如何提升高考作文的表達層次

龔裕衛

【摘 要】作文是高考語文中必考項目，高考作文既不是刻板的應用文，也不是靈感觸發的隨筆，它是具有一定限制與要求的應試作文。高考作文要求體現出學生的文采、思想觀點及語言表達能力等，又要符合社會主流思想的發展要求，對于學生而言，寫出一篇符合上述要求的作文有一定困難。本文從高考作文表達層次方面著手，提出了一些高中作文教學的優化策略。

【關鍵詞】高考作文 表達層次 策略

寫作是人表達內心世界和生命意識的重要途徑，是作者感悟世界、自我傾訴的重要手段。簡單來說，作文的根本目的是語言的表達。但是，作文的表達形式應是層次分明的，新課改要求，高中作文教學在學生作文表達上盡量做到自由、個性和有創意。自由的表達就是減少寫作要求對學生的束縛，為學生的文思及情感提高寬闊的空間；個性的表達要求學生張揚個性，在選材立意上體現個人的氣質與風格；有創意的表達是，學生以獨特的視角觀察生活，表達出自己獨特的看法和思想。

1.注重凝練寫作語言，實現自由表達

傳統高中作文教學中，是脫離閱讀教學而獨立存在，游離于學生的思想情感及生活實際，導致學生作文語言蒼白無力，素材選取上也是老生常談的，這充分體現出傳統教育觀念的落后與刻板。隨著素質教育的深入推行，高考作文的命題也逐漸被“話題作文”所取代，在一定程度上能夠激發學生的創作愿望。但是這一特定形式的作文又有諸多程序：選材、結構、體裁等，逐漸形成了專門應對話題作文的現象，即部分教師不重視對學生進行作文訓練，而是結合以往的話題，收集一些范文讓學生背誦，在考試時稍作修改即可。這種惡性循環的結果就是學生的表達能力下降，拉低整體的高中作文質量。

高中語文教師進行作文教學時，應吸取傳統高考命題作文的精華，貼近學生的實際生活，使學生表達出自己的真實情感；同時幫助學生構建起素材與主體思想、語言表達能力的聯系，達到思維發展與凝練語言的目的。另一方面，教師應樹立“以生為本”的教育理念，設置作文訓練題目時，體現出對學生個體生命的尊重和寬容，以此激發學生的創新精神。教師要求學生積累寫作素材，引導學生按照一定規律篩選、整合閱讀材料，并做到隨讀隨記，以大量的積累增加學生的文化底蘊，讓學生自由表達自己內心的情感，并不是排除規范的指導，相反的是，教師應引導學生深入體會寫作的規律和技巧，才能進行創造性的表達。

語文教師在訓練學生寫作時，可從不同范疇、不同角度出發，比如經濟社會類，也可以是科學類。這些題目蘊含著無限的自由創造和思辨。學生可以充分放飛想象、拓展思維，聯系理論基礎結合實際生活，在感性與理性中使用自己的語言，從而達到自由表達。自由表達能夠真正檢測出學生的語言表達能力以及文學修養。實施自由表達旨在測試學生的生命活力，檢測他們在創造思維中情感投入的程度。

2.注重發展學生個性，實現個性表達

作文的本質是學生的個體行為，作文的優秀程度與作者個人的成長環境、閱讀經驗，性格特征等主管因素有著密切聯系。無論是體裁的選擇，還是詞句運用都能體現出學生的習慣特點及心理特征。在傳統作文教學中，不管是哪一階段的作文教學，教師的教學重點及評價標準是內容健康高尚、詞語優美、運用多種修辭手法，而忽視學生在書寫作文時的真實情感與感受，長此以往，學生對于作文容易形成固定模板，不愿意在作文中吐露自身的情感與生活經歷，致使這些作文空洞乏味，讀起來晦澀難懂，毫無實際價值。

作文的意義在于凸顯并發展學生個性。寫作品質的提升過程，也是學生個性發展的過程。另外，寫作時的立意、選材、布局等各個環節都體現出強烈的個人色彩。個性是激發一個人創新意識的動力，創新是人發展個性的最高層面。因此，高中語文教師應重視作文教學，將發展學生個性，培養學生創新精神作為作文教育的重要內容。教師應幫助學生真正認識到寫作的重要意義，將寫作看作一種交流、組織自己思想的載體，并指導學生選擇自己感興趣的話題進行自主創作。我國《語文課程標準》要求，作文應有個性有創意地表達，應讓學生根據自己的興趣愛好進行寫作。因此，教師在作文教學中，應注重發展學生個性，結合學生的身心發展規律，及其興趣愛好，選擇他們感興趣的話題，讓學生進行寫作訓練，要求學生將作文看作是表現自我的個人空間。

3.注重積累寫作觀點，實現創意表達

高考作文認為，有創意的表達是見解新穎，材料新鮮，構思精巧等。但在實際高考作文評卷中得知，評價主要側重于作文的“文采”，具體表現為：文章中詞語豐富，句型靈活，且善于運用各種修辭手法，字里行間都充滿獨特的思想。但是在實際作文中，不要求在一篇文章都要滿足這些要求，只有一個亮點即可，學生在寫作文時，如果能將其中一個優點放大，展示學生的語言功底，增強文章的可信度與真實感，就能使文章大放光彩。近幾年不斷出現的“滿分作文”基本都是立意新穎、語言精練，文采飛揚，思想表達方面準確而有力。

簡單來說，學生思想的高度與深度決定著作文水平的高低。但學生在書寫高考作文中，缺乏對觀點深入的分析，要么是內容空泛，要么就是老生常談，這與學生的年齡、閱歷有著一定關系，另一方面，也反映出學生自身的觀點積累不足。為有效解決這一問題，高中語文教師應督促學生進行大量的閱讀、積累。要求學生準備一個觀點積累本，將平時閱讀、交流及聽課時遇到的新穎觀點隨時記錄下來，并與其他學生進行交流討論。或者教師組織學生接觸社會熱點新聞以及時事政治，并鼓勵學生對此展開討論和交流，引導學生發表對這些事情的意見及看法等，以此積累學生的寫作觀點。同時，寫作是學生認識自我，感知世界的過程，教師引導學生積累一定的觀點，進而在書寫作文時，可以自己獨特的視角和觀點進行創意表達，而有創意的表達能夠體現出學生對社會、生活、自然及生命等獨特的感悟。

總之，高考作文是否優秀與考試的表達層次有著重要聯系。高中語文教師在進行作文教學時，應充分認識到作文的意義與價值，發展學生的個性，督促學生完成觀點積累與素材積累，采取高效的作文訓練，促使學生在作文中表達出自己的真情實感，以此提升高考作文的表達層次。

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