“C++程序設(shè)計(jì)”雙語(yǔ)教學(xué)模式改革的探索與實(shí)踐

吳粉俠，李 紅，王 維

（咸陽(yáng)師范學(xué)院 計(jì)算機(jī)學(xué)院，陜西 咸陽(yáng) 712000）

2001年教育部4號(hào)文件中明確要求，各高校需要在3年內(nèi)開設(shè)5%～10%的雙語(yǔ)教學(xué)課程。2007年進(jìn)一步提出鼓勵(lì)雙語(yǔ)（主要指使用英漢雙語(yǔ)）教學(xué)工作，自此雙語(yǔ)教學(xué)備受關(guān)注。在我國(guó)高校中，雙語(yǔ)教學(xué)課程是指采用外文教材并用外語(yǔ)授課的課時(shí)達(dá)到課程課時(shí)的50%及其以上的課程[1]。

雙語(yǔ)教學(xué)是以教育國(guó)際化為背景，旨在培養(yǎng)學(xué)生利用外語(yǔ)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、解決專業(yè)問題的能力。以培養(yǎng)國(guó)際型人才為目標(biāo)，是高等教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。開設(shè)雙語(yǔ)課程是解決高等教育國(guó)際化問題的重要途徑。

1 引入雙語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

“C++程序設(shè)計(jì)”是計(jì)算機(jī)學(xué)科中一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課。既有面向過程的思想，又有面向?qū)ο蟮乃枷耄瑫r(shí)具有泛型編程思想，在整個(gè)課程體系中下接專業(yè)基礎(chǔ)教育，上承專業(yè)核心能力培養(yǎng)，可以為后繼專業(yè)核心課程奠定良好基礎(chǔ)[2]。該課程引入雙語(yǔ)教學(xué)優(yōu)勢(shì)如下。

1.1 C++語(yǔ)言原本就是用英語(yǔ)描述的

C++語(yǔ)言中的關(guān)鍵字、控制語(yǔ)句等都是用英語(yǔ)表述的，程序結(jié)構(gòu)也接近英語(yǔ)的自然表達(dá)。因此，良好的英語(yǔ)基礎(chǔ)有助于學(xué)生掌握C++語(yǔ)言的編程技術(shù)。

1.2 C++程序設(shè)計(jì)的編譯環(huán)境大多數(shù)是英文的

C++語(yǔ)言的大多數(shù)編譯環(huán)境者是英文的，如Qt，Visual Studio等。雖然也有漢化的，但漢化界面生澀，不好理解。編譯器的報(bào)錯(cuò)信息也都是英文的，如果英語(yǔ)水平不好就很難理解錯(cuò)誤提示信息。因此，學(xué)生具有良好的英語(yǔ)基礎(chǔ)，有助于使用編譯環(huán)境調(diào)試C++程序。

1.3 計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的特點(diǎn)使之更加適合開展雙語(yǔ)教學(xué)

該學(xué)科的技術(shù)、理論、方法都源于西方，學(xué)科相關(guān)第一手資料、著作、期刊都是英文。閱讀英文文獻(xiàn)是了解該領(lǐng)域最新前沿動(dòng)態(tài)和發(fā)展方向的重要渠道。因此計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生必須具備較高的英語(yǔ)水平才能滿足專業(yè)學(xué)習(xí)的需求，適應(yīng)未來的發(fā)展[3]。

1.4 C++最權(quán)威的幫助文檔是微軟提供的全英文的MSDN

用C++語(yǔ)言編寫程序解決實(shí)際問題時(shí)也會(huì)遇到一些意想不到的錯(cuò)誤，經(jīng)常需要查閱幫助文檔，最權(quán)威的幫助文檔基本都是英文。只有具備較好的英語(yǔ)水平才能正確理解其含義糾正錯(cuò)誤。

