幼兒為本 創造為樂
——小議大班美術區的創設與指導

■文/張雪婷 江蘇常熟塔前幼兒園

幼兒的藝術創造能力，是在游戲化的表現中發展起來的，幼兒在游戲的過程中欣賞、感受、表現、創造，慢慢走向藝術化。美術區是集欣賞、玩色、構圖、制作為一體，通過幼兒與美術材料的交互作用，采用撕、貼、剪、畫、做等操作方式，以游戲的手段滿足幼兒感受美、欣賞美、表現美和創造美的發展需求。那么，在創設大班美術區時，怎樣為幼兒創設多元化的環境，投放多樣化的材料和內容？怎樣能即時觀察了解到幼兒在活動中的情況，適時支持引導幼兒的能力發展呢？

一、引——多元化的環境引發幼兒創作的欲望

1.多元設置空間布局

創作是美術區的一大特色，為幼兒提供適宜的創作環境是美術區環境創設的第一要素。因此，我們選擇在活動室光線明亮的一角設置美術區，且避開音樂區等較為嘈雜的區域，利用小儲物柜圍合成半開放的空間。為了創設多功能的美術區，我們把美術區分割成“裝飾角”“繪畫角”“手工角”“合作角”四個主題區，用月牙形桌椅、半圓形桌椅、方形桌椅、橢圓形桌椅進行分區，滿足幼兒根據自身興趣、意愿自由選擇主題區活動的意愿，教師根據各區參與的人數靈活調整空間，這樣幼兒在自己喜歡的主題區里充分探索，專注于自己的活動，以達到最好的效果。

2.分類有序擺放材料

美術區需要的材料和工具較多，為了讓大班幼兒學會有序地整理操作工具和材料，我們收集各種大箱子和小盒子，把它們作為分類收納盒，對材料進行分類。大箱子是“百寶箱”，放各類操作材料：“瓶子百寶箱”“盒子百寶箱”“舊圖書百寶箱”“彩紙百寶箱”“毛線彩線百寶箱”等等，小盒子是“工具箱”，放工具材料：蠟筆盒、記號筆盒、毛筆盒、彩色鉛筆盒、雙面膠盒等。在每個箱子和盒子上貼上醒目的幼兒自制標簽，然后擺放到儲物柜中。這樣，前來活動的幼兒對材料的擺放一目了然，需要什么材料工具就到對應的盒子中尋找，不會造成與其他主題區相互干擾，不同類型材料相混淆的現象，更讓幼兒懂得用了物品要歸還，培養了幼兒有序擺放的習慣。

3.著力挖掘墻面功能

小小墻面具有展示交流的功能。我們把墻面分劃出“智慧樹（裝飾角）”“美時美刻（繪畫角）”“巧手慧心（手工角）”“新品展（合作角）”等板塊，把幼兒在美工區里完成的作品按主題展示在墻面上，讓大家欣賞交流。在展示中，我們引導幼兒參與到墻面布置中，共同討論內容及布局。幼兒看到自己的作品被展示，增強了自信心，強化了參與意識，體驗到自豪感和滿足感，更積極主動地來美工區參加活動了。

二、投——多樣化的材料投放推動幼兒創作的靈感

1.多類別的欣賞材料美化幼兒心靈

美的感受多樣化獲得。除了為幼兒提供多種操作材料之外，我們還為幼兒投放欣賞美的材料，創設欣賞美的氛圍。裝飾角中投放《創意小制作》《金點子》等小制作的書，讓有創意的作品激發幼兒創作的靈感。繪畫角中有意識地選擇兒童畫、水彩畫、油畫、版畫、水墨畫等不同風格的作品，讓幼兒在欣賞中豐富對美的感受。挑選幼兒喜歡的民間工藝品放置在手工區中，讓幼兒在把玩中欣賞；投放《中國剪紙》《泥偶欣賞》等書籍來打開幼兒手工制作的視野，拓寬幼兒思維。在內容上，我們提供與幼兒生活經驗息息相關的內容，如《美麗的城市》攝影作品，《我們的校園》照片書等等，不同形式的美術作品以多樣化的呈現方式讓幼兒體會到畫面美、意境美、造型美，通過欣賞關注不同形式的藝術美，體驗美術表達的豐富性。

