初中語(yǔ)文提綱式作文教學(xué)探微

張軍

【摘 要】在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)重視對(duì)學(xué)生們寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，嘗試著引入提綱式教學(xué)模式，幫助學(xué)生們更好的找到寫(xiě)作要點(diǎn)，從而在寫(xiě)作的時(shí)候綻放出自己的靈感、融入真實(shí)情感，寫(xiě)出優(yōu)秀作文。下面筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐就初中語(yǔ)文提綱式作文教學(xué)展開(kāi)探討。

【關(guān)鍵詞】初中 語(yǔ)文 提綱式教學(xué) 作文

作文能力一直都是學(xué)生們語(yǔ)文水平高低的重要參考條件，尤其是當(dāng)學(xué)生們進(jìn)入初中進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)以后，學(xué)生們更應(yīng)當(dāng)鍛煉自身的表達(dá)能力和創(chuàng)作能力，能夠很完整地寫(xiě)出作文。而在教學(xué)的過(guò)程中，教師們就可以嘗試著引入提綱式作文教學(xué)方法，為學(xué)生們提供更有方向的寫(xiě)作指導(dǎo)，從而有利于學(xué)生們自身寫(xiě)作能力的提升。

一、引入提綱式作文教學(xué)，提前確定中心

所有的文章都必須有一個(gè)確定的中心和主題，我們所寫(xiě)的所有內(nèi)容都是為了表達(dá)這個(gè)中心而存在的，教師們?cè)谝髮W(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)提綱的時(shí)候，首先就要學(xué)生們確定寫(xiě)作主體，只有將文章的靈活定下來(lái)，學(xué)生們才能夠更好地進(jìn)行發(fā)揮和表達(dá)。教師為了鍛煉學(xué)生們確立文章中心能力，就可以在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生們找尋一些優(yōu)秀的作文資料，然后通過(guò)朗讀范文或者是要求學(xué)生們默讀的方式，要求學(xué)生們總結(jié)范文的中心思想，學(xué)生們?cè)谡覍の恼轮行牡倪^(guò)程中，提升設(shè)立文章中心能力也會(huì)對(duì)得到顯著提升，并且也會(huì)感受到明確的中心對(duì)于一篇優(yōu)秀的文章有多么大的影響。

教師還可以啟發(fā)學(xué)生們從生活實(shí)際入手，在確立中心主題以后，借助生活中常見(jiàn)的例子進(jìn)行中心的驗(yàn)證和說(shuō)明，只有在文章中引入了真實(shí)的事物，學(xué)生們才會(huì)在寫(xiě)作的過(guò)程中投入感情和體會(huì)，將自己在生活中的所見(jiàn)所感都融入到作文中來(lái)，使得文章立體化，這篇文章的中心才能夠真正地被凸顯出來(lái)，文章的中心也更有說(shuō)服力和感染力。

二、引入提綱式作文教學(xué)，擬定作文題目

引入提綱式作文進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，學(xué)生們一定要提前擬定好作文的標(biāo)題，“題目”之所以被成為“題”之“目”，正式因?yàn)槠淦鸬搅酥匾摹把劬Α钡淖饔茫喿x文章的人通過(guò)題目能夠獲取到很多的信息，對(duì)于作者在文章中想要表達(dá)的東西也會(huì)有大致的了解，但是需要注意到是，學(xué)生們?cè)谠O(shè)定文章題目的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)將文章題目設(shè)置更有文采一些才好，不要太過(guò)于直白，最好能夠設(shè)計(jì)的隱喻一些，使得文章標(biāo)題比較有趣味性，吸引讀者閱讀。

三、引入提綱式作文教學(xué)，明確段落層次

初中生們以前練習(xí)過(guò)最多的作文類(lèi)型及時(shí)記敘文，但是進(jìn)入初中以后，學(xué)生們往往能夠被要求寫(xiě)議論文這類(lèi)能夠凸顯自身思想的文章，有的學(xué)生對(duì)于這個(gè)轉(zhuǎn)變還不太適應(yīng)，在寫(xiě)作的時(shí)候還是習(xí)慣于從記敘文的角度進(jìn)行創(chuàng)作，這就會(huì)導(dǎo)致文章的內(nèi)容和段落都顯得不倫不類(lèi)。因此，教師在引入提綱式進(jìn)行作文教學(xué)的時(shí)候，就應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生們明確提綱段落層次的分配，要求學(xué)生們能夠比較清晰地進(jìn)行段落劃分，使得每一段都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，但是有可以為中心主題而服務(wù)。學(xué)生們?cè)谠O(shè)計(jì)段落的時(shí)候，一定要在心中設(shè)計(jì)好每一段的中心，然后再進(jìn)行具體的細(xì)化寫(xiě)作。

