微課在初中作文教學中的應用

顧建榮

【摘 要】作文是語文教學中非常重要的一個環節，傳統作文教學在方法層面十分落后，使得學生們寫出的內容往往與現實發生了脫節。基于這一情況，教師可以嘗試采取微課輔助教學的方式，強化學生自身的感官體驗，從而訓練學生的寫作技巧，提高學生的寫作能力。本篇文章將闡述當前初中作文教學存在的主要缺陷，分析采取微課教學需要注意的內容，并對于具體改進提出一些合理的見解。

【關鍵詞】初中作文 微課 教學 應用

從現階段發展而言，我們國家已經進入了信息化時代，在這一背景下，微課隨之應運而生。微課視頻具有生動的圖像表現力和極具感染力的音效，教師如將其應用于初中語文作文教學，可以有效調動學生的積極性，提升課堂教學的質量，能夠促使學生們在良好的氛圍中完成寫作。

一、當前初中作文教學的不足

（一）教學手段過于陳舊

因為應試教育的關系，在傳統教學中，大部分教師對于作文教學技巧的指導缺乏應有的重視。只是采取灌輸式教學，以此應付后期的考試，讓學生通過背誦范文的方法來強行提升自身寫作能力。同時也有少部分的教師認為學生無需在作文技巧方面努力，只要加強詞匯量的積累，便能夠寫出高質量的作文。因此，許多學生在寫作文時，運用的材料幾乎完全一樣，寫出的作文幾乎千篇一律。教師這樣的教課方式，使得學生逐步對寫作失去興趣，進而產生了一定的排斥心理，自然也就不能夠很好地完成作文教學的目的[1]。

（二）內容與實際發生脫節

初中作文內容應當與學生生活經歷有所關聯，因為初中學生正處于青春期初期，自身生活閱歷相對較少，還不能做到對所有事物產生相似的感情和共鳴，所以教師在作文命題方面就要考慮到學生的現實情況。例如，有些學生對“祖父”或者“外婆”感情親密，而有些學生則沒有什么過多的感情，那么如果教師強行出題讓學生描寫關于“祖父”或者“外婆”的故事，自然便會對于部分學生而言有一點強人所難。所以，教師在進行作文題目設計的時候，一定要結合學生的生活經歷，而并非為了寫作效果而出題，造成學生思想混亂，不知道應該如何下筆。

（三）學生難以進行選材

初中生由于寫作基礎相對較差，即使自身有過一定的生活經歷，也不能很好地在作文中描述出來。造成這種結果的主要原因是學生在寫作文時很難將生活經歷與作文事件有機聯系，從而根據具體事件內容完成作文創作。初中學生不但不能夠抓住每件事物發生的中心，找不到主要事件，同時不知道如何去圍繞故事核心進行描寫。作文并非只是記錄現實生活經歷，而是需要選擇一個中心思想來進行描述，并利用具體實例進行填充[2]。

（四）知識訓練有所不足

通過語言的修辭技巧，才能讓作文內容變得生動起來。這便要求學生在日常生活中加強累積，從而不斷完善自我。初中階段的學生，雖然有了一定的詞匯量，并且掌握了一定的修辭技巧，仍然無法將其靈活運用，寫作文時很難能夠做到正確使用修辭手法。而在詞語使用方面，經常會有詞不達意的情況出現，不能完整地寫出通順的句子。

二、利用微課提升作文教學的方法

（一）結合實際激發學生的學習興趣

初中作文主要是讓學會描寫人物，敘述故事，描述景色以及物體和形狀。而學生在對人物進行描寫的時候，必須對其擁有一定感情，或者對將要描寫的事物保持相應的態度或者觀點，如此才能夠寫出更為生動的作品。為此，教師可以采用微課的形式，將原本十分抽象的作文題通過圖片、文字、聲音以及影片的方式呈現給學生，為學生創造一個生動形象、色彩豐富的教學體驗，增加學生的感官體驗，從而讓學生能夠涌現出更多的表達欲望。

比如，在讓學生描述壘球運動員投球的作文中，大部分學生由于沒有接觸過這項運動，因而對運動員如何投球感到困惑，不知如何正確表達。此時教師便可以通過微課教學方式，既能激發學生興趣，又能將運動員投球的過程依靠視頻的方式反復播放，使學生對具體投球方式能夠有所感知。之后再通過解析投球步驟，促使學生們能夠完全了解投球的真實情況。如此方法能夠為學生創設生動的課堂體驗，使得學生從對待作文需要窮思竭想轉變成能夠自然而然地表達自己的觀點與看法[3]。

