民族地區幼兒教師倫理內涵及運用探索

摘 要：本文主要從幼兒教師專業情感、專業理性和專業意志三方面深入探討了民族地區幼兒教師倫理的內涵。然后再從幼兒一日生活常規、幼兒園教學、幼兒游戲和師幼互動四個環節，說明在具體教學實踐中如何運用幼兒教師倫理，更好地促進民族地區幼兒健康、全面、和諧發展。

關鍵詞：民族地區 幼兒教師倫理

目前關于教師倫理的研究主要集中于教師職業道德、教師制度倫理及教師制度倫理建設，主要談論宏觀層面的教師制度和教育倫理制度。關于民族地區幼兒教師倫理內涵及其應用探索的文章相對較少。隨著國家對學前教育的愈加重視及幼兒教育事業的蓬勃發展，特別是近年來 “國十條”、“國五條”及《指南》的頒布，我國的學前教育事業迎來了發展的春天。因而本文詳細論述了民族地區幼兒教師倫理內涵在幼兒一日生活常規、幼兒園教學、幼兒游戲、師幼互動等方面的應用。

一、民族地區幼兒教師倫理

幼兒教師倫理目前尚無統一的定義，提的比較多的是教師的職業道德，教師專業倫理。在前人研究的基礎上，本文把民族地區幼兒教師倫理定義為幼兒教師在從事幼兒園教育教學活動時應該遵守的基本倫理規范和行為準則。具體從民族地區幼兒教師專業情感、專業理性和專業意志三大方面做進一步的

探討。

（一）教師職業道德

教師職業道德指教師在從事教育教學活動中逐步形成的道德觀念、道德情感、道德行為和道德意志，以及應該遵循的行為規范，通常簡稱“師德”。[1] 目前有國家統一頒布的中小學教師職業道德規范，然而幼兒教師職業道德規范尚無國家統一制定的標準，存在著明顯的地區和園所差異，因此需要加快建設和完善幼兒教育事業的相關制度。

（二）教師專業倫理

何為教師專業倫理？臺灣學者吳清山將其定義為教師專業領域中的一套行為規范，藉以規范教師執行專業時對其個人、他人及社會的行為。其作用在于強調教師專業團體對成員所進行的行為規范，維持發展彼此間的專業關系。羅昂將教師專業倫理概括為履行教育教學職責的專業人員必須共同遵守的，有利于促進受教育者全面健康發展，有利于促進社會和諧發展的倫理關系的總和。徐延福指出教師專業倫理是教師在從事教育教學這一專業工作時應該遵守的基本倫理規范和行為準則。從文獻看，大多學者與徐延福的界定相似，都認為教師專業倫理是教師在工作中應當遵守的一種基本倫理規范。[2]

（三）民族地區幼兒教師倫理的內容內涵

綜上所述，由于幼兒特殊的生理和心理年齡特點，不能把對中、小學生甚至是大學生的標準用于他們，應當制定與幼兒年齡和生理特點相適應的教師倫理標準和教師倫理規范。本文把民族地區幼兒教師倫理定義為幼兒教師在從事幼兒園教育教學活動時應該遵守的基本倫理規范和行為準則。具體來說幼兒教師倫理的內涵可細分為幼兒教師的專業情感、專業理性和專業意志三大方面。

1.民族地區幼兒教師的專業情感

盧梭在《愛彌爾》的開篇寫到“出自造物主手中的一切都是好的而一到了人的手里就變壞了。”[3]由于幼兒的年齡特點和生理特點決定了從事這一職業的人員需要強烈的職業認同感和對這一職業真摯的熱愛。幼兒教師要擁有“八顆心”[4]即強烈的責任心、真誠的愛心、持久的耐心、溫暖的熱心、不老的“童心”、無微不至的細心、對幼兒要有信心、還要會視情形與家長談心；這些早就被這一職業所認同的。

2.民族地區幼兒教師的專業理性

除上述幼兒教師的專業情感，為了使民族地區幼兒順利適應幼兒園的集體生活，喜歡上幼兒園，能有序地進行一日活動，并為幼兒形成良好性格、生活習慣尊定基礎，民族地區幼兒教師還需要具有精深的專業理性。精深的專業理性需要長期的積累和積淀，幼兒教育學、幼兒心理學、幼兒園課程等基礎主干課程是基礎中的基礎。理論學習之余還應當結合具體的教學實踐及時反思，不斷提高自己的教學能力，駕馭課程、理解教材、設計教學活動、指導幼兒游戲以及應對教學突發事情的能力。幼兒教師每天面對的都是一群神奇可愛的小精靈，他們雖然小卻擁有無窮的想象力和創造力，他們對一切都充滿了好奇，他們的每一個問題都不是好應對的。所以，民族地區幼兒教師更需要與時俱進，不斷的學習進步成長，要在不斷的學習中跟上時代的步伐和課程改革的步伐。

