研究圖書館協會成員館建立的數字學術中心調查分析

鄂麗君

摘要 研究圖書館協會（Association of Research Libraries，ARL）成員館的數字學術支持是數字人文支持的擴展。ARL成員館通過擴展服務、服務機構重組、與校內外機構合作等方式，建立了數字學術中心。ARL成員館的數字學術中心實施了建立與其他部門的合作關系、開展數字學術教學活動、設立研究員基金、深入支持數字學術項目研究等服務舉措。借鑒于此，我國高校圖書館應加強與校內研究機構的聯系，探索建立數字學術中心的適合方式，培養具有數字學術服務能力的館員，開展數字學術相關培訓并支持數字學術項目研究。

關鍵詞 ARL成員館 數字學術 數字學術中心

分類號 G252

DOI 10.16603/j.issn- 1002 -1027.2018.01.008

隨著數字技術和網絡技術的不斷發展，高校學術人員的學術活動越來越依賴數字技術和T具，數字學術（Digital Scholarship，DS）日漸成為學術研究領域的新理念、新技術。研究圖書館協會（ Associa-tion of Research Libraries，ARI）是由美國和加拿大的124所研究圖書館組成的非營利性組織，由42所高校圖書館與研究圖書館的主管發起，于1932年12月在美國芝加哥成立。致力于解決與研究、圖書館、高等教育、學術交流相關的問題。近年來，ARL的一些成員館為了滿足研究人員的數字學術需求，紛紛建立了數字學術中心，為科研人員開展數字學術研究提供支持。我國圖書館界已經關注到北美高校圖書館的數字學術支持，盛興軍、介鳳、李紅培等對北美高校圖書館的數字學術中心進行了調研分析，三篇研究論文共涉及12所北美高校圖書館的數字學術中心，但主要以美國布朗大學圖書館、加拿大麥克馬斯特大學圖書館、美國埃默里大學圖書館等為數不多的高校圖書館的數字學術中心為重點案例進行分析，研究內容涉及數字學術中心的目標、服務內容、人員構成、空間配置等方面。為我們了解北美地區高校圖書館的數字學術中心建設及服務提供了參考借鑒。但上述文獻未針對北美高校圖書館數字學術中心的起源、建設模式、運作模式等方面進行詳細深入地分析。本文選取12所ARL高校成員館的數字學術中心為案例進行分析（美國10所、加拿大2所），對數字學術中心的興起與發展、中心的建立方式、中心的服務舉措等進行詳細分析。這些高校圖書館的數字學術支持案例分別于2016年4月至2017年2月，發布于ARL網站的學術交流欄目。資料來自各成員館數字學術中心相關人員的陳述，具有較高的研究價值。

1 ARL成員館數字學術中心的興起與發展

ARL成員館的數字學術支持是數字人文支持的擴展。蘇珊·施賴布曼（Susan Schreibman）等指出，20世紀80年代末，一些基于DOS的文本分析程序得以發展，但這些新工具仍限于文本和語言分析。馬修.G.基爾申鮑姆（Matthew G.Kir-schenbaum）指出，甚至在20世紀90年代末，仍然關注文本，有20多個電子文本分析中心建立，其中包括哥倫比亞大學、伊利諾伊大學厄巴納一香檳分校、約翰·霍普金斯大學、內布拉斯加大學林肯分校、弗吉尼亞大學等ARL成員機構。在21世紀初，這種關注文本的學術成果已經超出了傳統印刷品的范圍，但是許多人對在人文領域使用數字工具和技術仍然很陌生，以致于在2001年，這類的成果被稱為“數字人文”。里克·穆里根（Rikk Mulligan）指出，經過10年的發展，數字人文的概念已經不夠全面，數字人文將校園里各單位和多學科分割開來，實際上這些單位和學科日漸成為合作的研究實體，數字學術應運而生。由此，我們可以理解為：數字學術是數字人文的擴展，數字學術可以應用在人文學科在內的更多學科領域的研究工作中。正如謝蓉等所言：“目前，數字人文是圖書館為數字學術開展服務的一個重點領域。”