比如，教師在要求學(xué)生們以“十三歲的我們”為題目寫(xiě)作文的時(shí)候，就可以引導(dǎo)學(xué)生們以自己十三歲前后為段落劃分的標(biāo)準(zhǔn)，分配出某一段落寫(xiě)一寫(xiě)自己從小學(xué)進(jìn)入初中的內(nèi)容，而分配一個(gè)段落寫(xiě)自己剛剛進(jìn)入初中時(shí)候的狀態(tài)，然后再用一段來(lái)寫(xiě)自己的感悟。這樣的段落分配十分明確、有條理，學(xué)生們?cè)趯?xiě)作的時(shí)候也能夠依照自己的生活時(shí)間線寫(xiě)作，提升寫(xiě)作水平。

四、引入提綱式作文教學(xué)，及時(shí)進(jìn)行修改

學(xué)生們?cè)谕瓿勺魑囊院螅€應(yīng)當(dāng)回過(guò)頭進(jìn)行閱讀和監(jiān)察。因?yàn)閷W(xué)生們接觸寫(xiě)作的時(shí)間比較短，在進(jìn)行寫(xiě)作的是，雖然也能夠進(jìn)行作文提綱的確定，但是學(xué)生們自身對(duì)于作文提綱的理解和不夠深入，在寫(xiě)作的時(shí)候就有可能忘記了自己在寫(xiě)作之前設(shè)定提綱的作用是什么，進(jìn)而是依照自己的興致進(jìn)行寫(xiě)作，這就有可能導(dǎo)致學(xué)生們最后寫(xiě)出的文章內(nèi)容與開(kāi)始所設(shè)定的作文提綱有所不符，甚至是出現(xiàn)作文跑題的情況。還有的同學(xué)在設(shè)計(jì)提綱的時(shí)候沒(méi)有注意進(jìn)行字?jǐn)?shù)的劃分，這就會(huì)出現(xiàn)作文段落字?jǐn)?shù)分配不均，作文結(jié)構(gòu)不夠工整。因此，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生們的作文進(jìn)行檢查，根據(jù)學(xué)生們的作文提綱進(jìn)行完善，從而使得作文內(nèi)容緊密貼合提綱，作文主體鮮明。

由于學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行提綱設(shè)計(jì)的時(shí)候，基本上都是依照自己的想法而進(jìn)行設(shè)計(jì)的，所以教師在為學(xué)生們進(jìn)行提綱修改的時(shí)候，還應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生們進(jìn)行引導(dǎo)，使得學(xué)生們也可以在課堂上發(fā)揮自身主體地位，這樣教師不僅僅能夠在檢測(cè)學(xué)生們作文提綱的同時(shí)對(duì)學(xué)生們進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)，使得學(xué)生們對(duì)作文提綱的作用和意義有更深刻的了解，而且還能夠與學(xué)生們及時(shí)進(jìn)行溝通和交流，對(duì)學(xué)生們?cè)谠O(shè)計(jì)提綱的時(shí)候最初的計(jì)劃和想法進(jìn)行了解，從而在保留學(xué)生們寫(xiě)作思路的同時(shí)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生們作文的優(yōu)化，引導(dǎo)學(xué)生們更好地完成作文中的段落安排工作，將作文中內(nèi)容合理化，結(jié)構(gòu)整齊化。

總而言之，引入提綱式作文教學(xué)對(duì)于初中生們寫(xiě)作能力的提升有著十分重要的作用，學(xué)生們?cè)谠O(shè)計(jì)作文提綱的過(guò)程中就會(huì)提前確立自己的寫(xiě)作主題，繼而圍繞著既定的主體進(jìn)行內(nèi)容填充，保證所用的段落都是為了主體而服務(wù)的，提升自身作文水平，養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣。