部編版小學語文拼音教材文本解讀及教學思考

吳夢思 呂沙東 黃耘

摘 要：通過對部編版和實驗版小學語文拼音教材的對比研究，分析得出部編版小學語文拼音教材先識字后學習拼音；聲母采用完整的情境圖呈現；音節帶聲調；音節縱橫排列；字母筆順置于四線格頂部；拼讀內容更豐富靈活等六個特點，與特點相對應，探究得出關注幼小銜接，尊重學生生活經驗；利用完整的情境圖，趣化課堂；利用聲調，變“教本”為“拼本”；善用縱橫排列，減少閱讀混亂；關注書寫格變化，恰當使用四線格；關注拼讀內容的變化，通過大量拼讀識字等六個教學思考。

關鍵詞：部編本 小學語文 拼音教材 特點 教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2018）10-0101-02

2017年9月1日，全國所有公立小學初始年級的“語文”開始啟用教育部統編教材。到2019年，部編版將覆蓋小學所有年級，此前使用的“實驗版”、“粵教版”、“蘇教版”等多種教材將告別課堂。部編版小學語文教材變化大，拼音教材的變化之大尤其明顯，給廣大小學語文教師帶來了新的挑戰，文章首先探討了部編版小學語文拼音教材的編寫特點，然后提出與特點相對應的拼音教學策略，目的是為一線教師的拼音教學提供一些建議。

1 部編版小學語文拼音教材的編寫特點

1.1 先識字后學習拼音，拼音識字量減少

我們知道，實驗版的拼音教材是先學習拼音后識字，部編版則是先識字后學習拼音。并且，部編版拼音教學的課時和拼音識字量減少。“部編本”在開學的幾周時間里，先學習了“天、地、人、你、我、他、一、二、三、四、五、上、下、口、耳、目、手、足、站、坐、日、月、水、火、山、石、田、禾、對、云、雨、風、花、鳥、蟲、六、七、八、九、十”等四十個兒童在日常生活中常見的生字，然后進行拼音教學。剛入學的一年級學生，在幼兒園已經接觸過一些簡易漢字，先識字后學習拼音，利于幼小銜接。拼音識字量從實驗版的70個減少至部編版的37個。拼音教學的拼音識字量減少的很大一部分原因是先識字后進行拼音教學，因為在園地一已經有了40個常用字的學習，在園地二的拼音教學中，學生能夠將這40個字運用到拼音學習，所以拼音教學的識字量自然減少。

1.2 聲母的呈現方式，全部采用完整的情境圖

實驗版小學語文一年級上冊的21個聲母，即b、p、m、f；d、t、n、l； g、k、h； j、q、x； z、c、s； zh、ch、sh、r，分為21張單獨的情境圖呈現。部編版中聲母的呈現也使用了情境圖，不相同的是，部編版把21個聲母分為六個完整的情境圖呈現。相對于實驗版教材小學語文聲母的呈現方式來說，部編版發生了很大的變化，這是部編版小學語文拼音教材的一大亮點。

1.3 音節帶聲調，增添兒歌鞏固音節

在學習聲母、韻母（ɑ、o、e、i、u、ü除外）、整體認讀音節時，實驗版的音節是不帶聲調的。部編版的聲母、韻母、整體認讀音節均帶聲調。除此之外，為了鞏固音節的學習，部編版在傳承并稍作修改實驗版六首兒歌的情況下，新增了4首兒歌，它們分別是：學習g、k、h時的《說話》，學習zh、ch、sh、r時的《繞口令.四是四》，學習ɑn、en、in、un、ün時的《家》、學習ɑng、eng、ing、ong時的《兩只羊》。

1.4 聲母單元的音節縱橫排列，有序明了

實驗版聲母單元的音節排列無規律可言，部編版則縱橫排列（b、p、m、f為扇形呈現）。所謂縱橫排列，即縱列為同一韻母，橫列為同一聲母。例如，聲母 d、t、n、l的音節的排列，就使用了縱橫排列的方法，教材中，d、t分別與ɑ、e、i、u、ü相拼，n、l分別與ɑ、e、i、u相拼。一年級兒童的學習以直觀、形象為主，兒童一眼看過去，便知道n、l不能與ü相拼，有序明了，部編版聲母音節的排列方式符合兒童的認知特點。