（二）合理選擇素材提升課堂效率

微課通過文字、聲音以及圖像共同呈現的這一優勢，可以打破傳統的教學模式，讓學生能夠占據課堂主體，激發其學習的興趣。微課憑借更具直觀性的特征，不但能夠快速解決學生對于作文題目產生的困惑，而且可以讓學生通過觀察的方式快速找到所選材料的核心，以此設計中心思想，從而能夠融入到寫作活動之中，在愉快的氛圍中進行寫作。

比如，在以《春天》為題進行作文創作時，教師可以讓學生從不同角度出發進行景色描寫，此時便可以通過微課視頻的方式進行教學。第一段視頻中，其主要展示不同地域中不同的春天景色；第二段視頻中，其主要展示不同的詩人對春天創作的不同的詩詞；第三段視頻中，其主要展現如何從自己的角度出發體會自己最喜歡的春天，并且通過怎樣的方式進行描寫。視頻播放的形式有效縮短了教師教學的時間，也能夠讓學生通過自己的觀察描寫出更有特點、更有感想的春天。微課教學，不但讓課堂變得更有趣，還能讓學生觸發自身感悟，作文描寫更加生動，用詞更加準確。

（三）利用語言訓練提升寫作能力

為了能夠讓學生們寫好作文，光靠課堂教學是遠遠不夠的，還需要進行大量的課后練習，而微課在某種程度上可以算是學生課后學習的最佳幫手。初中生寫作的問題普遍在于生活閱歷較少，所以很多作文題目他們并沒有親身體會，從而布置如何表達，而微課恰好可以彌補這一問題[4]。

比如，教師指導學生創作“獲獎感言”的時候。課堂中，教師可以通過先播放微課，讓學生自主學習寫作手法，然后教師再結合微課內容進行講解，讓學生能夠更加快速熟悉獲獎感言的具體寫法。課后，學生們還可以根據自己觀看的內容進行獲獎感言的創作。這樣一來，可以讓學習能力存在差別的學生都能夠有充足的時間掌握理解獲獎感言的具體寫法。由此可以了解，微課視頻不但能夠幫助學生鞏固學習教師課堂上的教學內容，并且還可以幫助學生拓展思想空間。

三、利用微課進行教學需要注意的內容

（一）微課視頻內容需要選取精華

教師在設計微課視頻內容的時候，一方面需要從學生的知識經驗出發，明確主題，以此激發學生的求知興趣，促使其積極主動思考。另一方面，微課視頻不宜過長，在5分鐘左右為最佳，視頻內容簡短明確，用詞精確，能夠讓學生在有限的時間內快速掌握所學內容。

（二）合理設置學習任務

教師在課堂教學前要布置學習任務，學生通過微課視頻來進行自主學習，這樣能夠提升學生的自學能力，為課堂教學打下基礎。因此，教師在課堂期間需要檢驗學生的自學效果，并進行相應的反饋與溝通，從而解決學生自學中存在的問題，提升學生的學習效果，做到拾遺補缺，鞏固學習內容。

（三）與學生積極展開互動

教師在進行微課教學時，要積極與學生展開互動。仔細觀察學生的互動表現，了解學生對課堂內容的掌握程度。防止有部分學生在還沒有了解學習內容的前提下，教師便開始進行下一內容教學的情況發生。

（四）與學生家長進行溝通

教師要及時與學生家長進行溝通，讓家長監督自制力不強或者注意力不集中的學生完成課后微課視頻教學，從而促使學生們在回到家后仍然能夠進行作文練習，不斷提升自身寫作能力。

【結 語】

綜上所述，在進行初中作文教學的時候，教師可以采用微課的形式進行情境創設，促使學生融入其中，激發自身寫作熱情，從而逐漸轉變對于寫作的態度，進而提升自身寫作能力。

【參考文獻】

【1】付利.微課在初中作文教學中的運用【J】.廈門廣播電視大學學報，2017（1）

【2】彭清海.微課在初中作文教學中的運用【J】.教育現代化：電子版，2016（24）

【3】王厚平.微課在初中語文教學中的應用【J】.現代語文：教學研究版，2015（12）

【4】簡龍榮.微課在初中語文教學中的應用【J】.教育現代化：電子版，2016（10）