微課在婦產科護理實踐教學中的應用

黃燕婷

（連州衛生學校，廣東 連州 513400）

婦產科護理是為婦女健康提供服務的科學，是現代護理學的重要組成部分，是一門實踐性很強的學科。近年來，隨著我國衛生事業的發展，對護理人員提出了更高要求，新形勢下探討提升婦產科護理實踐教學的效果具有重要意義。將微課運用到婦產科護理實踐教學中，不但能使婦產科護理實踐教學效率得到有效提升，還能增強教學的趣味性[1]。

1 對象和方法

1.1 研究對象

采用隨機抽樣法從我校2016級護理專業抽取兩個班作為實驗組和對照組，其中實驗組46人，平均年齡為（19.72±1.36）歲，入學平均成績為（78.5±15.4）分；對照組45人，平均年齡為（19.68±1.35）歲，入學平均成績為（78.1±15.6）分。兩組學生的基本資料比較，差異無統計學意義（P＞0.05），具有可比性。

1.2 方法

實驗組和對照組學生均選擇同一教材，將實踐課（共20個學時）全部安排在理論教學后開展，兩組學生的理論課和實踐課均由同一個教學組的教師教授，教學內容相同。對照組學生實施傳統教學模式，即由授課教師在講授新課前對上一次教學內容進行回顧，然后講授新課內容，下課前對本節課內容進行總結并布置作業。實驗組的學生則采用微課進行教學，實施步驟如下：（1）課前準備。由授課教師根據教學大綱要求設計護理問題，再結合問題選擇適當的教學案例，在上課前一周通過微信群或者QQ群發給學生，要求學生按照教學要求，利用互聯網檢索本次教學相關的理論知識并開展自主學習，在自主學習過程中，學生要解決教師布置的護理問題。學生可以通過小組合作的形式對相關知識進行回顧和總結，每個小組4～5人，對護理問題進行分析和總結。針對婦產科護理教學的重點內容和難點知識，如婦科常見疾病的護理評估要點、生理/病理妊娠、妊娠期及產褥期母體生理心理變化等學生普遍反映理解比較困難的護理問題，由授課教師查詢相關資料后制作成小視頻（共30個），每個視頻的時間控制在10分鐘左右。（2）構建微課教學平臺。由授課教師通知每個小組的組長負責收集該小組組員關于婦產科護理的關注熱點，再根據病例特征明確授課主題，并根據授課主題制作小視頻。授課教師可以將制作好的教學視頻通過QQ群、微信群發送給學生，提醒學生觀看，并鼓勵學生課余時間在群里充分交流并完成測試題。（3）課堂分解教學。在課堂教學中，授課教師詳細講解微課中提及的內容，結合病例資料加強護理診斷、護理評估、護理措施等方面的授課，重點講解學生的疑難問題。（4）課后反饋和總結。課后反饋可以從學生自身、學習小組以及整體方面予以評價，引導學生在課后對知識加以鞏固，重視小組合作學習。組織學生課后總結知識點、學習方法等，提高婦產科護理的教學效果。

1.3 效果評價

在課程完成后，統計兩組學生的理論考試成績、實踐操作考核成績、對教學的滿意度以及教學前后的學習興趣。實踐操作成績的考核方式為：組織學生參與兩次實踐操作考核，取兩次考核的平均成績。學生對教學的滿意度主要以問卷的形式進行調查，包含非常滿意、基本滿意、不滿意3個選項，滿意度=（非常滿意人數+基本滿意人數）/總人數×100%。學習興趣主要在教學前后應用學習興趣量表進行評價，共設20個條目，每個條目采用5級評分法，分為非常不感興趣（1分）、不感興趣（2分）、稍感興趣（3分）、基本感興趣（4分）、非常感興趣（5分），分值越高代表學生學習興趣越濃[2]。