1.5 字母的筆順置于四線格頭頂位置，僅供臨寫

實驗版字母的筆順置于四線格內，字體標紅，字號較大，可供學生描紅。而部編版字母的筆順置于四線格頭頂位置，字體標紅，字號較小，僅供學生臨寫，四線格內有供學生描紅的字母。為什么部編版不將字母的筆順置于四線格內呢？原因不外乎擔心學生在描紅四線格內筆順的時候將字母的其余筆畫一并填補，最后導致筆順不復存在。部編版在將字母的筆順置于四線格頭頂位置的同時，還縮小了筆順的字號，目的在于防止學生涂畫筆順或者為筆順填補筆畫。

1.6 拼讀內容更豐富靈活，增加了學生的拼讀量

實驗版教材，在學習ɑi、ei、ui時，利用d、t、n、l與ɑi相拼，利用b、p、m、f與ei相拼，利用zh、ch、sh、r與ui相拼。部編版則利用t、g、k、c、g-u、k-u、h-u與ɑi相拼，利用b、p、f、l、g、h、w與ei相拼，利用d、t、h、z、r、ch、sh與ui相拼。可以看出，相對于實驗版，部編版加入了三拼的內容，且不拘泥于形式的整齊，使用的聲母多是不連貫的。這樣的例子還有很多。一年級兒童的思維是發散的，不應該使用簡單的連貫的聲母訓練學生的拼讀能力，否則可能造成兒童的思維定勢，認為只有d、t、n、l能與ɑi相拼，只有b、p、m、f能與ei相拼，只有zh、ch、sh、r能與ui相拼。因此，更應該使用多種可能的聲母與韻母相拼，使拼讀內容更豐富靈活，增加學生的拼讀量，幫助學生借助拼讀識字。

2 基于部編版小學語文拼音教材編寫特點之下的教學思考

2.1 關注幼小銜接，尊重學生生活經驗

古代至近代，我國小學生識字的方法多用讀記法，沒有借助拼音識字的傳統，兒童識字的初始讀物如《三字經》《百家姓》《千字文》，這些讀物的內容多是小學生在日常生活中需要遵守的禮儀規范和道德準則。《義務教育語文課程標準（2011 年版）》中指出：“漢語拼音的教學應與說普通話、識字教學相結合，注意漢語拼音在現實生活中的運用。”[1]部編版在小學一年級上冊第一單元首先學習了40個小學生的日常用字，然后進行拼音教學。陌生的拼音符號對剛升入小學的學生來說是富有挑戰性的，先學習常用字后學習拼音的安排利于幼小銜接和放緩學習坡度，利于培養小學生的識字興趣。因此，在教學中，教師應該關注幼小銜接的坡度，適當降低課堂難度，同時，尊重和充分運用學生所擁有的生活經驗，讓學生的生活經驗融入課堂，這樣的教學更適合一年級學生。

2.2 利用完整的情境圖，趣化課堂

部編版把21個聲母分為六個完整的情境圖呈現，在教學中，教師可以請學生說說圖中表示聲母形狀、發聲的地方，然后引導學生大膽想象，根據情境圖編小故事。小學語文教師也可以在課堂上舉辦講故事比賽，比比誰的故事講得好而且能夠幫助大家記憶聲母，最后評選出本節課的“故事大王”。例如，利用b、p、m、f這張完整的情境圖，展開想象講故事：有一天，小山坡（p音）上來了幾位客人，為了歡迎客人，山羊村長就用形狀像聲母p的廣播b、b、b ，聽到這么奇怪的廣播，大家都笑了，老爺爺拄著形狀像聲母f的拐杖對小明說：“這個小山坡真有趣”，小紅和小強完全不理奇怪的廣播，在山腳下一個外形酷似m的地方玩起了捉迷藏。這種形式的講故事比賽，既可以調動小朋友學習的興趣，又可以鍛煉小朋友的想象力和口頭表達能力。

2.3 利用聲調，變 “教本”為“拼本”

部編版的音節均帶聲調，一改實驗版不帶聲調的做法。不帶聲調的音節不是完整意義上的音節，因為它不可拼。而且，面對著不帶調的不可拼的音節，教師教起來吃力，學生學得也困惑。部編版帶上聲調之后，小學教師可以從b、p、m、f 開始教學生拼讀方法，例如兩拼法、三拼法、聲介合母連拼法，然后慢慢引導學生嘗試拼讀，最后由學生自主拼讀。當然，學生自主拼讀的文字應該大部分來自園地一的常用字；在生字的拼讀上，教師首先應該幫助學生復習拼讀方法，然后鼓勵學生自主拼讀，最后給予學生適當的指導和評價。在實際教學當中，學生可以與同桌探討拼讀方法，這樣可以降低學生個人拼讀的難度。音節帶聲調，使“教本”轉變為學生的“拼本”。為了復現、鞏固音節，部編版在實驗版的基礎上增添了4首兒歌，在實際教學當中，教師應該意識到這些兒歌的編寫意圖，讓學生多讀讀兒歌。