2.追隨幼兒的興趣需要投放材料

兒童的智慧來源于操作，幼兒是在擺弄的過程中獲得經驗、發展能力的。多樣化的工具和材料刺激著幼兒的操作欲望，為幼兒和美育之間搭建了一座橋梁。我們根據大班不同的主題、季節、節日投放相應的材料，在投放材料時，改變以往教師主導投放，幼兒被動操作的狀態，追隨幼兒的興趣需要提供他們所需的材料，豐富美術區的內涵。如：大班主題活動《認識我自己》中，師幼通過討論羅列出與主題相關的材料：鏡子、小時候的舊衣服，人物模型……在幼兒操作時我們觀察幼兒運用材料的表現：繪畫角里幼兒用鏡子來照自己進行自畫像；手工角里幼兒把小衣服重新裁剪成娃娃的衣裙；裝飾角里幼兒在人物模型上用各色彩紙裝飾五官，擺出不同的造型。又如：萬圣節是大班幼兒喜歡的節日，幼兒分組討論決定要把教室裝扮成萬圣節，我們帶領幼兒到材料庫中選取他們所需的材料：幼兒用彩色即時貼剪出眼睛、鼻子、牙齒等造型貼在門上創意出“表情豐富的門”；用馬克筆在紙盤上創作出“小鬼當家”；廢舊紙盒、毛毛棒、彩色卡紙在幼兒手中組合成怪物紙盒……熱熱鬧鬧，歡樂無限。在舉家歡慶的春節活動中，剪窗花、做燈籠是傳統活動，因此，大紅紙是必不可少的材料，除此以外，投放到位的輔助材料讓小改變成了幼兒的大創意：同樣是大紅紙，和吸管結合變身成立體的紅燈籠；繽紛彩布裝飾上彩球制作“年年有余”；普通紙盤上撒上棉花組合成雪花；金絲線和吸管，變成絢爛煙花……展示臺上紅紅火火喜氣洋洋。

3.區角互動豐富幼兒的美術表達

隨著美術區活動的深入開展，幼兒創作的作品越來越豐富，這時我們增加了與其他區域之間的聯系。如：幼兒繪畫的樹、用牙膏盒制作的房子是建構區進行建構時的可用材料；表演區中需要的手環、頭飾可以到美工區里來尋找材料制作；幼兒折紙的千紙鶴、小兔子是小商店里收購的暢銷物品；創意合作畫“重陽節里話重陽”布置在語言區，就是一幅幅連環畫……不同區域之間的互動使美術區從封閉走向開放，從獨享走向共享，使幼兒的作品更深入地表達與運用，使美術區的功能更多樣化，幼兒創作的天地更廣泛。

三、察——多形式的觀察實時適時地記錄幼兒的活動

幼兒在美術區中的活動狀態離不開教師的觀察。如何在觀察中發現問題，如何針對問題進行分析，如何找到相對應的對策，這些都是教師必做的功課、《幼兒園教育綱要》指出：教師要時刻關注幼兒在活動中的表現和反應，敏銳地覺察他們的需要，以適當的方式應答，形成合作探究式的師生互動。為了有效觀察，我們可以這樣記錄：

1.敘事式觀察記錄：以白描的手段記錄故事的形式，記錄幼兒在美工區里的行為，包括背景、動機、結果、反饋。這種記錄方式詳細記錄幼兒的行為，能客觀地反映幼兒當時的情景，保留原始對話的情趣。

2.表格式觀察記錄：以表格式記錄跟蹤個別幼兒的行為表現。表格的呈現方式根據需要設計，如“觀察時間”“觀察主題”“幼兒表現”“觀察反饋”，根據幼兒的個性表現或者是預設的觀察任務進行觀察記錄。這樣的觀察具有連續性、個別性，能讓我們看到幼兒的發展狀態，尋找到幼兒的閃光點。

3.照片式觀察記錄：捕捉幼兒的精彩時刻，在照片旁加以說明或旁白更能體現出教師的教學思想和對幼兒游戲行為的見解。

4.作品式觀察記錄：這是美工區里效果最明了的記錄方式。用文字將幼兒創作作品時的所思所想口述記錄，凸顯幼兒的個性。

5.實錄式觀察記錄：用攝像機全面、客觀地記錄幼兒游戲的整體狀況，真實、直觀、方面、信息全面。

這五種觀察記錄的方式各有優點與不足之處，需要我們根據當時的情況，現場的情景進行適宜的選擇。如：表格式記錄與照片式記錄結合使用，用照片拍攝下幼兒個體活動時的片段，互補缺陷，相得益彰。在拍攝錄像時，教師以旁白的形式為幼兒的表現加以敘事式說明，更能在活動過后分析研究幼兒的行為。

