關于培育名優(yōu)教師的幾點思考

劉遠橋

[摘 要] 名師是學校的立校之本，一所學校的教師的素質是決定這所學校教學質量的最為重要的因素，只有教師得到發(fā)展了，學生才能得到發(fā)展。文章主要從“知——自我規(guī)劃；好——自我反思；樂——自我錘煉；促——自我晉升”四個方面出發(fā)來思考培育名優(yōu)教師。

[關鍵詞] 教師；名師培育；途徑

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出，要“樹立以提高質量為核心的教育發(fā)展觀，注重教育內涵發(fā)展，鼓勵學校辦出水平，出名師，育英才。”培養(yǎng)一大批在教育教學工作和基礎教育課程改革中能起骨干和示范作用的優(yōu)秀教師，培養(yǎng)出一批在教育界有重大影響的特級教師和教育名師，充分發(fā)揮他們的典型示范和輻射作用，推廣其研究成果、成功經(jīng)驗，進而帶動中小學教師隊伍整體素質的提高。

何謂名師？鄭毓信教授在《漫談數(shù)學文化》一文中指出：“如果您的教學始終只是停留在知識與技能的層面，您恐怕就只能算是一個教書匠。”從中，我們可以知道名師不僅要有高超的教學水平，還要有很高的知名度，即一個教師因其具有德、識、才、學的總體或其中某些方面的優(yōu)勢，而在其所在的地區(qū)或系統(tǒng)中，為同行所熟知，為學生所歡迎，為社會所肯定。這是方向性問題，學校領導要扎扎實實圍繞此方向開展工作，遇到任何困難，都要有咬定青山不放松的韌勁。

一、知——自我規(guī)劃

“不想當教育家的教師，不是好教師”。現(xiàn)實中，不是每名教師都能成為教育家，但問題的關鍵在于，教師要有“追求卓越”的心態(tài)，這是一種修養(yǎng)，更是一種精神，一種境界。有了高境界的追求，才能做好本職工作。美國《成功》雜志的創(chuàng)辦人奧里森·馬登說過：“沒有目標的生命是盲目的，成功的人生就是由一個個目標組成的美妙樂章。”作為教師，應當主動擬定個人發(fā)展規(guī)劃，分別從了解自我發(fā)展的環(huán)境，分析專業(yè)發(fā)展的因素，認識自身素質的不足，審視發(fā)展機會，確定發(fā)展目標，制定行動策略等方面出發(fā)，使自身專業(yè)發(fā)展的道路能更順暢。每個教師的發(fā)展規(guī)劃又都可以劃分為以下三個階段：

1.短期規(guī)劃

一個學期至少要讀2本教育類的書籍，1份教育類的雜志或報紙，磨1節(jié)精品課，寫1篇精品課的課堂實錄，寫1篇案例分析（第一學期：精品課、課堂實錄、案例分析可結合在一起），作1次專題講座，寫1篇高質量的教學論文（第二學期：專題講座和論文可結合在一起）并要投稿。

2.中期規(guī)劃

三年內，至少要讀12本教育類的書籍，1份教育類的雜志或報紙，磨3節(jié)精品課，寫3篇精品課的課堂實錄，寫3篇案例分析，作3次專題講座，寫3篇高質量的教學論文，并要投稿，至少能在國家認可的刊物上發(fā)表1篇作品，完成一個課題研究，并結題。

3.遠期規(guī)劃

八年內，至少要讀20本教育專著，擁有自己的教學風格，形成一套與教育理論系統(tǒng)相適應的教育專業(yè)技術，并得到社會的認可。

二、好——自我反思

1.反思途徑

如下圖例所示：

2.反思內容

以課堂教學為例，可以從以下幾個方面進行反思：教學目標是否達到？重難點是否突破？教師的語言是否精練？時間是否把握得當？小組合作是否有效？教師走動的路線是否能覆蓋全部學生？練習的設計是否能體現(xiàn)層次性、拓展性、可操作性和趣味性？教師的總結是否到位？對動態(tài)生成的資源是否處理得到位？

3.反思形式

葉瀾教授曾說過：“一個教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個教師寫三年教學反思就有可能成為名師。”筆者認為，教師除了要經(jīng)常反思自己的教學行為，及時反思也很重要，我們要讓反思真正發(fā)生，更要及時地發(fā)生，要讓反思成為一種習慣。反思本沒有對與錯，只有深與淺，精辟與普通之分，這是一個提升自己教學素養(yǎng)與教學能力的過程，是持續(xù)、不間斷的、系統(tǒng)的，應將反思滲入教育教學的全過程，一切與自己有關的事情都可以反思，當然，這也不是提倡雞毛蒜皮的小事也要反思，要根據(jù)實際情況而定。