2.4 善用縱橫排列，減少閱讀混亂

剛入學的一年級學生的學習能力不強，注意時長短，易受干擾，易看錯、抄錯，易走神發呆。因此，部編版聲母單元的音節縱橫排列可謂有序明了，符合小學生學習的心理特點。在實際教學當中，教師應善用縱橫排列的特點，幫助學生減少閱讀的混亂。例如，d、t、n、l； z、c、s； zh、ch、sh、r的音節嚴格地遵守了縱橫排列的特點，減少了學生閱讀的混亂。需要指出的是，b、p、m、f的音節以扇形呈現，與其他聲母的音節的呈現方式不一致； g、k、h的音節的縱橫排列并不完美，體現在huā、huǒ沒有與聲母h 的前兩個音節并列成同一橫向；j、q、x的音節的縱橫排列也不完美，體現在qì、jī、qiā、xiá被并列成同一橫向。如果嚴格按照縱橫排列的特點編寫，能在更大程度上減少學生的閱讀混亂。

2.5 關注書寫格變化，恰當使用四線格

實驗版字母的筆順置于四線格內，字體標紅，字號較大，可供學生描紅。但是，經過小學生的描紅之后，字母筆順往往不復存在，因為部分小學生會把每一個筆順都寫成一個完整的字母，這樣，筆順的安排就沒有達到編寫目的。相比之下，部編版對字母書寫格的編寫就精明了許多，編者也關注到了小學生書寫的特點，將字母筆順置于四線格頭頂位置，字體標紅，字號較小，僅供學生臨寫，四線格內還有供學生描紅的字母。那么，在實際教學當中，教師首先需要范寫字母，把書寫字母時的筆順講解清楚，然后指導學生按筆順在四線格內書寫字母。當然，有部分教師認為，實驗版將字母筆順置于四線格內供學生描紅，然后再讓學生臨寫字母，更符合書寫原理。但是，部編版也提供了學生描紅的字母，再者，就如段前所說，部分小學生會把每一個筆順都寫成一個完整的字母，經過小學生的描紅之后，字母筆順往往不復存在，所以，部編版書寫格的編寫要更勝一籌，教師要恰當使用部編版的書寫格進行教學。

2.6 關注拼讀內容的變化，通過大量拼讀識字

“部編本”的拼讀內容豐富而靈活，有助于學生通過大量的拼讀識字，利于培養學生的發散思維。例如，在學習ie、üe、er時，部編版用b、p、d、j、q、x等6個聲母與ie相拼，而實驗版僅用d與ie相拼，對比之下，部編版的編寫顯得更有誠意。在實際教學當中，教師首先需要教給學生拼讀的方法和技巧，其次鼓勵學生自主拼讀和給予指導，最后對學生的拼讀給予適當的評價，以激勵性評價為主。目的是讓學生多拼多讀，借助大量的拼讀識字。當然，拼音只是識字的途徑之一，還可以通過字形、字義識字。在拼音單元的教學當中，教師應該以教會學生通過拼讀識字為主，以教會學生通過字形、字義識字為輔，做到“聲”、“形”“義”三位一體的識字方法。

關注幼小銜接，尊重學生生活經驗；利用完整的情境圖，趣化課堂；利用聲調，變 “教本”為“讀本”；善用縱橫排列，減少閱讀混亂；關注書寫格變化，恰當使用四線格；關注拼讀內容的變化，借助大量拼讀識字等六個教學思考是在部編版小學語文拼音教材編寫的六個特點的基礎上得來的，適用于部編版的小學語文課堂。

參考文獻：

[1] 義務教育語文課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2] 溫儒敏.部編義務教育語文教科書的七個創新點[J].小學語文，2016，09：4-13.

[3] 溫儒敏.部編語文教材的五個亮點[J].今日教育，2016，10：23.

[4] 胡小麗.部編義務教育教科書拼音教材解讀及教學策略[J].小學語文教學，2016（31）：13-15.

[5] 賴正清.精雕細刻出精品——品味部編義務教育語文教科書拼音兒歌的修改[J].小學語文，2016（03）：35+38.

[6] 汪明華.部編小學語文一年級上冊漢語拼音教材解讀與教學建議[J].教育視界，2017（18）：7-10.

作者簡介：吳夢思（1993-），女，職稱：在讀碩士研究生，研究方向：小學語文。

呂沙東（1968-），廣西師范學院，副教授，碩士生導師，研究方向：語文教育。

黃耘（1968-），廣西師范學院，副教授，碩士生導師，研究方向：小學語文。