3.民族地區幼兒教師的專業意志

民族地區幼兒教師是我國教師群體的重要組成部分，承受著較大的職業壓力。據調查顯示，我國六成以上的幼兒教師感到壓力很大，五成以上的幼兒教師在工作中煩惱多于歡樂，約四成以上幼兒教師存在著不同程度的心理問題。[5]我國幼兒教師的職業壓力過大已是不爭的事實，嚴重地影響著幼兒教師個人、幼兒以至整個幼教事業的健康成長和發展。幼兒教師的職業壓力突出表現在工作量大、家長期望高以及業務知識更新快。這些壓力的形成有社會因素、組織因素，也有幼兒教師自身的個人因素。在面對幼兒教師職業壓力以及工作過程中的職業倦怠感或者其他問題時，幼兒教師的專業意志就顯得格外重要。專業情感可以增強幼兒教師對于這一職業始終如一的熱愛，即使是在面對困難和挫折時也一樣。專業理性可以讓幼兒教師的工作更加理性化、科學化。而專業意志則是支持幼兒教師即使在困難時期也要堅持把工作做完做好的精神支柱。

二、幼兒教師倫理內涵在民族地區具體教學實踐中的運用

幼兒特殊的生理和心理年齡特點決定了幼兒園教育是保教結合。幼兒園階段是幼兒從家庭進入社會的第一階段，這一時期養成的良好行為習慣對幼兒的一生意義重大。幼兒教師職責任重而道遠，幼兒教師倫理就顯得格外重要，幼兒教師不僅要規范自己的言行，還有時刻謹記身教重于言教，一言一行時刻都是幼兒學習的榜樣。

（一）幼兒的一日生活常規

雖然不同地域和園所幼兒一日生活常規有細微的差異，但基本流程都是固定的。晨間接待老師的熱情要給幼兒好的第一印象，晨間檢查要認真做好“一摸、二看、三問、四查”，同時要為幼兒晨間活動做好準備工作。[6]早操前要提醒幼兒入廁、檢查場地的安全、做好音響準備工作等。編排的幼兒早操要合理、科學符合幼兒的年齡和生理特點。接下來安排的教學活動時間需要根據各班年齡，具體問題具體分析。自由活動時間、喝水、游戲和盥洗等時間要分配合理。午飯和午睡時教師要引導幼兒養成良好的行為習慣。總之，繁瑣的一日生活常規需要幼兒教師運用幼兒教師倫理嚴格要求和規范自己的言行，注重對幼兒的言傳身教。

（二）幼兒園教學

幼兒園的教學不同于中小學甚至大學的教學。由于幼兒的生理、心理年齡特點決定了幼兒園教學的基本組織形式是游戲和活動。雖然活動形式不同，但每一個教學活動的設計和組織都需要教育理論的支持。課程的設計和組織反應了教師的知識觀、教育觀和兒童觀。每一個活動都是有完整的結構，從活動目的、活動目標、活動準備、活動過程、活動總結到最后的活動反思都需要教師精心準備。但在引進和使用當前的課程改革或各種多元化課程模式時都應當慎重，因為從以前的綜合課程改革到今天的主題網絡、項目教學、適應性發展課程，國外引進的建構主義、瑞吉歐教育，歷史悠久的蒙式教育等，種類繁多，熱鬧非凡；[7]教師們都力圖將先進理念運用到幼兒教育的實踐中，但從根本上講，先進理念是否真正存在？課程更講究在實踐中行得通，而且有效。因次無論是課程改革，或是課程理論模式的選擇，都不是幼兒教師的一次簡單的活動設計或組織，始終要堅持幼兒教師倫理，堅持相應的行為準則，堅持科學的世界觀和方法論，堅持科學的教育觀、知識觀和兒童觀，做對每一個孩子負責且正確的事。