在“小小印刷工”裝飾角中，我們這樣觀察記錄幼兒的游戲活動：

第一階段：拿來主義印刷工

敘事式觀察：孩子們找來各種能拓印的材料：切開的菜椒、有好看花紋的貝殼、各種形狀的積木，還有塑料瓶的瓶底，他們在這些材料上刷上好看的顏色，拓印在白紙上。

第二階段：加加減減印刷工

敘事式觀察：孩子們已不滿足用現成的材料，他們找來粗細不一的繩子、串珠項鏈、紐扣串繞在積木上，再次拓印。由于材料的加加減減，孩子們不知道拓印出來是怎樣的效果，因此，每一次拓印都帶給他們驚喜和驚奇。

第三階段：自我創新印刷工

表格式記錄：孩子們表示希望能自己動手進行拓印

?

我們采用不同的觀察方法觀察孩子們運用不同的材料進行創造性嘗試，在觀察中了解不同幼兒的表現，更深入地進行指導。

四、導——多渠道的指導提升幼兒審美能力

在美術區活動中，教師是幼兒的伙伴，是游戲時的傾聽者。幼兒、區域內容、材料投放、教師四個因素影響幼兒在游戲中的發展需求。美術區活動離不開教師的指導，怎樣才是有效的指導和師幼互動呢？

1.點撥發問，間接指導

（1）以材料為媒介間接指導：幼兒用樹葉開展活動時，教師發現幼兒對拓印樹葉的操作不感興趣了，便及時投放瓜子殼、花生殼等材料，引導幼兒運用自然材料與樹葉組合造型拼貼，并提出添畫和創設情節的要求，引發幼兒新的興趣，完成新的活動。

（2）以問題為媒介間接指導：當幼兒在活動中出現興趣疲軟時，教師通過啟發性提問或者任務型提問點撥幼兒，激發幼兒挑戰新內容的興趣，引發幼兒繼續活動的愿望。如：在大班“豆豆貼畫”時，啟發幼兒：“蝴蝶的觸角能不能用其他豆子？”“試試用不同顏色的豆子，會不會更漂亮？”“小狗的尾巴換個方向是什么效果？”用一個個探索性的問題引發幼兒繼續學習的興趣。

2.善于觀察，適時介入

教師的觀察指導是用教育的眼光來觀照幼兒的游戲行為，在最適宜的時候推進幼兒的發展。教師的指導不是為了干擾幼兒的游戲，而是引導幼兒發揮想象力，豐富自己的行為表現。因此，我們要重在觀察，學會等待，積極干預。通過觀察準確地了解幼兒在美術區中的需要和表現，如：提供的美術區活動空間是否合適，美術能力有否發展，該豐富哪些經驗，新投放的材料是否被使用，如何使用……在美術區中，教師要給予幼兒不被限制的時間和空間，盡量讓幼兒自己去探索、發現、思考。只有當幼兒在探索和思考的過程中，他的行為受到阻礙，產生停頓，探索興趣即將消失，同伴間矛盾激化等情況時，教師才需要進行積極的干預指導。

3.巧用評價，獲得發展

評價的功能不在于評判，而在于激勵、診斷、導向、提升經驗、促進幼兒同伴間的交流與學習。美術區的主人是幼兒，我們要留給幼兒一段不受評價的時期，充分尊重幼兒的自由想象與創造。大班幼兒已有一定的判斷、鑒賞及評價能力，因此，利用展示臺為幼兒創設評價的情境，進行評價是一個有效的方法。以展示臺為媒介，讓幼兒把美術區中的操作成果展示在同伴面前，他要向同伴積極地講解自己的作品，對作品進行分析，演示，評價，也要認真地聽同伴介紹作品。在相互觀賞介紹中，激發幼兒的認識自我和評價他人的能力，美術的鑒賞力、語言表達力都在自主學習中獲得進步。展示臺上的作品還隱藏著幼兒對材料的需求，教師根據幼兒作品的呈現進行有意識地調整材料，讓幼兒有更進一步地完善與提高。另外，作品外用評價也能讓幼兒享受到創作的樂趣，運用到表演區中的“項鏈、花冠”，超市游戲中的花束，建構區中的汽車、房子等作品都能發揮評價的功能，幼兒看到自己的作品被同伴欣賞、使用、贊揚，更激起了追求美的動力。

在創設大班美術區及指導的過程中，我們深切地認識到，無論是環境的創設，材料的投放還是教師的觀察指導，都必須以幼兒為本，以發展幼兒感受美的視野培養幼兒欣賞美的興趣，拓展幼兒表現美的經驗，提升幼兒創造美的能力為宗旨，這樣的美術區才能讓幼兒真心的喜歡。