2 C++雙語(yǔ)教學(xué)中遇到的問題

2.1 課程定位問題

在國(guó)家政策的推動(dòng)下，各高校均積極開展雙語(yǔ)課程的建設(shè)。學(xué)校在制定相應(yīng)政策上存在以提高英語(yǔ)授課比例為目標(biāo)的誤區(qū)，忽視了不同層次學(xué)生的英語(yǔ)水平差異，影響了專業(yè)知識(shí)的掌握。

2.2 英文教材的選擇

目前，雙語(yǔ)課大多采用英文原版教材。這些教材講解詳盡、內(nèi)容豐富、頁(yè)數(shù)多，學(xué)生易產(chǎn)生畏難心理。另外，由于中西方思維方式不同，外文教材的陳述思路不太適合中國(guó)人學(xué)習(xí)，這也影響了雙語(yǔ)課的教學(xué)效果。

2.3 學(xué)生英語(yǔ)水平有限，學(xué)習(xí)主動(dòng)性差

雙語(yǔ)課程給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了兩方面的困難：（1）英文的理解；（2）C++語(yǔ)言的面向?qū)ο蟮木幊趟枷腚y以理解。若不考慮學(xué)生的情況，采用雙英語(yǔ)教學(xué)，將會(huì)事倍功半。

3 雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐

3.1 課程定位

由于咸陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)生英語(yǔ)水平較低，所以教材采用的是全英文教材、中英文雙語(yǔ)PPT（中文小字體呈現(xiàn)）、英文板書。簡(jiǎn)單知識(shí)采用英文講解，復(fù)雜抽象的概念和思想結(jié)合英文課本，英語(yǔ)講一句，中文譯一句。這樣學(xué)生既能正確理解英語(yǔ)，又能掌握專業(yè)核心知識(shí)、思想和技術(shù)。

3.2 教材選擇

清華出版的鄭莉老師的全英文C++教材的編寫思路符合中國(guó)人的思維邏輯，英語(yǔ)表述清晰易懂，知識(shí)體系完備，融入了軟件工程的思想。講解和學(xué)習(xí)都相對(duì)輕松。

3.3 引入多維互動(dòng)教學(xué)模式

多維互動(dòng)教學(xué)模式是在開放的教育環(huán)境下，把 “教”和“學(xué)”相關(guān)的各種教學(xué)要素優(yōu)化組合，調(diào)節(jié)它們之間的內(nèi)在關(guān)系及其相互作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，形成多角度、多層次、多方式、多主體的和諧互動(dòng)，最終提高教學(xué)效果的一種全新的教學(xué)模式[4]。

在“C++程序設(shè)計(jì)”雙語(yǔ)課中引入多維互動(dòng)教學(xué)模式的具體措施有以下7個(gè)方面。

3.3.1 學(xué)生分組以團(tuán)隊(duì)形式開展教學(xué)

將學(xué)生以3～5人分組，課堂任務(wù)以小組形式開展，互相討論，互相幫助，但每個(gè)同學(xué)都得獨(dú)立完成程序任務(wù)，以達(dá)到每個(gè)學(xué)生都能掌握任務(wù)所要求的知識(shí)點(diǎn)。這種模式可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力、互助合作能力及團(tuán)隊(duì)精神。

3.3.2 教師啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生編程實(shí)現(xiàn)

在整個(gè)教學(xué)過程中，教師扮演指導(dǎo)者的角色。在任務(wù)開始時(shí)，教師分析問題給出初步的解決方案，并針對(duì)性地講解重難點(diǎn)，由學(xué)生編程實(shí)現(xiàn)。及時(shí)發(fā)現(xiàn)各小組存在的問題，幫助學(xué)生完成任務(wù)，讓學(xué)生體驗(yàn)完全成任務(wù)的小成就感，增加學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情和積極性。這種方式拉近了師生距離，增進(jìn)師生的感情，實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)。