三、樂——自我錘煉

樂——自我錘煉，應從“讀書、磨課、寫文章、做課題”開始。

1.讀書

蘇霍姆林斯基說：“人所掌握的知識的數(shù)量也取決于腦力勞動的情感色彩；如果跟書籍的精神交往是一種樂趣，并不以識記為目的，那么大量事物、真理和規(guī)律性就很容易進入他的意識。”

讀書，凡是對自己有益的，有助于提升自身素養(yǎng)的書都可以讀，博覽群書，這必定是好事。通過閱讀，能提高自身的寫作能力，表面上看這是個漫長的過程，實際上它是最經(jīng)濟、最有效、最省心的辦法，是真正的“捷徑”。我們除了閱讀專業(yè)的教育類學術刊物外，還要閱讀一些管理、經(jīng)濟、哲學、法律、政治、體育等方面的書籍。

2.磨課

特級教師黃愛華說過：“好課磨礪出，磨你千遍也不厭倦。”磨課的操作方法，可以借鑒黃愛華老師培訓時說過的“集體磨課、同課異構、同課同構”，以此為基礎來構建新的課堂教學研究方式。這些研究方式能讓研究者對教材的認識更深入，并在不同的教學思路與教學風格中，相互影響、相互碰撞、相互學習。

（1）以集體磨課為核心。

所謂磨課，就是每個學年至少要磨出一節(jié)屬于自己的精品課。磨課，要做到“一石三鳥”：一是課堂實錄；二是案例分析；三是教學論文。

磨課是提升教師教學水平、促進教師成長、優(yōu)化課堂教學的重要手段。名師在成長的歷程中，無一例外地要經(jīng)過磨課這一關。磨課一般有三個步驟：定好主題--觀課--議課。磨課時，教者要做好以下幾點：觀課前，分工明確，各司其職；議課時，真誠聆聽，坦誠交流；議課后，取其精華，去其糟粕。整理后，再次磨課，甚至可以到其他學校上課，以此來檢驗教學效果。在反復磨課的過程中，授課者要認真聽取多方的意見，不斷地完善教學設計、提升教學藝術，并逐漸地形成自己的教學風格。集體磨課更能激發(fā)一個人的潛力，凝聚一個科組的力量，體現(xiàn)一間學校的魅力。從學校層面來說，筆者認為有必要要求有意向參加名優(yōu)教師培育的教師做這件事情，而且要落實到位，力求讓每個學科帶頭人每學年都能磨出一節(jié)屬于自己的課例，并與其他學校的教師一起交流。

（2）以同課異構為補充。

同課異構，即不同的教師用不同的教學設計詮釋對同一部分教學內容的理解。我校第二期數(shù)學骨干班就是用這種方法，讓大家感受了一次同課異構的魅力。黃愛華老師先確定了一個主題——“眾數(shù)”，再把骨干班的成員分成三組，分組后就于小組內擬教案——討論——磨課——修改討論——再磨課……，最后展現(xiàn)出來是內容同一，但設計不同、風格各異的課例。不同的教學設計、不同的教學風格，集合了各種資源，讓大家真切地感受到了不同的設計給學生帶來的不同感受。

（3）以同課同構為后盾。

選擇一個名師的課例，用名師的教學設計、教具，上名師的課。前不久，筆者有幸與特級教師黃愛華老師同課同構，內容是二年級下冊的“萬以內數(shù)的大小比較”一課，聽大師的課例，仿大師上課，筆者也慢慢地體會到了大師在教學設計上的獨到之處。在歷練的過程中，筆者進一步體會到了大師精彩的教學設計、藝術化的引導語言、靈動的教學智慧。當然，在此過程中，我們還要多去想一想，為什么名師的課堂就可以行云流水，精彩紛呈，為什么自己的課堂就不行？多去想一想為什么。沒有分析原因，你就沒有深度；沒有親身體會，你就沒有厚度；沒有互相對比，你就沒有廣度。