弗吉尼亞大學圖書館學術交流部艾比·史密斯·拉姆齊（Abby Smith Rumsey）將數字學術描述為：在學術中使用數字證據和方法、數字寫作、數字出版、數字策展和保存，以及學術的數字使用和重用。里克·穆里根認為，這一數字學術的廣泛定義包括但不局限于：數據分析和可視化、地理信息系統和數字地圖、計算文本分析、文本編碼、數字化與圖像、音頻、3D建模、數字館藏和展覽、元數據的創建。里克·穆里根指出，20世紀90年代中期，一些ARL的成員館為了支持數字學術，在圖書館內建立了數字人文中心和數字學術中心；自2000年以來，建立數字學術中心的高校圖書館數量有所增加，自2005年以來，已經建立了超過25個這樣的中心，僅2014年就新建立至少8個數字學術中心。ARL于2012-2015年的調查顯示，ARL成員館中具有特定數字學術責任的人員比例穩步增長；至2015年，參與數字學術的員工比例已經達到93%。很多尚未建立數字學術中心的成員館，計劃在未來的1至5年內建立數字學術中心，未建立數字學術中心的成員館，也都在校園內提供了集中式或分布式的數字學術支持，包括開展服務工作、安排服務人員等。可見，數字學術已經引起了ARL成員館的全面重視，數字學術支持將成為ARL成員館的一項重要工作。

2 ARL成員館數字學術中心概況

2017年3月，通過逐一訪問124所ARL成員館的網站，以了解ARL成員館建立數字學術中心的概況。其中，共有64所高校圖書館開展了資源數字化、數據分析、媒體制作、可視化、地理空間信息分析、數字出版等數字學術支持。其中55所建立了支持數字學術的以不同名稱命名的中心，如數字學術中心、數字研究與學術中心、數字學術實驗室、數字媒體實驗室、地圖與地理空間中心、地理信息系統與數據實驗室等。ARL成員館建立的支持數字學術的中心沒有統一的名稱，提供服務的側重點也不同，其中，有21所成員館建立了專門提供某種專業技術服務的中心，比如，加州大學圣地亞哥分校圖書館建立的數字媒體實驗室，亞利桑那州立大學圖書館建立的地圖與地理空間中心，堪薩斯大學圖書館建立的地理信息系統與數據實驗室等；有34所高校圖書館建立了綜合性的數字學術中心，提供比較全面的數字學術相關的支持，這類中心的名稱中多帶有“數字學術”“數字”等詞語；比如，哥倫比亞大學圖書館建立的數字研究與學術中心，羅徹斯特大學圖書館建立的數字學術實驗室。研究案例選取的12所成員館，都是建立了綜合性的支持數字學術的中心（表1），比如，圣母大學圖書館建立的數字學術中心，杜克大學圖書館建立的魯珀特研究、技術和協作共享空間等，下文統稱為數字學術中心，并根據其特點和服務內容，將高校圖書館數字學術中心界定為：高校圖書館通過安排專門的工作人員、設立一定的物理空間，提供必要的軟硬件設施，為研究人員的數據分析與可視化、傳統資源數字化處理與展覽、地理信息系統應用和創建數字地圖、音頻與視頻等數字作品創作、數字出版、元數據創建等學術工作提供專業技能、技術工具等支持，促進不同學科的人員協作創新的機構。

由表1可知，12所ARL成員館的數字學術中心的名稱中多帶有“數字學術”“數字”“共享”“技術”等詞語，體現了ARL成員館的數字學術中心是為研究人員提供數字學術需要的技術與工具、協作共享的環境的基本特征。內布拉斯加大學林肯分校圖書館等成員館建立的中心雖然以“數字人文”命名，但已經在實際的服務中向除人文學科以外的社會科學等學科提供服務。從建立數字學術中心的時間來看，多倫多大學圖書館最早建立數字學術中心，其于1970年建立了信息技術服務部，但其正式開展數字學術支持的時間為1994年；圣母大學圖書館、杜克大學圖書館等5所高校圖書館都是于2010年以后，建立本館的第一個數字學術中心。從建立數字學術中心的數量來看，布朗大學圖書館等2所圖書館都是先后建立了3個數字學術中心，佛羅里達大學圖書館等2所圖書館先后建立了2個數字學術中心，這4所圖書館都是由不同的數字學術中心共同支持數字學術；其他8所圖書館都是建立了1個數字學術中心。由此可見，數字學術中心逐漸被ARL成員館重視，并呈現日益發展壯大的趨勢。