3.3.3 任務(wù)驅(qū)動(dòng)式案例教學(xué)法

任務(wù)驅(qū)動(dòng)式案例教學(xué)法是將任務(wù)驅(qū)動(dòng)與案例教學(xué)深度融合，以任務(wù)為載體，將項(xiàng)目案例與相應(yīng)理論知識(shí)、基本原理有機(jī)結(jié)合，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)[5]。教學(xué)過程中主要采用任務(wù)推動(dòng)模式，圍繞知識(shí)點(diǎn)精心設(shè)計(jì)程序案例，指導(dǎo)學(xué)生編程實(shí)現(xiàn)。任務(wù)使用英語(yǔ)描述，要求學(xué)生編程使用正確的英語(yǔ)單詞。通過任務(wù)來組織教學(xué)，達(dá)到在做中學(xué)，學(xué)中理解，最終達(dá)到學(xué)以致用的目的。任務(wù)的表達(dá)采用規(guī)范的UML建模語(yǔ)言，有利于建立軟件工程的思想，類名屬性方法都是英語(yǔ)，有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)編程。所展示的任務(wù)如圖1—4所示。

圖1 任務(wù)1 Complex運(yùn)算符重載

圖2 任務(wù)2 Point運(yùn)算符重載

3.3.4 精心設(shè)計(jì)教學(xué)案例，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)案例不僅要能涵蓋知識(shí)，而且要生動(dòng)有趣，吸引學(xué)生，同時(shí)又要保證大多數(shù)同學(xué)通過努力，在課堂上就能完成任務(wù)。設(shè)計(jì)思路是把每節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)成多個(gè)遞進(jìn)小任務(wù)。例如，運(yùn)算符重載與類型轉(zhuǎn)換的知識(shí)點(diǎn)，在2學(xué)時(shí)里設(shè)計(jì)了如圖2—4所示的3個(gè)逐層深入的案例。對(duì)于繼承與組合，教師設(shè)計(jì)了如圖4所示的畫圖程序作為案例。

圖3 任務(wù)3-Point和Complex之間的相互轉(zhuǎn)換

圖4 繼承與組合的繪圖案例

3.3.5 對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)及時(shí)評(píng)價(jià)反饋。

每節(jié)課，學(xué)生都是帶著任務(wù)學(xué)習(xí)，教師對(duì)學(xué)生的任務(wù)完成情況進(jìn)行總結(jié)，將寫得好的程序演示給大家，開拓學(xué)生的編程思路。為了更好地督促學(xué)生完成任務(wù)，對(duì)學(xué)生的任務(wù)打分并記入平時(shí)成績(jī)。這樣做不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極主動(dòng)性，而且培養(yǎng)了學(xué)生的進(jìn)取心及創(chuàng)新能力。

3.3.6 錄制微課，輔助教學(xué)

鑒于雙語(yǔ)講授“C++語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”給學(xué)生增加了學(xué)習(xí)難度，所以教師對(duì)類、繼承、虛函數(shù)、模板及標(biāo)準(zhǔn)模板庫(kù)STL等核心概念和方法都錄制了微視頻，以輔助學(xué)生的課后學(xué)習(xí)。

3.3.7 改革考試方式為上機(jī)考試

上機(jī)考試模式可以排除考試各環(huán)節(jié)中人為因素的影響，比如評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)不一致等現(xiàn)象，能真正檢測(cè)學(xué)生的程序設(shè)計(jì)能力。該課程考核方式采用考試系統(tǒng)上機(jī)考試[6]，有效地引起了學(xué)生對(duì)實(shí)踐的重視，實(shí)現(xiàn)了編程能力的有效檢測(cè)。

4 結(jié)語(yǔ)

本文針對(duì)“C++程序設(shè)計(jì)”雙語(yǔ)課中存在的問題進(jìn)行了研究和探討，并結(jié)合雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐提出了“C++程序設(shè)計(jì)”課程雙語(yǔ)教學(xué)的解決方案。即：因材施教，選用適合的教材，以英語(yǔ)為工具語(yǔ)言，以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為先導(dǎo)，以多維互動(dòng)為手段，以提高學(xué)生程序設(shè)計(jì)能力為目標(biāo)，提升利用外語(yǔ)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、解決專業(yè)問題的能力。