遼寧高校課堂“低頭族”的形成機理及對策分析

姜妍 王志鵬 劉閑

[摘 要]電子產品與互聯網的日益普及，使人們的手機依賴和網絡沉溺癥狀更加嚴重和普遍，“低頭族”應運而生。文章通過對遼寧省5所高校的問卷調查，揭示目前高校課堂“低頭族”的特征與危害，對導致高校課堂“低頭族”群體產生并發展壯大的社會、學校、學生自身以及家庭等相關因素進行深入剖析，并提出行之有效的應對之策，以期對高校課堂“低頭族”現象的解決有所助益。

[關鍵詞]高校課堂；“低頭族”；形成機理；教育改革

[中圖分類號] G64 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2018）10-0115-04

教育部在《2016年工作要點》及《依法治教實施綱要（2016-2020年）》中強調，各級教育部門要全面貫徹黨的教育方針，切實轉變觀念，堅持改革創新，不斷為教育事業發展注入動力活力。2013年9月30日，習近平總書記在中共中央政治局第9次集體學習中指出，要深化教育改革，推進素質教育，創新教育方法，提高人才培養質量，努力形成有利于創新人才成長的育人環境。2016年4月15日，李克強總理在北京召開高等教育改革創新座談會，會上他特別強調教育對于推進經濟發展和社會進步的重要作用，明確提出高等教育改革創新的主要任務。教育改革被數次提及和強調，足見其在我國教育發展中的意義之大，也從側面反映出其形勢之迫切。其中，高校課堂“低頭族”問題已成為亟須解決的問題之一。然而，專門針對高校課堂“低頭族”的研究相對較少，大部分未能結合實地調查，缺乏實際的數據支持，遠不能滿足高校課堂教學改革的迫切需求。此外，對“低頭族”產生與壯大原因的研究多集中于對學校和學生自身因素的分析上，對社會和家庭這兩個重要因素的分析較為缺乏。本文通過對遼寧省五所高校展開實地調查研究，在分析目前高校課堂“低頭族”特征、危害、形成機理的基礎上提出行之有效的改善策略，以期對高校課堂“低頭族”現象的解決和高等教育的改革發展有所助益。

一、對遼寧省5所高校課堂“低頭族”的調查研究

（一）數據來源與問卷編制

本研究以遼寧省5所高校東北大學、遼寧大學、東北財經大學、遼寧石油化工大學、遼寧師范大學的部分本科學生為樣本展開問卷調查。共發放調查問卷1000份，平均每所院校發放問卷200份，每年級隨機抽樣班級發放50份。共回收問卷892份，有效問卷845份，問卷有效率為84.5%。

本研究以高校課堂“低頭族”的危害及形成機理為主要問題編制調查問卷，問卷內容包括課堂時間使用手機的學生數量與使用時長、對低頭危害的認識程度、對低頭原因的理解等。

（二）數據資料與分析

調查顯示：承認課堂時間玩手機的學生數量為798人，占有效樣本總數比為94.44%。其中，從大二開始課堂“低頭族”數量明顯增加，大三時期學生“低頭族”規模最大，占比為28.95%。有398名“低頭族”每周課堂玩手機保持在2-5小時的范圍內，占比為47.1%；有122名“低頭族”每周課堂玩手機時間超過5個小時，占比為14.44%。

798份承認上課玩手機的調查問卷中，上課使用手機軟件達2-3種類型的問卷共347份，占比43.48%；上課使用手機軟件達3-5種類型的問卷共202份，占比25.31%；上課使用手機軟件達5種以上類型的問卷共158份，占比19.8%。

利用SPSS軟件對“低頭族”每周課上使用手機的時間數據與使用手機軟件類型數據進行分析后可以看出：兩組數據的Pearson相關系數r=0.962>0，表明兩者屬于正相關，即“低頭族”每周課上使用手機軟件的類型越多，使用手機的時間可能越長。兩組數據的顯著性（雙側）系數p=0.038<0.05，說明這種相關性是顯著的。可見，“低頭族”的特征之間并不是孤立的，存在一種相互影響的關系。

問卷調查中，要求受訪者對低頭的危害程度進行排序，并填寫學生認為其他會受到影響的方面。845份問卷中僅有12份認為課堂低頭沒有危害。大部分學生認為低頭現象不僅有害，而且對學生造成的危害并不是單一的、短暫的，如果學生不及時擺脫上課玩手機的惡習，成為“低頭族”會對其學習、生活等各方面造成持續的不良影響。

在承認課堂玩手機的798份調查問卷中，356份問卷認為導致“低頭族”產生的主要原因為學校因素，占比為44.61%；199份問卷認為社會因素是導致課堂低頭的主因，占比為24.94%；163份問卷認為課堂玩手機主要是學生自身問題導致的，占比為20.43%；僅有80份問卷認為家庭因素是導致“低頭族”產生的主要原因。

二、高校課堂“低頭族”的特征與危害

“低頭族”被具體描述為通常對周圍事物漠不關心，長久低頭瀏覽信息或把玩手機的模樣[1]。通過分析遼寧省5所高校的調查結果可以發現，目前高校課堂“低頭族”主要呈現出以下兩大特征和三種危害。

（一）高校課堂“低頭族”的特征

群體逐漸壯大。高校課堂“低頭族”群體的壯大是一個漸進的過程。初入大學課堂，幾乎所有學生都會自覺遵守課堂紀律，認真聽課并積極與教師互動。然而，隨著對課堂環境的日漸熟悉，個別膽大或自制力差的學生會率先打破良好的課堂教學局面，成為早期“低頭族”。授課教師的善意寬容、部分學生的隨波逐流，再加上部分學生的自我放縱等種種因素的綜合作用，高校課堂“低頭族”這一群體因此而逐漸壯大。

表現日益多元化。信息產業的蓬勃發展，使高校課堂“低頭族”的活動呈現出多元化的特征。4G時代的到來強化了手機等電子設備的娛樂功能，軟件技術的成熟以及推廣市場的運作，使更多新鮮有趣的軟件為我們所應用。課堂上低頭瀏覽網頁早已不是唯一的活動，低頭看視頻、玩游戲、刷微博等，已逐漸成為課堂“低頭族”的“新寵”。

（二）高校課堂“低頭族”的危害

學業危機降臨。高校課堂“低頭族”群體的產生與壯大，嚴重影響了良好課堂教學氛圍的形成，導致教學效果不甚理想，學生學習成績下降，期末考試掛科率上升。

人際關系淡漠。課堂“低頭族”的種種低頭活動，使學生完全沉浸在自我的世界里，拉大師生之間、同窗之間的距離，從而陷入與他人交流溝通不暢、人際關系不順意的困境[2]。

心理疾病產生。有學者研究表明，大學生對手機的依賴程度越深，其對社會的疏離感（孤獨感、無意義感等）就越強[3]。長期低頭玩手機等電子產品，會使原本浮躁的心理更加浮躁，難以靜心做事，甚至荒疏學業，產生自卑心理。

三、高校課堂“低頭族”的形成機理

調查顯示，高校課堂“低頭族”的產生與壯大并非只受一種因素的影響，而是社會、學校、學生自身以及家庭等因素相互聯系、相互交織下的共同作用。

（一）社會因素

科技發展的負面效應。現代網絡通信技術的發展催生了高校課堂“低頭族”并使之日漸壯大。手機等電子設備的高度娛樂性誘使課堂上出現了手機與教師“爭搶”注意力的局面。同時，人與人之間交流溝通的方式、渠道在時空上由于新型社交媒體和移動終端的緊密結合而被急劇壓縮，學生熱衷于把零碎的時間通過智能電子設備聯系起來，并千方百計地加以利用，低頭打游戲、看視頻、刷微博、聊微信，“低頭族”正是這種風氣培養的惡果。

社會意識的無形熏陶。社會競爭的日漸激烈和生活節奏的逐步加快，使人們的生活壓力越來越大，面臨的誘惑越來越多，進而導致社會心情愈加浮躁，身處其中的年輕大學生受其熏陶，更是心理浮躁，難以自制。這種浮躁心理促使學生難以靜心聽課，只得寄情于種種“低頭活動”以使焦躁心理得以暫時緩解[4]。同時，“讀書學習無用論”“拼爹拼關系論”也對“低頭族”的產生與壯大起了推波助瀾的作用。

（二）學校因素

課堂管理松懈低效。對于高校課堂“低頭族”的產生與壯大，松懈低效的課堂管理難辭其咎。首先，高校對于課堂“低頭族”缺乏必要的重視，沒有認識到“低頭族”的嚴重危害，一定程度上放任了“低頭族”的發展。其次，高校雖認識到了課堂“低頭族”的嚴重危害，但對于管理卻缺乏具體的規章制度保障和切實可行的方法措施。再次，高校面對課堂“低頭族”所采取的方法措施如禁止攜帶手機進入教室等由于過于簡單粗暴，缺乏充分論證而難以實施。

教師授課模式陳舊。學者邁克爾和斯文尼奇的研究結果顯示，雖然傳統的機械式講授模式有其優勢，但是如果其信息不能與學生的已知信息發生聯系時，該種講授是沒有效率的[5]。高校教師面對的是有理想抱負并喜歡自主思考和探究的學生群體，為其提供一種能夠提高學生思考探究和自主創新能力以及獨立處理問題能力的誘導式教育乃是現實所需。然而，目前情況下仍有許多教師忽視其重要性，依然采用傳統的“滿堂灌”“一言堂”的授課方式，在課堂上照本宣科[6]。“滿堂灌”的授課方式只能導致學生課堂存在感與聽課積極性的喪失，進而加入課堂“低頭族”，游離于課堂聽講之外。

（三）學生自身因素

學生自我約束能力不強。大學生進入大學之前缺少良好自制力的培養，沒有養成自我約束的好習慣。小學、初中因為教師無微不至地嚴格管教，忽視了對學生自我約束、自主管理能力的重視與培養，使得學生在人生的黃金時期內沒能認識到自制力對于自我發展的重要性并有意識地時常加以鍛煉。一旦到了大學課堂，沒有教師無微不至的嚴格管理，再加上缺乏自制力，就極易成為“低頭族”。

理想信念有失堅定。目前大多數學生理想缺失與信念的不夠堅定也是“低頭族”壯大的原因之一。首先，沒有理想的大學生容易成為早期“低頭族”。其次，有理想卻沒有堅定信念的大學生，明確自己的人生道路但難以堅持到底。課堂上，面對自己周圍的“低頭族”沉浸于各種有趣的看電視、刷微博、聊微信等活動的誘惑，便心向往之，將自己的理想拋之腦后，從而加入到“低頭族”中[7]。

（四）家庭因素

目前，父母與子女“二世同堂”的小家庭結構已成常態。雖然這種家庭結構更符合歷史的發展潮流，但也具有一定的弊端，特別是在對孩子成長的影響方面。當今90后、00后大學生多為獨生子女，人際交往過少，因此，對人際交往有一定的拘束感，更多的人愿意在網絡的虛擬世界中暢所欲言，因此很容易過度沉浸在虛擬世界中，從而產生“網絡孤獨”。長時間將自己置身于手機電腦的世界里，與真實的社會現實割裂開來，一旦脫離虛擬世界，他們便感覺到失落和孤獨。所以，他們更愿意成為“低頭族”[8]。

四、高校課堂“低頭族”的對策分析

（一）加強社會引導

科技發展帶來的負面效應不可避免，但相比而言，其帶來的積極作用更加巨大，我們不能因噎廢食。社會應積極發揮其思想引導的作用，充分利用各種大眾媒體資源，宣傳正確的科技觀和科技產品利用觀，使人們充分認識到科技是為人類服務的，科技產品應為人類所利用而非為人類所依賴。向高校學生揭示科技所帶來的負面效應，引導其轉變思想，擺脫對智能手機等科技產品的依賴沉溺，做真正的主人。此外，社會應該借助廣大傳媒平臺，大力宣傳通過讀書學習以及自我不懈奮斗從而取得成功的典型事例，傳播正確的社會觀念，據理駁斥“讀書學習無用論”“拼爹拼關系論”等錯誤認知，消除“低頭族”的消極懈怠情緒。通過社會宣傳引導，促使高校“低頭族”從思想上做出轉變，這樣才能使其群體逐漸縮小直至消失于課堂。

（二）改善校園環境

1.重視課堂管理，創新管理方法。課堂管理作為學校管理的一項重要工作，必須高度重視并常抓不懈。課堂“低頭族”的產生與逐漸壯大，正是學校課堂管理不力，沒能做到防微杜漸甚至亡羊補牢的結果。因此，要杜絕課堂“低頭”現象需要從以下幾個方面做起：首先，學校相關管理部門應從思想上提高認識，認識到課堂“低頭”現象對學生身心與學習的嚴重危害和學校教學質量的嚴重影響，認識到加強課堂管理的必要性與緊迫性。其次，學校應積極制定出臺針對課堂“低頭族”管理的相關規章制度以及具體可行的方法舉措，使授課教師或相關管理人員對于課堂“低頭族”的管理“有章可循，有計可施”。最后，學校還應積極開展針對課堂“低頭族”的廣泛探討研究，創新相關管理辦法。新時代大學生更加崇尚自由，張揚個性，抗拒強制約束，對于學校的單方強制措施也會更加抗拒，使其難以執行而收效甚微。因此，學校必須要加強與學生之間的互動溝通，結合新時代學生的特點，尋求切實可行又能為大多數學生所接受的新穎辦法，從而使課堂“低頭族”真正“抬起頭來”。

2.轉變教學理念，豐富授課模式。作為高校教師，應從思想上認識到傳統的授課模式已經脫離現實教學的實際，積極更新教育理念，學習最新教育理論，積極嘗試新型的課堂授課模式，諸如學生探究提問，教師引導答疑的“三疑三探”授課方式。特定知識和某一教學環節通過教學視頻記錄教學活動過程的“微課教學模式”；利用網絡技術，實施大規模的在線開放式教學的“慕課教學模式”；學生提前看材料、做練習，教師指導、總結提升的“翻轉課堂”模式等。把授課教師作為課堂主導，將聽課學生視為課堂主體，激勵學生全身心投入課堂思考，積極參與，在搞好課堂學習、完成學習任務的同時養成自覺學習的良好習慣。這樣，學生都投入到了課堂互動學習之中，自然就不會加入“低頭族”了。