3 ARL成員館建立數字學術中心的方式與外界資助

3.1 ARL成員館建立數字學術中心的方式

ARL成員館建立數字學術中心的方式包括四種：（1）將圖書館原有的服務延伸和擴展，建立新的數字學術中心；（2）將原來的學術服務部門合并，組建新的數字學術中心；（3）與校內其他機構合作建立數字學術中心；（4）與校外機構合作建立數字學術中心。例如，杜克大學圖書館、威斯康星大學麥迪遜分校圖書館等屬于第一種情況。杜克大學圖書館于1995年發布了數字館藏計劃，建立了數字寫字間，20世紀90年代后期就開展了數據服務，隨著數據和地理信息系統工具變得更加有影響力，2012年成立了數字學術服務部門，直到2015年，在研究空間探索委員會的建議下建立了魯珀特研究、技術和協作共享空間，旨在為集中的數字活動提供空間。威斯康星大學麥迪遜分校圖書館自1994年建立了網絡服務器以后，就開始了數字項目的支持，該館早期致力于支持數字化：掃描照片、書籍、實驗室筆記和一系列其他模擬材料，然后將數字化的資料復制到CD上；該館于2001年建成了數字館藏中心，中心工作人員通過建立更加一致的軟件平臺、工具和最佳實踐，支持數字館藏和數字項目的發展，大多數項目是開始于校內學術部門的教師，涉及生物學、非洲研究、文學研究等部門的教師。愛荷華大學圖書館、弗吉尼亞大學圖書館等屬于第二種情況。愛荷華大學圖書館于2015年建立的數字學術與出版工作室，是合并了愛荷華大學圖書館的數字研究出版部門、校內的公共藝術與人文數字工作室這兩個機構。弗吉尼亞大學圖書館于2006年建立的學者實驗室，合并了圖書館的電子文本中心、地理和統計信息中心，以及該校信息服務部門的研究計算支持中心。華盛頓州立大學圖書館、佛羅里達大學圖書館等屬于第三種情況。2014年，華盛頓州立大學圖書館與該校藝術與科學學院合作建立了數字學術與監管中心，這是華盛頓州立大學圖書館和藝術與科學學院長期合作的升華。佛羅里達大學圖書館的數字人文工作組是該館與校內的人文與公共領域中心合作建立，數字人文工作組是聯合圖書館、人文與公共領域中心，以及其他校園單位，共同提供數字學術服務，將數字學術服務作為所有服務設施的一部分，為第一位的項目和活動提供數字學術服務。多倫多大學圖書館的學者門戶屬于第四種情況。學者門戶位于多倫多大學圖書館，是安大略省大學圖書館委員會的一項服務，由安大略省的21所大學共同出資建立，為這21所大學提供數字圖書館服務。學者門戶通過最近發布的安大略省圖書館研究云（Ontario LibraryResearch Cloud）提供技術空間、文本內容和數字工具，以支持文本挖掘和其他形式的數字學術。

3.2 ARL成員館建立數字學術中心的外界資助

一些ARL成員館在建立數字學術中心時得到了來自圖書館之外的資金資助，這對開展數字學術支持提供了重要保障。比如，圣母大學圖書館2013年建立數字學術中心時得到了校長界（President'sCircle）資助計劃的資助，該資助計劃是由大學校長管理的年度資助計劃，用于支持關鍵項目和正在進行的圣母大學的優先事項。同時，經過3年的發展，圣母大學圖書館已經于2016年決定擴建數字學術中心，擴建得到了納瓦里基金會1000萬美元的資助，新的納瓦里家族數字學術中心（Navari FamilyCenter for Digital Scholarship）將于2018年夏季落成。麥克馬斯特大學圖書館2009年得到了劉易斯和露絲·謝爾曼基金會（Lewis& Ruth ShermanFoundation） 250萬美元的資助.用于建設數字學術中心，命名為劉易斯和露絲·謝爾曼數字學術中心。麥克馬斯特大學圖書館利用這筆資金完成了米爾斯紀念圖書館一樓的整修，同時，劉易斯和露絲·謝爾曼基金會還為中心的運營支出提供持續的支持。杜克大學圖書館建立魯珀特研究、技術和協作共享空間時得到了捐贈者為“杜克向前運動”（Duke For-ward Campaign）捐贈資金的支持。