1.4 統計學方法

應用SPSS 21.0統計軟件對相關數據做統計分析，其中計量資料用（±s）表示，采用t檢驗；計數資料用百分率表示，采用χ2檢驗，以P＜0.05為差異有統計學意義。

2 結果

2.1 兩組學生考核成績對比

結果發現，實驗組學生的理論考試成績和實踐操作考核成績均高于對照組學生（P＜0.05），具體見表1。

表1 兩組學生考核成績對比（±s，分）

表1 兩組學生考核成績對比（±s，分）

組別實驗組對照組人數46 45 t P--理論考試成績88.35±6.31 70.36±5.43 14.564＜0.05實踐操作考核成績88.54±7.21 70.68±6.35 12.529＜0.05

2.2 兩組學生對教學的滿意度

結果發現，實驗組對教學的滿意度高于對照組（P＜0.05），具體見表2。

表2 兩組學生對教學的滿意度[n（%）]

2.3 兩組學生學習興趣評分比較

經統計發現：在教學前，實驗組和對照組學生對婦產科護理這門課程的學習興趣評分比較，無顯著性差異（P＞0.05）；教學后，實驗組的學習興趣評分高于對照組（P＜0.05），具體見表3。

表3 教學前后兩組學生學習興趣評分對比（±s，分）

表3 教學前后兩組學生學習興趣評分對比（±s，分）

注：與對照組教學后比較，*P＜0.05

組別實驗組對照組時間教學前教學后教學前教學后學習興趣評分65.35±13.54 93.54±10.57*66.42±12.34 80.12±11.63

3 討論

中職護理專業的教學目標是培養面向醫療、康復、社區以及家庭保健第一線，具有扎實的護理理論知識基礎、較強的護理實踐能力以及良好的職業道德的高技能、高素質的應用型護理人才。婦產科護理是現代護理專業的核心課程，而實踐教學是護理教學的重要組成部分，實踐教學質量將直接影響學生對護理知識、護理技巧的掌握以及綜合運用能力，因此如何提高婦產科護理實踐教學質量已經成為學校和教學工作者研究的重要課題。微課是伴隨新課程改革的深入以及教學實踐的不斷發展進步而衍生出來的新的教學手段。微課是指以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動。其播放內容包括課堂上、課堂外的所有教學活動，這些教學活動都是圍繞某一個確定的教學主題展開的，包括教學內容中的重點知識，也包括學生難以掌握的難點知識，還有對教學流程的錄制，要能夠展現某一教學活動的整個過程。

本文探討了微課在婦產科護理實踐教學中的應用效果，結果發現，將微課應用于婦產科護理實踐教學，不僅提升了理論考試成績和實踐操作考核成績，提高了學生學習婦產科護理課程的興趣，而且提高了學生對婦產科護理實踐教學的滿意度。這主要是因為：（1）微課可以為學生營造輕松的學習氛圍，有助于發散學生思維，將婦產科護理知識有機融入微課視頻，讓學生可以根據自己的時間自主安排學習，打破了傳統教學模式時間和地域的限制，并且微課可以將原本抽象的知識具體生動地呈現在學生面前，讓學生不斷深化理解知識，從而提高了學習效果，并且學生根據自身情況合理安排學習時間，教學方式靈活，提高了學生對教學的滿意度。（2）在微課教學模式中，學生可以結合自身的學習情況對視頻進行分析，尋找與本次實踐教學相關的知識點，對有疑問的地方可以反復觀看，查漏補缺，培養了學生的自主學習習慣。（3）微課是借助網絡與多媒體技術來實現的，因此，其拍攝的內容并非只局限于一位或兩位教師。在教學活動中經常發現，一些學生由于長時間聽一位教師的課而出現學習疲勞的情況。而應用微課則可將這一問題有效解決。通過網絡，能夠使學生接觸各種各樣的教學風格，進而產生對婦產科護理實踐學習的新鮮感，學習婦產科護理的興趣大大提高[3]。