3.寫文章

對于不擅寫作的教師來說，要想寫好文章，就一定要多讀書。好的作品中本身就包含著高超的寫作技巧，閱讀的過程其實就是學習寫作技巧的過程。書讀得多了，寫作技能自然就能得到提升——古人早就總結出來了，“讀書破萬卷，下筆如有神”。寫作是教師提升自己素質的最快捷的途徑，不要總想著投出一篇文章就一定能發(fā)表，這是不現(xiàn)實的，一定要堅持寫，筆耕不輟，在寫的過程中尋求提升。說起寫作，也許理科的教師比不上文科的教師，但是筆者認為理科的教師更應該向問題的深度方面寫作，對問題本質的分析也應該有獨到的看法，這樣寫出來的文章也是很吸引讀者的，現(xiàn)在的很多雜志刊登的作品不正恰恰反映了這個問題嗎？

4.做課題

提高教學質量，關鍵在課堂；提高課堂質量，關鍵在教師；提高教師質量，關鍵在科研；提高科研質量，關鍵在課題。教師要樹立問題意識，任何課題研究都是從問題的發(fā)現(xiàn)開始的，提出問題是開始研究的第一步，沒有問題就不會有研究的沖動，沒有研究的沖動就不會有研究的行動，沒有研究的行動也就不能真正地解決問題。問題可以從教學的疑難中來；可以從教學的場景中來；可以從閱讀的發(fā)現(xiàn)中來。提出問題后可以按如下步驟開展課題研究：制定計劃——行動實施——觀察分析——收集整理——總結反思。做課題，其實就是一個發(fā)現(xiàn)與解決問題的研究過程；是一個合作與自主探究相結合的研究過程；是一個形成與升華理論的研究過程。它需要鍥而不舍的精神。

四、促——自我晉升

培育和造就名優(yōu)教師需要有完善的制度來提供保障。我們通過建立相關制度，通過評選學校的學科帶頭人與教學能手等，促使老師們實現(xiàn)自我晉升。比如，在全校范圍內，設立一個學科帶頭人和教學能手評選方案，選出一批愿意自覺主動發(fā)展的教師作為名優(yōu)教師培養(yǎng)對象。評選方式為條件審核、綜合知識測試和專業(yè)技能考核。評選結果經(jīng)公示后報學校創(chuàng)名領導小組審批，審批通過后公布結果，頒發(fā)聘書。實行任期制，每4年為一個任期。任期內各年度考核合格，保留稱號，特別優(yōu)秀者可連聘連任。在日常的教育教學工作中，學科帶頭人應不斷鉆研教育教學理論，針對我校教育教學中普遍存在的問題，積極探討并提出改進方法；在教學優(yōu)質輕負方面起表率作用；每學期主講校級以上高質量、有創(chuàng)新性的示范課2次以上，積極參加或指導教師參加鎮(zhèn)級以上課堂教學比賽；每學年承擔校級以上專業(yè)培訓或講座1次以上；每學期聽評課不少于20節(jié)；積極開發(fā)教學資源，積極投身教育科研，主持或參與市級以上課題至少1項，任期內至少有1篇論文獲得鎮(zhèn)級以上獎勵或在市級以上刊物發(fā)表；指導學生參加學科競賽或評比活動，取得顯著成績；指導2名以上的教師，成效明顯等。被評為校級學科帶頭人、教學能手的教師，任期內每年考核合格，分別頒發(fā)一定的特殊津貼；屆滿評估合格頒發(fā)榮譽證書。同時在崗位聘用、職務晉升、外派學習、評優(yōu)評先等方面給予優(yōu)先權。被評為市鎮(zhèn)級以上學科帶頭人、教學能手的教師，任期內每年經(jīng)市考核合格，按上述標準加獎特殊津貼。

朝著目標，一步一個腳印，我們踏出的是前行的軌跡；勇敢前行，從小荷初露到碩果累累，織成的是教育的旅程。期待幾年后，本校的名師能像雨后春筍般地開滿整個校園，學校將成為一方知名學校，輻射周邊。美好的憧憬值得向往，現(xiàn)在的革命尚未成功，還需“昨夜西風凋碧樹，獨上層樓，望斷天涯路，衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴，眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處”。要成為名師不是一朝一夕的事情，它需要情懷，需要等待，需要執(zhí)著，需要冷靜，更需要反思，行動，我們將從以上的幾點措施開始，以此達到培育名優(yōu)教師的目的。

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（作者單位：廣東東莞市大朗鎮(zhèn)新民小學）