獨立學院應用型商務人才培養的經驗

文春暉 賀際強 楊雅棋 賀宇欣

[摘 要]湖南農業大學東方科技學院應用型商務人才培養的方法能為獨立學院構建應用型商務人才培養模式和經濟管理類專業學科建設提供參考。東方科技學院應用型商務人才培養模式在理論課程、實踐教學、非教學方式三大模塊上有所創新，其“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質”的人才培養模式和“1+2+1”模式的教學課程安排方式，能為培育適應社會發展需求的高級經濟管理人提供依據。

[關鍵詞]獨立學院；應用型商務人才；人才培養模式

[中圖分類號] C961 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2018）10-0185-03

○、引言

在大時代浪潮之下，獨立學院依托普通高等院校行政資源和非財政性社會資本合作辦學的新興機制，如雨后春筍般發展壯大起來。自20世紀90年代獨立學院誕生至今，全國共有266所獨立學院，在校生總數230余萬，占全國高校在校生人數的比例約為12%。然而，隨著獨立學院的辦學規模不斷擴大、高校之間競爭加劇和社會關注日益廣泛，獨立學院發展過程中自身所存在的深層次問題也漸漸凸顯，其中最為突出的便是獨立學院人才培養模式的問題[2]。因此，精準把握市場需求，進行自我適應與調整，強化學科建設，打破傳統培養模式的束縛，探索將學科基礎知識、專業技能培養、綜合實踐能力三大模塊緊密結合的新型人才培養模式成為獨立學院持續保持競爭力的關鍵。

湖南農業大學東方科技學院是全國優秀的獨立學院。她依托母體學校的優勢學科，改革創新，緊貼市場需求，目前已擁有38個本科專業、16個教學系，形成了理、工、文、法、經濟、管理多學科協調發展的專業學科體系。2010年，東方科技學院以原有的商學一系、商學二系和經濟系為基礎，成立經濟管理學部，設立經濟學、金融學、工商管理、國際經濟與貿易、會計學、市場營銷、投資學7個本科專業。但是如何構建具有自身經管理類專業特色，如何進一步提升學院以及學生自身生存力與核心競爭力的人才培養模式是制約學院戰略調整與轉型的難題。為此本文旨在結合湖南地區經濟發展轉型的需求，探究湖南農業大學東方科技學院應用型商務人才培養的方法，為獨立學院構建應用型商務人才培養模式和經濟管理類專業學科建設提供參考。

一、獨立學院應用型商務人才的內涵與特征

人才培養模式是指在一定的現代教育理論、教育思想指導下，按照特定的培養目標和人才規格，以相對穩定的教學內容、課程體系、管理制度，實施人才教育的過程的總和[3]。高等教育的人才培養目標可將其大致分為三類：學術型、應用型和技能型。一般而言，學術型人才的輸送主要由研究型大學承擔，其主要定位于培養優秀的學術創新人才[4]；應用型人才的輸送主要由教學研究型高校承擔，其定位于培養具有一定理論功底和較強之間能力的復合型應用人才；而技能型人才的輸送主要由職業技術型學院承擔，其定位于培養操作能力強的高級技術性人才。其中應用型人才在這三者之中較為特殊。

商務人才從人才層級和規格方面來區分可分為一般型商務人才和應用型商務人才兩類。一般型商務人才主要具有“知道做什么”和“知道怎么做”這兩大特點，即通曉商業活動全局，擅長將企業經營戰略與商務活動相結合，取得最優利益分配，以此擴大企業收益；雖具備一定的商務知識，能夠理解商業活動的需求，但理論功底薄弱，難以將創新思維運用到優化企業經營管理設計方案中來，創新能力也有一定的欠缺。而應用型商務人才不但基礎知識廣泛、專業知識和專業技能突出，具有高于一般商務人才的專業能力，并且具備健全的人格結構，包括經濟、政治、文化人格，能結合商務理論對商務活動進行理性判斷[7]。所以獨立學院對經濟管理類學生的培養目標定位不應只局限于“知道做什么”、“知道怎么做”一般型商務人才，還要提高到“知道怎樣做更好”的應用型商務人才。具體來說，獨立學院所培養的應用型商務人才應當是理論夠用、深度適當、特色鮮明、技能突出，具有較強團隊合作精神及創新能力的全方位復合型人才。獨立學院介于研究型大學（一本、二本）和職業技術型學院（大專、高職、高專）之間，其人才培養模式既不能如同研究型大學定位于培養學術研究型人才，又不能效仿職業技術型學院培養專業技能型人才[6]，因此應用型人才培養目標更適用于目前的獨立學院。

