幼兒對幾何形態認知能力發展的研究

全晨曲

摘 要：形體是物質最為基本的外部特性，而與之相對應的幾何形體則是對物體外部輪廓的抽象與歸納，幼兒對幾何形體的了解與掌握，是其發展空間知覺的重要方面，我國學前教育著重于幼兒形體認知能力的全面發展，本文就幼兒對幾何形體的認知能力進行了較為系統的研究，并進行了相關實驗來闡述了幼兒對幾何形體認知能力的概念，為幼兒教育提供了一定的現實意義.

關鍵詞：幼兒 幾何形體 認知能力

1.緒論

在幼兒園，有關于數學方面的理論實踐教育，自始至終都是國內學前教育界予以高度重視的領域之一. 三歲以上以及六歲以下的幼兒，對其在幾何形體方面了解與掌握程度的發展情況作出了全方位地研究與分析，除了有利于幼師對不同年齡段幼兒，關于幾何形體認知的發展情況作出全面的、清晰明確的掌握之外，還有助于其觀察并進一步引導幼兒得以更好地學習幾何形體，最終深化提高幼兒在數學方面的能力水平。

2. 幼兒對幾何形體認知能力發展實驗設計

2.1 研究目的及研究對象

本文的研究目的是在借鑒已有相關研究的基礎上，立足于幼兒園教學實際，以3-6歲幼兒為研究對象，目的是為了考察幼兒對平面圖形的辨別與認識能力、圖形的形體與實物之間的相互聯系以及幾何圖形基本特點等能力，根據自己制定的測查項目表進一步對平面圖形中的守恒與拆合轉換能力進行測試與觀察，分析結果，最后探究不同年齡階層對圖形的認識

差異.

2.2 研究方法

對幼兒的平面幾何認知的辨認包括兩個內容的測試.一個是讓幼兒辨認對幾何圖形，另一個是針對平面圖形的不同特點進行分類.采用的測查工具為《3-6歲幼兒幾何形體認知發展測查量表》.

2.3 實驗過程

本研究由五個部分組成，分別為匹配、命名、指認和組合.

1.匹配：要求幼兒依照小卡片的形狀逐個在大卡片上找出同樣的形狀讓他們對各種幾何形狀做直覺的具體辨認.

2.命名：要求幼兒對大卡片的形狀和實物幾何形體依次說出其名稱，檢測他們是否能夠辨認不同的形體并用正確詞形、體，測查幼兒是否真正掌握形狀或形體名稱詞匯，能否用名稱指代具體形、體并使用正確詞匯加以表述.

3.指認：要求幼兒依照主試說出的形狀或者形體的名稱，在大卡牌上和實物中指出形或體，測查幼兒是否真正對形狀進行了掌握或對形體的名稱詞匯進行了了解，能否用名稱指代具體的形體.

4.拼合形體：指導幼兒依據形體原來的形狀，使用拼版對其進行拼合.實驗過程中需要注意的是，這些測試都需要單獨

進行.

3. 研究結果及分析

3.1 幼兒對平面幾何圖形的辨認

研究表明，不同年齡段對平面幾何圖形的辨認有著不同的規律：a.每個項目的均分顯示為大班最高，中班次之，小班最后，這就表明對平面幾何圖形的辨認能力的高低與幼兒的年齡有直接關系。幼兒在對平面圖形的指出認識與命名學習，發展是很不平衡的，中小班的學習速度優于大班.另外，指認的成績高于命名成績也說明在發展過程中，幼兒對平面幾何圖形的理解力明顯占有優勢.

3.2幼兒對立體幾何圖形的辨認

在形體配對過程中，幼兒通常情況下對圓柱體的辨識度是最高的，正方體和長方體居中，在很大程度上是因為其形體較為相似，所以比較容易迷惑幼兒的判斷，最難的則為球體；在命名上，圓柱體依然為最簡單的，正方體和長方體再一次處于中間位置，而球體和圓錐體的難度則為最高.在形體配對以及命名過程中，較為接近的形狀都容易令幼兒產生迷惑，導致分辨不出，比如以下兩組形體：①正方形與正方體，②長方形與長方體.在以上測試類目中，最終平均得分排在最前的是大班，然后是中班，由于年齡的大小決定著幼兒認知能力的高低，所以排在最后的是小班.

3.3幼兒對實物幾何形體的指認

要如何檢測幼兒在生活中是否做到了學以致用呢？可以采取指認的方式，即讓幼兒對幾何形體事物進行辨認.研究人員從以下幾個方面著手對幼兒進行測試：①對平面圖形與立體圖形的識別能力如何，②對平面圖形的實物是否能夠正確指認，③對幾何形體的整體與部分的認知，④幼兒的心理表征.在測試的時候，中小班的幼兒雖然基本上能夠正確辨識出平面幾何，但是準確性卻頗為動蕩，極其不穩定.部分幼兒可以正確地說出形狀的名稱，然而在命名上，就顯得比較困難

4.結論

在通常情況下，幼兒了解以及掌握幾何形體的能力水平，往往會由于年紀的逐漸上升而得到相應的加強，從而在很大程度上會因為年紀的不同，而反映出顯而易見的區別.幼兒對幾何形體的了解以及進一步熟悉掌握，往往都需要經過從感受其外部輪廓到可以清晰明確地命名這一整套流程環節，且家庭教育對于幼兒幾何形體的學習也很重要。

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