4 ARL成員館數字學術中心的構成要素

ARL成員館數字學術中心的構成要素包括：人員、物理空間、軟硬件設施等。

首先，人員是數字學術中心的基本構成要素。ARL成員館建立的數字學術中心是依托強大的具有專業知識的團隊支持數字學術，為數字學術提供必要的專業知識和專業技能幫助。ARL成員館數字學術中心的工作人員涉及圖書館員T工（Staff）、圖書館員（Librarian）、博士后研究員（PostdoctoralFellows）、研究生研究員（Graduate Fellows）、學生工（Student Workers）等。其中，圖書館員工、圖書館員涉及多個專業崗位。圣母大學圖書館、弗吉尼亞大學圖書館等的數字學術中心的人員都是由圖書館內人員及館外的各類研究人員、學生構成，麥克馬斯特大學圖書館、威斯康星大學麥迪遜分校圖書館等的數字學術中心的人員都只包括圖書館內人員。比如，圣母大學圖書館的數字學術中心包括5位全職員工、8位全職圖書館員、1位博士后研究員，總計13位圖書館員工，分別為：1位主任、1位中心副主任、1位數字項目專家、1位視覺資源管理者、2位媒體數字化專家、1位數字館員、1位地理分析系統館員、1位數字研究館員、1位英語與數字人文館員、1位經濟學與社會科學數據館員、1位元數據與數字項目館員、1位數字館藏館員。圣母大學圖書館數字學術中心的團隊所具備的專業知識的范圍和廣度，使數字學術中心能夠在廣泛的領域提供支持：地理信息系統、數字人文、數據分析、文本挖掘、數字化、元數據服務和數據管理咨詢。

其次，物理空間及軟硬件設施是數字學術中心的重要構成要素。ARL成員館建立的數字學術中心為基于數字工具、數字技術開展數字學術項目研究，以及跨學科的協作提供了必要的物理空間支持。一些數字學術中心直接以“空間”命名，直觀地體現了物理空間這一要素。比如，杜克大學圖書館的魯珀特研究、技術和協作共享空間，伊利諾伊大學厄巴納一香檳分校圖書館的學術共享空間。杜克大學圖書館的魯珀特研究、技術和協作共享空間為項目團隊提供了工具及工作的物理空間，同時，提供旨在加強數字學術能力的培訓機會。所有學科的各級研究人員都可以與數字學術服務工作人員、數據與可視化服務工作人員交換意見，這些工作人員都在魯珀特研究、技術和協作共享空間辦公，提供數據管理計劃、數據分析、數字工具、可視化、項目咨詢、項目管理建議等方面的技術幫助，以及最佳實踐的指導。沒有以“空間”命名的數字學術中心也明確說明提供了物理空間，比如，布朗大學圖書館的帕特里克·馬數字學術實驗室、西德尼.E.弗蘭克數字工作室提供了協作的物理空間和技術，并為跨學科的教師及學生見面、一起工作，以及在交叉學科環境下互相學習提供了物理空間條件。ARL成員館數字學術中心配備的電腦、數字化設備、音視頻設備、各種軟件等軟硬件設施，是數字學術工作所需要的基本的工具。比如，伊利諾伊大學厄巴納一香檳分校圖書館的學術共享空間配備了一系列神奇的工具和技術，包括：藝術圖像數據庫離線圖像查看器、RStudio反刪除和數據恢復軟件、oXygen可擴展標記語言編輯器、IBM SPSS統計軟件、ArcGIS平臺和阿特拉斯（Atlas）系統、Mendeley文獻管理軟件。

