小學語文作文教學中情境教學法的有效應用

季小文

情境教學法為解決小學語文作文寫作存在的問題而形成，由教師設計作文情境，吸引學生的多種感官參與到作文寫作中，能夠激活學生思維，并在情境中獲得不同的寫作體驗，從而準確表達自己對情境的想法，全面提升語文作文水平。本文詳細分析小學語文作文教學中情景教學法的有效運用。

1.設計社會生活化情境

在新課標中，教師和學生在積極開發和利用教材資源的同時，也要重視校外資源的充分挖掘和利用，并且指出小學語文作文教學應與生活緊密結合。因此，在作文教學中，教師想要通過情境教學的方式組織教學，則應使學生抬起頭，離開教材，走出課堂，走出學校，認真觀察并體驗生活，感受真實的現實社會，積累更多的生活經驗，搜集生活中的資料，開闊視野，增加對社會的認識。例如：教師組織學生參加春游活動，讓學生在大自然環境中感受春天的氣息、體驗春天的獨特魅力、領略春天的美景……回到課堂教學之后，教師可以指導學生總結本次春游的體驗，要求學生寫一篇關于“春天”的作文。經過教師營造的社會生活化情境體驗，學生對春天又開了更深刻的體會和認知，在作文中也不會出現無話可說的現象，并能夠在作文中詳細描述自己看到的春天、感受到的春天、“聽到的”春天，豐富作文的內容，并能夠提高作文的吸引力。社會生活化情境教學，有利于小學語文教師提高作文教學質量，提高學生作文寫作質量。因此，教師要結合作文教學需要和學生的年齡特點等，為學生設計不同的社會生活化情境，提高小學語文作文情境教學的有效性。

2.設計自然生活化情境

自然生活情境展現著四季變化的美景，體現出自然環境的千姿百態，深深地吸引著學生，帶給學生感受和體驗，并使學生的智慧得到啟迪。小組語文作文教學中，教師可以圍繞自然環境的美，設計自然環境生活化情境，使學生盡情感受大自然懷抱的美好與溫暖。在人們的生活中，從而都不缺少美好的事物，缺少的只是一雙能夠發現美的眼睛。因此，教師可以圍繞作文教學目標和計劃，開展“尋找自然中的美”的相關活動；教師也可以利用充滿激情的審美語言作為導入語，煥發出學生內心對自然的熱愛與欣賞，并促使學生在教師的引導下，進入想象的空間。同時，也可以通過遠足活動，使學生有足夠的時間和機會體驗自然環境的美好，探索自然的美妙，增加學生對自然的熱愛、對自然科學的情感，最終實現提高學生作文水平的教學目標。此外，教師也可以利用多媒體設備展示學生與大自然相處的照片，使學生回憶起游玩時的經歷，并將這樣的經歷融合在作文中。

3.設計校園生活化情境

小學語文作文中離不開學生的校園生活環境，故而，教師可以設計校園生活化情境，使學生在情境中體驗校園生活，重新認識校園生活。學生在學校環境中學習并參與各項活動，感受學校積極向上的精神風貌，并養成良好的學習和生活習慣，有利于學生在校園環境中提高綜合能力；同時，校園生活化情境中有著豐富的、有利于提高教育教學效果的因素，使小學教育充滿校園的每一處角落。因此，教師可以按照小學校園的教育目標、作文教學目標和要求，從校園生活化情境中選擇適合學生的情境，強調情境趣味性和教育性的通融性，也要考慮到學生的生活情境，進而將學生帶入到真實的校園生活化情境之中。這樣情境式的小學語文作文教學方法，能夠有效鍛煉學生的作文能力，既可以培養學生的作文實踐能力，又可以提高學生創新作文的能力；同時，能夠激發學生的作文靈感，使其作文內容更加流暢、自然?？梢?，小學語文作文教學中有效應用情境教學法，設計校園生活化教學情境，有利于提高學生作文綜合能力。

4.設計居家生活化情境

家庭環境使學生接受教育的第一個環境。學生在居家環境中，感受長輩的愛，生活溫馨且無比歡樂，在學生的成長中留下深刻的印象。教師若是能夠利用居家環境設計情境，學生則可以寫出充滿天真、樂趣的作文。例如：《母親的恩情》一課教學結束后，教師為學生布置作業，要求學生回家之后幫助母親做一項家務，幫助母親分擔家庭責任。這樣可以將學生的學習與家庭生活結合起來，更有利于學生體會課文中的情感，并能夠利用換位思考，與自身的家庭生活經驗結合，寫出內容豐富的作文；同時，學生能夠在作文中表露自己的真情實感。將課堂教學與家庭生活結合，設計居家生活化情境，對于學生而言是一次非常好的作文鍛煉機會，既可以提高學生的作文能力，又可以使學生感受母親對家庭的付出、理解母親的不易。因此，小學語文教師在作文教學中，可以通過設計居家生活化情境的方式，對情境教學法加以充分的利用，全面改善學生的作文質量，提高作文的吸引力，并提高學生對作文的興趣。

總之，情境教學法是走近學生“心里”的語文作文教學方式，能夠從整體上對學生的意識發揮作用，幫助學生實現從“物”到“情”，再從“情”轉化為“詞”的過程，而如何正確選擇情境則成為教學重點。教師在設計情境的過程中，要以本次作文教學目標為核心，有目的性地設計科學的、能夠帶給學生獨立體驗的教學情境，從而提高學生的作文表達效果。