（三）引導學生提高自身修養

1.矯正價值觀念，克服盲目從眾。作為新時代的高校學生，應從自身做起，努力提高自我修養，改變課堂上的不良習慣，脫離“低頭族”。首先，要努力矯正自己的人生價值觀念，形成積極正確的價值觀。其次，要積極克服盲目從眾的心理。多數學生成為“低頭族”往往是盲目從眾的結果，因此，要克服這種心理，就要凡事三思而后行，多想想效仿別人對自己是否有好處，養成堅持自我的好習慣。

2.增強自制能力，堅定理想信念。僅僅依靠社會、學校以及家庭的不懈努力來改善學生課堂“低頭”狀況是遠遠不夠的，只有學生從自身做起才是根本應對之策。高校課堂“低頭族”狀況的改善，需要學生積極鍛煉自己的自制能力，堅定自己的理想信念。首先，學生應在日常學習生活中有意識地鍛煉自己抵制誘惑的能力，學會自我約束。學生應積極參加能鍛煉堅強意志力的活動，通過在各種活動中的堅持不懈使自己逐步成長。其次，學生需要堅定自己的理想信念。沒有理想的學生應根據自己的興趣愛好與特長及早確立自己的理想，給自己定下一個適當的人生目標，以激勵自己不斷向前奮斗。有理想但信念不堅定的學生，應該多讀一些人物傳記，讓名人艱苦奮斗、持之以恒的非凡經歷，使自己的意志更加堅定。

（四）重視家庭教育

父母是孩子的第一任老師，家庭教育在孩子的人生成長過程中起著至關重要的作用。學生要從小養成健康良好的生活與學習習慣，這就需要家長以身作則，耐心教導，用自己的實際行動做到知行合一，起到模范引導作用。父母還要特別重視引導孩子樹立正確的人生價值觀念。要通過父母耐心的引導與諄諄教誨，讓孩子真正意識到在他們這個年齡階段學習才是最重要的任務，要充分利用好寶貴的青春時光努力讀書學習，為將來的人生打下一個堅實的基礎。與此同時，如今智能手機、平板電腦等電子產品日漸普及，避免孩子接觸這些隨處可見的高科技設備已經不太現實，父母加強與孩子的溝通交流，引導他們認識到這些產品的副作用以形成正確的電子設備使用觀念，倒是更加符合社會發展的趨勢以及教育的規律，也自然會更有效。

五、結語

高校課堂“低頭族”危害嚴重，不僅危害高校學生的身心健康、學業發展、人際關系以及生命安全，還危害高校的課堂管理秩序以及課堂教學質量，阻礙教育改革創新的步伐，理應引起我國教育行業內廣大教師和其他相人員的高度重視。遏止“低頭族”現象蔓延必須依賴于社會、學校、教師、家庭以及學生本人的共同努力，通過構建和諧校園氛圍、培養學生健康個性，加強學校管理、創新教學方法、端正個人態度、加強自我教育等途徑，使學生形成良好的聽課學習習慣，以實現身心的健康發展，為自己的未來發展奠定基礎。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 唐洪森.思想政治理論課“低頭族”現象及其化解途徑探析[J].思想教育研究， 2014（8）：92-94.

[2] DARCIN A E， KOSE S， NOYAN C O， et al.Smartphone addiction and its relationship with social anxiety and loneliness[J].Behaviour & Information Technology， 2016， 35（7）：1-6.

[3] 姜永志， 白曉麗.大學生手機互聯網依賴對疏離感的影響：社會支持系統的作用[J].心理發展與教育， 2014（5）：540-549.

[4] ELHAI J D， DVORAK R D， LEVINE J C， et al.Problematic smartphone use： a conceptual overview and systematic review of relations with anxiety and depression psychopathology [J].Journal of Affective Disorders， 2017， 207：251-259.

[5] 于穎， 周東岱， 鐘紹春.從傳統講授式教學模式走向智慧型講授式教學模式[J].中國電化教育， 2016（12）：134-140.

[6] 吳艷， 陳永明.大學課堂教學的現狀分析及思考：基于全國十所高校的實證調查[J].高教探索， 2015（11）：88-93.

[7] 黃秀蘭.思、趣、活、來：大學課堂教學質量實踐之追求[J].高教探索， 2015（6）：90-94.

[8] 代艷麗， 奉蘇妹.哈貝馬斯交往行為理論對大學生“低頭族”的啟示[J].學術探索， 2016（1）：48-52.

[責任編輯：龐丹丹]