5 ARL成員館數字學術中心的服務舉措

5.1 建立與其他部門的合作關系

ARL成員館的數字學術中心與其他部門建立了合作關系，合作部門涉及圖書館內、校內、校外等部門，為全面支持數字學術起到積極作用。比如，愛荷華大學圖書館的數字學術與出版工作室與圖書館內相關部門、校內的其他部門都建立了合作關系。愛荷華大學圖書館的數字學術與出版工作室與圖書館幾個部門密切合作，包括：保存與保護部、編目與元數據部、圖書館信息技術部、研究與圖書館教學部、特色館藏部。同時，數字學術與出版工作室與愛荷華大學的信息技術部建立了合作關系。伊利諾伊大學厄巴納一香檳分校圖書館的學術共享空間與館內其他部門、校內其他部門，以及校外機構都有合作。來自學術交流與出版部、研究數據服務部等部門的圖書館員與學術共享空間密切合作，其他的圖書館員也在定性數據分析、Python編程、其他數字學術技術方面貢獻自己的技能。學術共享空間也是數字學術合作聯盟單位之一，擁有來自校內外的合作者，校內的合作者包括學術技術部、人文計算研究所、藝術與社會科學研究所、教學與學習創新中心、伊利諾伊人文研究項目組等；校外的合作者為HathiTrust研究中心。HathiTrust研究中心由伊利諾伊大學和印第安納大學合作設立，該中心提供研究工具，支持研究者進行大規模的文本分析，包括先進協作支持項目，也有積極的推廣和教育計劃。

5.2 開展數字學術教學活動

ARL成員館的數字學術中心通過開展教學活動，宣傳數字學術方法和工具，提高學術人員的數字學術素養。比如，麥克馬斯特大學圖書館的劉易斯和露絲·謝爾曼數字學術中心實施了校園范圍內活躍的教學方法，尤其是面向社會科學和人文。該中心提供了健全的教學程序，其中包括啟蒙的數字學術研討會系列（Demystifying Digital ScholarshipWorkshop Series）；該系列研討會于2014年開始，已經連續開展了近20次，提供適合每個人的系列主題，從數字學術介紹，到數字人文技術、使用社會媒體建立數據集、知識動員等。比如，2017年將要開展的研討會的主題涉及文本編碼計劃、3D打印、數字歷史與網絡信息采集等。在嵌入課程的教學方面，麥克馬斯特大學圖書館的劉易斯和露絲·謝爾曼數字學術中心有一個“一單元”課程（One-unitCourse），課程名稱為“我們其余人的電子產品”（E-lectronics for the Rest of Us），該課程面向藝術與科學項目及綜合科學項目的本科生，教學生學習基本的編碼，學習如何使用Raspberry Pi微型電腦和Arduino開源電子原型平臺技術等。內布拉斯加大學林肯分校圖書館的人文數字研究中心，目前通過提供數字人文方面的課程來支持大學的教育任務。學術教學方案在人類學系、英語系、現代語言與文學系等院系交叉推出，包括數字人文的研究生認證和本科生數字人文副修科目。除此之外，還有一種每學期開展的非正式的數字人文研討會系列培訓，比如，超文本標記語言和層疊樣式表（Cascading StyleSheets，CSS）、數據管理、數字化基礎（文本、圖像和聲音）、3D研究和數據虛擬化方法等主題研討會，將數字人文融人課堂。

5.3 設立獎學金

ARL成員館的數字學術中心通過設立獎學金（Fellowship），促進數字學術工具和方法融入到教學和研究中。比如，麥克馬斯特大學圖書館的劉易斯和露絲·謝爾曼數字學術中心設立了數字學術研究生獎學金（Graduate Fellowship in Digital Scho-Iarship）。每年設立3個資助名額，資助期限長達一年；成功的申請者將會獲得獎學金、專門的工作區，參加專業的活動資格等。同時，受資助人員需要通過一些方式為中心的活動作出貢獻.比如，通過研究展示、博客文章、謝爾曼媒體墻的可視化創建等展現研究工作。弗吉尼亞大學圖書館的學者實驗室設立了面向研究生的2種獎學金，分別是實踐計劃獎學金（Praxis Program Fellowships）和數字人文獎學金（Digital Humanities Fellowships）。其中，前者支持一個由弗吉尼亞大學的碩士生和博士生組成的6人小組，6個人來自不同的學科，在一個學年中共同構思、開發和完成一個數字項目；實踐計劃獎學金2011-2013年由安德魯·梅隆基金會資助，目前由弗吉尼亞大學圖書館資助。數字人文獎學金鼓勵具有實踐計劃經驗、并且在申請前必須為弗吉尼亞大學人文與社會科學的準博士申請，受資助者必須提供在研究中利用技術，或者在研究中需要數字文本分析或數據分析的有效的研究計劃。伊利諾伊大學厄巴納一香檳分校圖書館的學術共享空間也計劃于2017年設立面向博士生的研究生獎學金，旨在支持數字學術，以及以數字人文和跨學科的學術為中心的研究。

