己的膽量?！钡谌?，提高了學(xué)習(xí)的興趣。朗讀材料為日語版的十分有意思的故事型材料，既有短的小故事，也有長短的文章；學(xué)生從小就知道的故事，像小紅帽、狐貍與烏鴉，像老奶奶與醫(yī)生這樣的。“有的故事幽默生動(dòng)，有的故事引人深思”?！凹热菀桌斫猓稚鷦?dòng)有趣，在輕松快樂的氛圍中，糾正了許多有問題的日語發(fā)音，受益良多?！薄暗靡嬗谶@些有趣的故事，在我們朗讀的時(shí)候也會(huì)覺得十分有趣。”也更加愿意用自己的朗讀去讀出這些故事?！皼]有把這門課當(dāng)作學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的感受，而是很安心地去聽幾段對話，完成一些填空，然后試著去朗讀。從某種程度上講增加了我對日語的興趣和喜歡”。

三、基礎(chǔ)日語教學(xué)中朗讀策略的實(shí)施方式及注意事項(xiàng)

（一）建立“朗讀檔案袋”，確立朗讀計(jì)劃

“檔案袋”又稱“學(xué)習(xí)文件夾”，是記錄學(xué)生一個(gè)階段學(xué)習(xí)過程的可視性檔案。要求每個(gè)學(xué)生在學(xué)期初建立一個(gè)各自的“朗讀檔案”，可以是“電子檔案袋”也可以實(shí)物文件夾。內(nèi)容含有各自每天的朗讀計(jì)劃、朗讀材料、完成情況的自我檢測等等?！皺n案袋”的建立可以使學(xué)生有一個(gè)明確的朗讀計(jì)劃，定期回顧“檔案袋”內(nèi)容，可以使學(xué)生具有自我成就感及清楚自己的不足之處。

（二）定期舉行朗讀讀書發(fā)表會(huì)

在基礎(chǔ)日語教學(xué)階段，以班級(jí)或年級(jí)為單位定期舉行朗讀讀書發(fā)表會(huì)。每周或每兩周進(jìn)行一次，地點(diǎn)和形式可以根據(jù)學(xué)生們的興趣愛好開展。既可以是固定教室，也可以根據(jù)季節(jié)選取戶外校園內(nèi)的景觀處。

（三）注意老師的引導(dǎo)與學(xué)生主導(dǎo)相結(jié)合

在朗讀策略具體實(shí)施過程中，要注意老師的引導(dǎo)作用。老師需要引導(dǎo)學(xué)生建立“學(xué)習(xí)檔案袋”，告知學(xué)生需要準(zhǔn)備的東西。同時(shí)，老師需要根據(jù)學(xué)生日語水平提供相應(yīng)的日語朗讀材料且最好配有錄音，方便學(xué)生跟讀以核對自己的發(fā)音。

總之，朗讀作為習(xí)以為常的一種有聲語言藝術(shù)，在外語學(xué)習(xí)中具有不可忽視的作用，在高校日語基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段要引起足夠重視，在教學(xué)重要注意運(yùn)用該策略，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀意識(shí)及習(xí)慣。