地方院校師范專業內涵建設與提升路徑措施

王建仙

[摘 要]百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。面對我國高等教育改革的大環境和大背景， 地方院校師范專業教育面臨更多來自非傳統領域的挑戰。地方院校師范專業內涵建設與提升存在的問題：1.師范專業培養口徑太窄；2.人才培養模式創新意識欠缺；3.師范專業教學質量保障體系頂層設計需要進一步加強。地方院校加強師范專業內涵建設與提升的路徑措施：1.加強師范特色專業建設；2.提升師范專業內涵建設與地方經濟發展的匹配度；3.注重師范專業評估及認證。

[關鍵詞]師范專業；內涵建設與提升；路徑措施

[中圖分類號] G64 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2018）10-0001-03

百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。有好的教師，才有好的教育。黨的十九大報告中提出要“優先發展教育事業”，這開啟了我國教育發展的新征程。地方院校作為培養新時代教育師資的基礎陣地，擔負著加快教育現代化，將我國由教育大國建設成教育強國的歷史重任。地方院校師范專業內涵建設是高校培養教育人才的依托，是教育人才培養工作的基本落腳點，是地方院校與人民群眾最緊密的紐帶之一。因此，經濟社會發展新時期，如何加強地方高校師范專業內涵建設與提升成為當前地方院校人才培養工作研究的重點。

一、加強地方院校師范專業建設的基本共識

我國的教師教育發端于19 世紀末期，經過100 多年的歷史變遷，現 已經形成了中國特色教師教育體系和教師教育模式， 為我國社會主義現代化建設培養了大批的教師和其他教育工作者[1]。進入新時代，國家經濟正處于增速換擋回落、經濟結構優化、發展動力轉換的“新常態”之中，創新驅動、“大眾創業、萬眾創新”、“中國制造2025”、“互聯網+”行動計劃的實施激發出大量的對高素質、創新型、應用型人才的需求，我國社會主要矛盾也已經發生了很大的變化。這一變化在教育領域表現為人民日益增長的美好教育需要與教育發展不平衡、不充分之間的矛盾。我國經過百年形成的教師教育模式已經很難適應新的經濟條件和教育理念對教師的要求。實現我國教師教育的轉型已成為教師教育發展必須直面的一個問題。

專業建設是指專業的設置與調整、培養方案的制定與實施、師資隊伍的規劃與建設以及教學改革與建設等一系列工作的總稱[2]。加強師范專業建設是地方院校專業建設改革的客觀需求，也是提升師范學生全面素養的必然要求。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提到，要嚴格教師資質，提升教師素質，努力造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍。中共中央關于制定國民經濟和社會發展第十三個五年規劃中也建議：提高教育質量；提高高校教學水平和創新能力，使若干高校和一批學科達到或接近世界一流水平。習總書記在黨的十九大報告里指出，要大力提升發展質量和效益。質量決定興衰，質量是教育工作的生命線。要以質量為本，把標準建起來，把責任落下去，把機制完善起來，推動我國教育事業進入提質增效的軌道。同時我們應該清醒地看到，高質量發展是根本要求，但實際工作中許多高校的精力、資源、政策還沒有徹底轉到專業內涵建設上，一些要求還停留在口號和導向上，工作還沒抓到癥結上，基礎性制度還不健全。我們既要普及，也要提高，這是辦教育的基本原則。如果說過去在大發展階段，解決規模問題是我國教育的首要任務，有些問題還可以暫時放一放、緩一緩，今后，推動教育高質量內涵發展必須實實在在的成為確定思路、制定政策、分配資源的根本要求。

面對我國高等教育改革的大環境和大背景， 地方院校師范專業教育面臨更多來自非傳統領域的挑戰，包括專業設置、人才培養模式、課程體系設置、教學內容和方法等方面的問題：師范特色不鮮明， 脫離基礎教育發展的需求， 教師教育課程比重過低， 教育見習、實習等實踐環節不能有效落實， 存在重理論、輕應用的問題；教學內容陳舊、教學方法和手段更新緩慢， 脫離教師專業發展的需求， 這在很大程度上影響了教師教育的質量[3]。地方院校的優勢很大程度上依賴于師范專業的特色，師范專業的特色又可以大力彰顯地方院校的品牌。可見，每所院校師范專業都應該重點關注專業特色品牌建設。師范專業的特色比的是特色化師范辦學和學術領先優勢，要學會深度挖掘師范專業的文化和內涵，提高師范專業的知名度。

二、 地方院校師范專業內涵建設與提升存在的問題分析

在我國，地方院校師范專業往往都是以文理基礎學科見長的傳統老牌專業，其辦學年代久，師資力量強，但近些年地方院校師范專業發展較慢，部分地方院校想擺脫“師范”束縛走向綜合發展，這無疑對師范專業的發展帶來了不小的挑戰。