5.4 深入支持數字學術項目研究

ARL成員館的數字學術中心不僅為數字學術項目研究提供了物理空間及軟硬件設施，更重要的是，深入支持數字學術項目研究。（1）數字學術中心員工為數字學術項目提供咨詢。杜克大學圖書館魯珀特研究、技術和協作共享空間的員工，可以幫助研究者界定項目，為分析、組織、出版數字研究項目確定合適的分析工具和方法。（2）數字學術中心員工參與數字學術項目研究。多倫多大學圖書館信息技術服務部提供數字人文項目支持，數字人文項目發展工作通常是合作構思和實施。學者帶來一個潛在項目的深入的學科專業知識、研究問題、研究成果的愿景，數字項目團隊利用其專業知識發展技術架構和基礎設施，這個組合創建工具、數字資源、數據集。愛荷華大學圖書館數字學術與出版工作室的大多數項目是教師或研究生與工作室員工之間的合作。通常，教師或研究生作為首席研究者領導項目，工作室員工起到項目管理者的作用。首席研究者和項目管理者共同努力，為滿足首席研究者的需要而探索項目研究的方法和選擇。（3）數字學術中心為數字學術項目籌集資金。愛荷華大學圖書館說明：對于現有項目及正在進行的項目，數字學術與出版工作室致力于幫助教師和學生探索大規模的外部資金來源，以促進學術工作。

6 對我國高校圖書館的啟示

6.1 加強與校內學術研究機構的聯系

ARL成員館所在高校的人文領域學者較早地開展了數字人文研究，建立數字學術中心正是為了更好地服務本校的數字學術，而且，也有ARL成員館與校內其他部門共同建立了數字學術中心。鑒于此，建議我國高校圖書館加強與校內學術研究機構的聯系，這樣不但可以了解本校學術研究機構的數字學術工作現狀，深入調查學術研究機構在數字學術方面需要圖書館提供的支持的內容，為高校圖書館制定數字學術支持方案提供參考；還可以為進一步加強合作奠定基礎，便于更好地深化圖書館的數字學術服務。首先，高校圖書館可以安排學科館員深入人文學科學術研究機構、社會學科學術研究機構，調研正在開展的數字學術工作，了解研究人員在數字學術工作中對于數字分析工具、分析方法的利用與需求，對于數據管理、存儲及數字出版的需求，探索圖書館開展數字學術支持的切入點。其次，學科館員也可以向研究人員介紹ARL成員館支持數字學術項目的基本情況，使其對數字學術、以及圖書館對支持數字學術所起到的作用有比較深入地了解；同時，也有助于激發研究人員開展數字學術工作的興趣。

6.2探索建立數字學術中心的適合方式

ARL成員館建立數字學術中心的方式因自身情況而異，既有在原服務基礎上建立新的數字學術中心，也有通過合并原來的學術服務部門建立數字學術中心的情況，還有與校內其他機構、校外機構合作建立數字學術中心的情況。還有的ARL成員館在建立數字學術中心后，由其他部門的人員協助數字學術中心人員開展工作。鑒于此，建議我國高校圖書館結合本館實際情況，探索建立數字學術中心的適合方式。這就需要高校圖書館著重審視如下問題：第一，本館當前開展的服務內容與數字學術支持內容的相關度，即本館哪些服務內容可以認為是數字學術支持內容。如果本館已經開展了可以稱之為數字學術支持的服務項目，就可以在此基礎上進一步開拓業務，組建數字學術中心。如果本館尚未開展數字學術支持類服務，則需首先明確開展數字學術支持的必要性與發展前景。第二，是否具備依靠本館自身的財力、人力、館舍空間獨立建立新的數字學術中心的能力。如果具備此能力，可以采取由一個服務部門擴展業務的方式建立，也可以采取合并原來不同的服務部門的方式建立。如果高校圖書館沒有獨立建立數字學術中心的能力，則可以考慮與校內、校外學術研究機構合作建立，這就需要圖書館領導層出面與學術研究機構協商具體事宜，比如合作建立數字學術中心的方式，合作建立的數字學術中心的運作等方面的事宜。