（三）幼兒游戲

游戲是幼兒生命本質的體現，是幼稚心理的表現。游戲與兒童身心發展有著密切的關系已成為共識。幼兒在游戲中獲得知識、提高動作技能、學會分辨事物的差異、開發智力、體驗人與人的關系，學會交往和協調等。游戲過程就是孩子發展的過程，其中隱藏著重要的教育動因，蘊含著教育方法的契機[8]。游戲是教學的基本形式，教學游戲集中體現了把游戲作為幼兒園教學的手段，符合幼兒學習的特點，有利于提高幼兒園教學活動的效率，有利于幼兒教師對幼兒進行個性化教學，因此把游戲作為一種精神貫穿于幼兒園教學體現了對幼兒和幼兒教師的人文關懷，有助于更好、更有效地實現教學，使傳統的幼兒園教學迸發出激情與活力。游戲的種類繁多，不同的幼兒游戲有不同的功能，需要不同的指導方法，幼兒在游戲時的創造性極高會給教師提出各種無法預設的挑戰。在一項調查中，很多有資歷的幼兒教師都表示不知道怎樣有效地回應幼兒，也很困惑怎樣才能更好地指導幼兒自由的游戲，創造性的游戲。可以看出游戲對幼兒意義重大，同時對幼兒教師們是最具有挑戰性的教育指導活動之一，所以幼兒教師應當研究、重視它，不能對它置之不理、放任自由，也不能畏而卻步，更不能把幼兒游戲學習的大好時間看做自己的休息時間。幼兒教師們在為幼兒安排游戲時間、創設游戲環境和氛圍以及觀察指導幼兒游戲時要始終堅持幼兒教師倫理，堅持相應的行為準則，堅持科學的世界觀和方法論，堅持科學的教育觀、知識觀和兒童觀，做對每一個孩子負責的事。

（四）師幼互動

師幼互動指教師和幼兒之間發生的人際互動，其互動主體是教師和幼兒。教師和幼兒雙方在互動中同等重要、互為主體的。師幼互動的具體情景可能是千變萬化的，既可能發生在有組織的教學活動中，也可能發生在非正式的游戲、生活交往活動中[9]。其形式也是多種多樣的，如與個別幼兒、小組幼兒和全體幼兒的交往，或是與幼兒共同游戲、指導教學、表揚鼓勵等。內容也可能豐富多樣，如知識的傳授、情感的交流、行為的指導和社交能力的培養等。因此，師幼互動從本質上講是一個發生在多情景中，具有多種形式、多種內容的互動體系。除此之外，為了更好地把握師幼互動及其本質，需要明確師幼互動與師幼關系的區別。一般來說習慣上將師幼互動當做動態的關系狀態和交往過程，而將師幼關系理解為師幼互動的結果和靜態關系的體現。這實際上是狹義的師幼互動和師幼關系。廣義的師幼關系是指在教育過程中教師和幼兒雙方通過交往和相互影響而形成的雙邊、互動的關系系統，它不僅是師幼互動的結果，還包括師幼關系形成的過程、機制和影響因素等。而廣義的師幼互動也不僅僅是師幼雙方交往和相互作用的過程，還應包括相互作用的背景、內容、機制和結果等。因此，師幼互動和師幼關系在一定程度上是相互包容和共生的。

《綱要》明確提出“關注幼兒在活動中的表現和反應，觀察他們的需要，及時以適當的方式應答，形成合作探究式的師幼互動。”表明了師幼互動的意義重大。隨著幼兒教師教育觀念不斷更新，教育行為不斷改善，熱愛幼兒，尊重幼兒的觀念在教育實踐中逐步落實，基本形成了良好的師幼關系，教師開始有意識地通過積極的師幼互動提高教育的有效性。因此，在幼兒園的一日生活中創設一個良好的師幼互動心理環境、改善教師行為，構建良好的師幼關系，這對促進教師與幼兒的積極互動是非常重要的。期待在這種新型的師幼互動關系的促進下能使幼兒得到更好、更全面的發展。

參考文獻：

[1] 徐廷福：教師專業倫理建設探微[J]. 教育評論，2005，04，14-16

[2] 許琳琳：近十年來國內幼兒教師專業理論研究[J]. 早期教育，2011，07-08

[3] 盧梭.《愛彌兒》[M]. 北京：人民教育出版社，2017.5，01

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[5] 楊達，程翔宇，泰戈.四川省農村幼兒教師發展支持系統的現狀研究[J].教育與教學研究，2017.（3）65-69.

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[8] 馮曉霞.幼兒園課程[M]. 北京：北京師范大學出版社，2000.10，10

[9] 張立，彭澤平.情境教學模式下教師角色的轉變與綜合素質的提升[J].教育與教學研究，2017.（3）71-75.

作者簡介：張鳳（1987-），女（漢族），（四川 冕寧），碩士研究生 助教，主要研究方向：學前教育。

基金項目：四川省性社會與性教育研究中心

項目編號：XXjy131104

項目名稱：民族地區幼兒性教育模式研究——以涼山州為例