二、東方科技學院應用型商務人才培養的主要經驗

（一）理論課程培養

東方科技學院經濟管理類專業緊貼人才市場需求，以實踐技能培養為目標，在重視理論教育的同時，優化課程體系，力求打破傳統課程框架的束縛，與時俱進地改善課程內容，科學地精簡課時，突出理論知識的應用型特點。同時注重案例教學和對學生學習興趣的引導，合理地將專業知識與人文社會知識有機結合，提高教學質量。

1.強化基礎學科理論教育

鑒于東方科技學院的主力錄取生源為本科第三批次，學生入學時基礎知識相對薄弱，一些基礎理論掌握不夠牢固。這些因素將會直接影響學生之后的專業學習的接受效果。因此強化基礎學科理論教育將使學生站在更高的專業起點，這也是學院人才培養體系的基石。學院在新生入學開始就以早自習等集中學習方式培養學生良好的學習習慣。在理論教學中，學院以主干專業課為中心，在學生學習專業知識的同時，加入了工具性基礎學科，如大學語文、財經應用文、Visual Basic、計算機基礎、經濟法、管理學原理、大學生就業指導規劃等課程，所授知識不限于單一結構，更拓展到復合型知識學科，如法律、社會、文化等。

2.改革教學方法，將創新思維帶入課堂

基于學院學生基礎知識相對薄弱的特點，學院教師深入改革授課方法和教學內容，使之與學生實際學術能力情況相適應。學院改變了以往的“機械式”課堂教學方法和“填鴨式”知識灌輸，在課堂教學中較多地采用當堂討論、課堂成果展示與評析，突出學生在學習的主體地位，提高學生學習興趣；引入案例式教學等環節將抽象的理論課堂趣味化、生動化、形象化。學院通過這些措施，不斷提高學生的參與度和參與熱情，在課堂上啟發學生的創新性思維及創造靈感，使其對掌握知識了解更為深刻，對所學技能運用更加自如；同時挖掘學生潛在能力，強化知識的應用性，突顯理論與實踐之間的關聯性，培養學生理性思考及將理論方法轉化為現實措施的能力。

（二）實踐教學培養

根據人才市場以及經濟新常態背景下對人才需求的特點，東方科技學院致力于培養知識與實踐操作無縫結合、“知行合一”的高素質人才。學院在實踐教學中，注重于突出“應用”，將此環節變成理論教育的延伸，形成“課內實驗+課外實踐+校外實習”科學體系，成為強化學生專業綜合素質，提升技能應用能力的有效教學平臺。

1.課內實驗

課內實驗是學生在老師的指導下，通過對專業理論課堂所學知識加以技術性操作，實踐其應用性的課程。其作為實踐教學的基石，重要性不言而喻。東方科技學院在這一環節中做了三方面改進。首先，學院在涉及面廣度上著力，把會計學原理、國際貿易理論與實務、計量經濟學、統計學、概率論與數理統計等課程，都加入了實訓部分；在會計學原理、統計學、計量經濟學、國際貿易理論與實務等課程中，加入了實驗室的實驗部分，同時在相關實驗課程安排上提供了充足的課時保障。其次，學院考慮到網絡金融發展對經管類人才培養提出的新要求，互聯網、信息技術已經深入企業經營活動之中，因此這些實驗實訓課程的驗證教學和演示教學的基礎上，加入了例如ERP沙盤模擬實驗、數據建模與決策等創新性實驗和模擬仿真試驗等。

2.課外實踐

課外實踐是學生自主或在教師指導下在課堂教學之外以所學知識為依托所進行的實踐活動。東方科技學院為了充分發揮獨立學院產學研結合的天然優勢，提供學生自主開發的廣闊平臺，建立優質的實踐體系和可操作性強的實踐路徑，使學生能夠自由、充分地進行實踐研究和技術創新，以三大模塊構成課外實踐教學環節。

一是組織開展假期社會實踐調查。社會調查是東方科技學院實踐教學的重要組成部分，是學院學生接觸社會、了解社會、融入社會的重要途徑。根據學院人才培養方案要求，第一學年和第二學年暑假必須進行社會調查并完成調查報告，每次社會調查時間安排為一周，記0.5學分。未能完成任務者不計學分，并要求于同年寒假重修這一環節。

二是強化創新創業服務工作，培養“雙創”人才。服務創新與創業，一直是東方科技學院培養應用型商務人才的工作重心。2015年，學院為了整合就業、創業、創新資源，管理和監督線上和線下的各類招聘活動，完善用人單位資源信息庫而成立了就業與創新創業服務中心。自成立以來，就業與創新創業服務中心通過舉辦職業規劃大賽、創業大賽等活動，通過“東方高校民企行”組織廣大學生參觀學習三一重工、中聯重科、中國聯通湖南分公司等數十個知名企業，開闊學生眼界。