6.3 培養具有數字學術服務能力的館員

ARL成員館的數字學術中心配備了具有不同專業技能的多位人員，通過不同的工作分工協作，共同承擔數字學術支持工作。高校圖書館開展數字學術支持服務是大勢所趨，不管高校圖書館是否有近幾年建立數字學術中心的計劃，都應該重視培養具有數字學術服務能力的館員，為開展數字學術支持做好人力資源準備。首先，高校圖書館在招聘新員工的時候，應考慮數字學術支持服務的需要。可以招聘具備使用數字化硬件設施、數字分析工具能力的人員，使其能承擔數字化、數據分析、數字資源管理等工作。因目前人文學科、社會學科是開展數字學術的主要領域，招聘具有人文學科背景、社會學科背景的人員，依托專業優勢，融人本校學術人員的數字學術工作。其次，高校圖書館可以選派館員到國內開展數字學術研究的機構、開展數字學術支持的高校圖書館交流學習；有條件的高校圖書館，還可以選派館員到國外相關高校圖書館調研學習，通過親身實踐，學習開展數字學術支持服務需要的專業技能。

6.4 開展數字學術相關培訓

ARL成員館的數字學術中心圍繞數字學術開展了系列教學活動，不僅傳播了數字學術理念，還有助于提高相關人員的數字學術素養。建議我國高校圖書館開展數字學術相關培訓。首先，高校圖書館可以設計面向不同用戶群體的培訓方案，比如，根據不同群體用戶需求的特點設計培訓方案。對于教師、研究生群體則應該開展比較深入的數據分析、數據可視化等方面的培訓，對于本科生則應該開展入門級培訓，比如數字學術概念及應用的介紹，基本數字學術工具的使用方法等。其次，高校圖書館可以采取不同的培訓方式，比如，采取融人數字學術項目研究的培訓方式、集中式研討會等方式。融人數字學術項目的培訓，更加具有針對性，有利于推進學術人員的工作。集中式研討會面向的用戶比較廣泛，有利于數字學術的推廣。再次，高校圖書館可以采取圖書館員、研究人員分別主講的方式。圖書館員熟悉的領域的培訓，則由圖書館員主講；圖書館館員不熟悉的領域的培訓，則可以邀請具有數字學術經驗的研究人員來主講。從而為參加培訓的學員提供高質量的培訓內容。

6.5 支持數字學術項目研究

ARL成員館的數字學術中心為數字學術項目研究提供了物理空間支持、人力支持、資金支持，支持數字學術項目研究是ARL成員館數字學術中心的核心任務。建議我國高校圖書館支持數字學術項目研究。首先，高校圖書館可以規劃出一定的空間，并配備必要的軟硬件設施，邀請學術人員到圖書館內開展數字學術項目研究，為其提供物理空間與工具支持。其次，高校圖書館可以安排館員參與到學術人員的項目研究中，為其承擔項目管理工作，還可以承擔一些力所能及的數據分析工作。再次，高校圖書館可以設立專門面向研究生的研究基金，為研究生的數字學術項目研究提供一定的資金支持，為其提供專門的研究工作間，鼓勵各學科的研究生共同開展數字學術項目研究。最后，高校圖書館可以依托本館的特色資源，組建由本館館員構成的數字學術工作團隊，支持館員開展數字學術研究，通過開展特色館藏資源的數字學術工作，提高特色館藏資源的利用價值。

7 結語

ARL成員館通過擴展服務、服務機構重組、與校內外機構合作等方式建立了數字學術中心，為數字學術提供了全面的支持。目前，我國學界及圖書館界對數字學術的認識和了解還不是很多，高校圖書館的數字學術支持實踐尚需要一個認知和逐步發展的過程。但我國高校圖書館也應有不斷完善服務的意識，立足本校發展規劃及本館實際，探索開展數字學術服務相關工作，為我國的學術研究與世界發展潮流接軌貢獻力量。