1.師范專業培養口徑太窄

由于各大院校辦學歷史和相互發展競爭的原因，地方院校的辦學規模、辦學層次、學科水平、生源質量等對師范專業內涵發展構成很大的制約，辦學規模不斷擴張導致從生源上選擇真正適教的學生進入師范專業尚未形成良好的機制；師范專業學生平均教學用房、圖書使用、儀器設備大幅度減少，教室、實驗室、教育實習、實踐基地等教學硬件異常緊張，已經不能滿足師范專業內涵建設和提升的需要；許多地方院校師范專業存在生師比高，教師教學任務重，在職培訓和進修機會較少；師范專業培養目標定位模糊，專業培養目標不能很好地與國家、地方社會需求、崗位需求接軌，存在師范專業培養方向和教學內容的偏差，導致課程設計、教師技能、知識結構等不明確、教學過程不明朗，現有師范專業布局與地方經濟社會發展和產業結構轉型升級無法做到有效對接。

2.人才培養模式創新意識欠缺

一些專業課程體系的內在邏輯關系不順，理論課與實踐課比例嚴重不協調。普遍存在理論課程偏多，師范生動手能力不強，外加實習、實踐基地匱乏，導致學生無法更好地開展專業實踐； 課程設計與課程時間不搭配，很多課程時間安排不合理，缺乏科學性與彈性。有的課程時間安排過于緊張，有的課程時間安排過于輕松，導致學生該學的沒時間學，想學的卻沒安排學[4]；師范專業課程教材單一，教師教學方法落后，缺乏創新。甚至有的教材還有錯誤，但一些院校還在使用；網絡課程資源平臺少，信息化手段匱乏，課堂教學模式仍然以傳統灌輸式為主；培養的師范生注重職前培訓卻忽視職后培訓， 實踐一體化教學還需加強；師范專業大都屬于發展穩定、專業實力強、就業前景好的專業，也屬于地方院校的品牌專業，但許多院校都沒有樹立起品牌意識，沒有結合地方院校優勢重點打造和“包裝”，師范專業品牌意識不強，師范特色不鮮明，教師教育特色還有待進一步強化，教師教育對基礎教育的引領作用發揮不夠。

3.師范專業教學質量保障體系頂層設計需要進一步加強

質量效益是有機統一的，加強師范專業內涵建設與提升的目的是提高教育教學質量和培養高質量的師范生，加強師范專業內涵建設與提升的動力則是實現社會效益與經濟效益的協調一致。實現師范專業建設的質量效益目標， 關鍵在于師范專業設置是否合理， 專業規模、結構、質量、效益之間是否協調吻合， 師范專業教育教學資源是否優化配置和有效利用。目前，國內成立了很多第三方師范專業評估機構，這些機構充分利用評估、仲裁、信息反饋等手段，導向或直接影響高校師范專業人才的培養規格和類型。但現狀是許多高校師范專業標準、各教學環節的質量標準都未研究制訂，教學質量監控系統的保障性、實效性尚需進一步加強。

三、地方院校加強師范專業內涵建設與提升的路徑措施

想在激烈的競爭中取得突破，就要尋找新的發展路徑，不斷培育和提升自身的核心競爭力。作為地方高校，我們必須積極順應轉型趨勢，使人才培養有效對接地方支柱產業和戰略性新興產業，積極構建適應區域發展需求的專業結構和人才培養體系，全面提升服務區域經濟社會發展和創新驅動發展的能力。

1.加強師范特色專業建設

以特色求發展，特色就是品牌， 就是優勢， 就是效益，只有具備特色師資， 特色方法， 特色管理， 特色的教學條件， 才能造就特色學校、特色學生[5]。要打造師范專業特色品牌、實現師范專業內涵建設——“卓越教師”升級版，就應堅持以“人無我有，人有我優，人優我精”的專業內涵建設思路，提升地方院校師范專業的知名度和認可度，擴大地方院校的社會影響力，提升師范生的就業競爭優勢，推進師范專業課程教學改革。應堅持以學生為本，推進OBE理念在課程教學中的貫徹執行；以理念與技術更新為抓手，促進課程、資源建設，推動課程改革。加大師范生教師的培訓力度，推動信息技術與課程教學的深度融合；加強在線課程資源建設，加快在線開放課程、網絡課程等線上課程建設工作，開展在線課程、教學案例庫、視頻資源等專項建設；加大師范專業課堂教學方式改革和課程考核方式改革，倡導“課堂革命”，持續推進線上線下互動混合式教學方式；穩步推進師范專業教材建設，鼓勵教師根據教學改革實踐編寫師范教材。同時，還要積極加強地方院校師范專業的宣傳力度，通過新聞媒體、學校網站、專題報告、師范生技能競賽等活動或形式，宣傳地方院校發展動態、教學業績、專業建設成果、師生榮譽獎勵等，通過院校舉辦的專業活動、取得的突出成績、獲得的良好榮譽、做出的特殊貢獻等方面對地方院校師范專業進行深度宣傳報道，形成“品牌建設有亮點，宣傳報道有焦點，聚集人氣有看點”的良好氛圍[6]。