三是引導學生接觸科研訓練，培養學生探究性思維。引導學生接觸、開展科研訓練是東方科技學院培養應用型商務人才的重要途徑之一，學院對應用型商務人才的科研訓練和啟發探究性思維主要分三個項目。首先，鼓勵教師在教學過程中向學生進行“科研滲透”，運用研究、探究、討論等教學模式，開發學生的創新思維。其次，設立院級“大學生研究性學習和創新性實驗計劃項目”，鼓勵學生進行課題立項，同時要求學生課題思路新穎、目標明確，具有創新性和探索性，學生要對研究方案及技術路線進行可行性分析，并在實施過程中不斷調整優化，以此進一步推動學院教育教學改革，提高學生的創新能力和實踐能力。再次，鼓勵學生參加各類競賽，將實踐教育與科研訓練有機結合。目前學院學生在學術、文化競賽中獲國家級、省部級20余項獎勵，公開發表學術論文30余篇；學生創業團隊獲湖南省第五屆“挑戰杯”大學生創業計劃競賽金獎、銅獎，獲第八屆“挑戰杯”中國大學生創業計劃競賽三等獎。

3.校外實習

一個成功的應用型商務人才培養模式必然是建立在大量實踐教育基礎之上的，校外的職業環境實習和產學研結合是讓學生形成優秀職業能力和職業品格的關鍵步驟。東方科技學院鼓勵學生積極步入社會環境，鍛煉自身適應社會競爭的能力，使其能夠在畢業之后真正融入職業環境。為此，學院充分發揮自身資源特點和辦學體制的先天優勢，加強校企合作，建立了涉及多行業、多類型公司和單位為學生提供穩定且質量與數量均有保障的優質實習基地。例如2016年，學院教師實地考察了中天晟元集團、湖南互誠投資咨詢有限公司、廣州雅泰裝飾工程有限公司長沙分公司、長沙瑞錦投資咨詢有限公司等四家用人單位，與用人單位人事負責人深入洽談了畢業生實習、招聘和校企合作事宜，并簽訂了實習就業基地協議書，達成了長期合作意向。同時，學院還與湖南本地60個企業展開合作，其中包括唐人神集團有限公司、湖南蘭天汽車集團有限公司、東風汽車變速箱有限公司等，并共享母體學校（湖南農業大學）教學實習基地37個，為學生將來擇業就業打下良好基礎，增加就業時的重量級砝碼。

（三）非教學方式培養

非教學方式培養，指的是開放性的素質教育。其旨在通過形式多樣的趣味性活動、競賽、學術教育激發學生學習興趣和健全人格培養體系，強化學生綜合素質能力，實現人才培養方式多元化。對東方科技學院在校學生來說，理論教育和實踐教育雖能提高他們的專業素養和文化素質，但根據應用型商務人才的培養目標，綜合素質的強化培養仍不可或缺，并且學院學生普遍具有思維活躍、熱衷課外活動，組織能力出色等特征，因此非教學方式培養十分適用于學院應用型商務人才培養模式。東方科技學院主要通過校園文化及精神文明建設、校園文化藝術節活動、職業輔導、學術社團活動、學術講座等非教學式培養方法，進一步豐富了理論和實踐教學手段。

三、結語

人才培養模式是教學內容、課程體系、管理制度和實施人才教育過程的總和，應用型商務人才培養是人才培養模式的具體化。湖南農業大學東方科技學院以其悠久的辦學經驗在應用型商務人才培養中取得了一定的成績，形成了一套系統的培養方法。雖然它山之石可以攻玉，但人才培養是一個動態的過程，可能因人、因地、因時變化產生較大的差異，因此東方科技學院應用型人才培養模式經驗也存在著一定的適用性和局限性。

[ 參 考 文 獻 ]

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[4] 王愛軍.美國高校人才培養模式對我國本科教育的啟示[J].中國電力教育， 2011（11）：41-42.

[5] 王安順.獨立學院應用型人才培養的困境與路徑分析[J].當代經濟， 2015（36）.

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[7] 吳照毅.關于《創新性應用型商務人才培養》的幾點思考[J].科學咨詢：決策管理， 2009（10）：94-94.

[8] 湖南省人民政府發展研究中心課題組.湖南省“十三五”經濟社會發展戰略和發展思路研究（上）[D].2015.

[9] 湖南省人民政府發展研究中心課題組.湖南省“十三五”經濟社會發展戰略和發展思路研究（下）[D].2015.

[10] 向祎依.基于湖南經濟發展需求的高校人才培養改革研究[D].湖南科技大學， 2015.

[責任編輯：劉鳳華]