2.提升師范專業內涵建設與地方經濟發展的匹配度

要把適應國家和地方經濟發展的需要作為專業建設的立足點，強化地方院校師范專業與地方的全方位互動，在服務地方教育事業的過程中培育師范特色專業，在師范特色專業的不斷壯大過程中深化地方服務；密切關注國家和地方經濟發展對師范專業人才需求的類型、數量、結構、層次及其變化趨勢的影響。全方位開放性地進行師范專業內涵建設，專業設置、專業教學、專業管理的全過程都要有地方中小學有關教育專家的直接參與[7]。借助國務院、教育部、省教育廳相關教師教育振興計劃文件精神，制訂地方院校教師教育振興計劃。與學校相關部門協同，共同做好學科教學團隊及師范生實踐導師聘任工作；服務地方教育事業，做好鄉村教師定向培養工作，開展鄉村教師定向培養師范生入學教育工作，加強師德教育。與定向單位共同開展定向培養師范生實習基地建設；創建教師教育創新實驗區，建立與地方基礎教育共同發展機制；加強師范生實踐教學，繼續做好師范生教育技能訓練，擴充師范生實習基地建設，提高師范生教育實習、頂崗實習等專業實踐效果。

3.注重師范專業評估及認證

目前，我國地方院校現有的師范專業教學保障體系還很不完善：教師、學生的參與度少，保障體系建構單一；保障體系缺少學習前期、學習中期、學習效果等全過程評價，沒有形成一體化；缺少持續改進的措施和方案；一般多是學校層面統籌，沒有形成自上而下的需求。可見，師范專業保障體系建設還需進一步提升。

必須注重師范專業評估及認證，將評估和認證由外在壓力變成內生需求，重視“自我評估”和“第三方評估”的質量保障體系建設。要建立嚴格的教學質量考核評估機制， 做好教學質量管理的基礎工作， 提高教職工的積極性； 要制定專業建設整體規劃和長遠規劃，實現專業建設局部利益與整體利益、當前效益和長遠效益的統一， 促進質量效益協調發展[8]。遵循OBE（Outcomes-based Education），即基于學習產出的教育模式、教育理念，全面推進師范專業人才培養綜合改革。構建相應的第三方評估結論應用機制，充分運用第三方評估結論及其診斷性評價的導引功能，以師范專業認證標準為引領，以“卓越教師”項目為示范，全面提升師范專業內涵。按照師范專業認證工作任務，以項目制形式建設一批教師教育類教學團隊、在線開放課程和網絡課程；建立高校持續提升師范專業教育教學質量和師范生人才培養質量工作機制，建立專業人才培養目標和培養規格調整機制，專業人才培養模式改革機制，完善學校內部質量保證機制，有的放矢地推進教學質量和人才培養質量改革，從而在教育市場中站穩腳跟。

四、結語

綜上所述，地方院校師范專業作為培養教育師資的重要陣地，所培養的師資影響著其他各級各類教育，擔負著振興我國教師教育的重任。隨著我國經濟的飛速發展、轉型升級、地方應用型高校的蓬勃擴張，許多地方院校師范專業擺脫“師范”的“帽子”紛紛向應用型綜合高校轉型，完全忽視了師范專業發展的特點。與其他專業相比，地方院校師范專業發展速度較慢，這些都對師范專業的發展非常不利。地方院校師范專業的傳統發展方式和辦學優勢不斷受到挑戰，生存和發展空間不斷受到擠壓，師范專業培養口徑太窄、人才培養模式缺乏創新、質量保障體系頂層設計不完善等，這些都導致師范專業內涵建設與提升困難重重。師范專業要想在激烈的競爭中取得突破，取得成效，就必須積極順應轉型趨勢，尋找新的發展路徑，加強師范特色專業建設、提升師范專業內涵建設與地方經濟發展的匹配度、注重師范專業評估及認證，不斷培育和提升自身的核心競爭力。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 劉復興.我國教師教育的轉型與政策導向[J].教師教育研究，2002（4）：19.

[2] 胡燕，李偉，王恬.高校專業建設研究淺探[J].江蘇高教，2016（6）：82.

[3] 萬明鋼.師范院校的轉型與教師教育培養模式探索[J].西北師大學報（社會科學版），2004（6）：97.

[4][6] 陳三員.當前中職學校專業建設的問題與對策[J].教育與職業，2014（26）：21-22.

[5][7][8] 劉旺生.專業建設模式的選擇[J].職業技術教育，2000（7）：2-3.

[責任編輯：陳 明]