高職院校經(jīng)管類專業(yè)理實一體化教學模式的構(gòu)建與實踐研究

唐眉

摘 要：本文通過對國內(nèi)外理實一體化教學模式相關(guān)理論研究，在實踐探索和實證研究的基礎上，進行理論總結(jié)和理論提升，從而理清理實一體化教學模式的理論依據(jù)。同時，將產(chǎn)業(yè)文化、企業(yè)文化融入理實一體化教學模式，解決技能本位、就業(yè)本位的問題，解決理論與實踐分離的問題，使企業(yè)文化、職業(yè)氛圍與教學理論、實踐有機融合。使學生在學校營造的“真實企業(yè)”環(huán)境中成長為企業(yè)發(fā)展需要的人才。

關(guān)鍵詞：高職院校 理實一體化 教學模式 構(gòu)建

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）03（c）-0167-02

傳統(tǒng)的高職院校經(jīng)管類專業(yè)的教學模式，側(cè)重于理論教學，忽視專業(yè)技術(shù)的培養(yǎng)。許多經(jīng)管類學生對于理論的掌握很好，但走向社會以后，專業(yè)技能不足，不能將所學知識轉(zhuǎn)化成工作技能等，凸顯了傳統(tǒng)高職院校教學方法的漏洞。而項目化教學方法的應用，幫助高職院校開發(fā)理實一體化課程，其本質(zhì)在于學校與企業(yè)的合作，為學生提供了理論與實踐相結(jié)合的一種全新的學習途徑，讓學生在掌握專業(yè)知識的基礎上，有更多的機會去實踐。

1 理實一體化的教學思路

高職院校經(jīng)管類專業(yè)理實一體化教學思路的設計，首先要明確課程重點。一般經(jīng)管類專業(yè)的課程重點側(cè)重兩個方向：一是經(jīng)濟學知識的學習，二是管理知識的學習，如財政學、統(tǒng)計學、政治經(jīng)濟學以及財務管理、旅游管理或者人力資源管理等課程。對于理實一體化課程的開發(fā)，四川建筑職業(yè)技術(shù)學院經(jīng)管類專業(yè)多名教師研究了國外理實一體化課程構(gòu)建中的理論，走訪了我國多所有經(jīng)驗的高職院校進行調(diào)查，走訪了行業(yè)中具代表性的企業(yè)、銀行以及金融證券公司，了解其對于學生專業(yè)技能的需要以及考核標準，結(jié)合本院校的實際情況，對理實一體化課程進行設計。

2 高職教育中實施理實一體化教學模式的現(xiàn)狀

2.1 理實一體化教學改革的高職院校增多

在嚴峻的就業(yè)形勢下，許多高職院校意識到自身教學模式的不足，主動進行理實一體化教學模式的構(gòu)建與實踐。據(jù)調(diào)查，現(xiàn)已有超過90%的高職院校進行教學模式改革，部分高職院校與對口企業(yè)建立校企合作模式，以提高學生的專業(yè)實踐能力。

2.2 理實一體化教學模式的配套教學資源得到一定程度建設

理實一體化教學模式的本質(zhì)在于產(chǎn)學合一，做到理論與實踐的結(jié)合。該教學模式需要高職院校配備相應的教學設施，比如許多高職院校根據(jù)自己專業(yè)課程的特色，建立了相應的理實一體化課程實訓室，配備了所需的教學資源設備，為學生提供了更多的機會提高實踐能力，培養(yǎng)專業(yè)技能。

2.3 雙師型師資隊伍建設得到加強

高職院校理實一體化教學模式的改革，同時加強了雙師型師資隊伍的建設。理實一體化課程對于教師的要求，不僅局限于理論基礎的掌握，還要求教師能夠熟悉相關(guān)專業(yè)技能的操作，并且了解行業(yè)企業(yè)、銀行等對于學生專業(yè)技能上的需求，有針對性的對學生進行培養(yǎng)。因此，各高職院校采用多種方法提高教師的能力，如派教師進入企業(yè)進行頂崗實習，或邀請行業(yè)的技術(shù)專家到校培訓等。

3 高職教育中實施理實一體化教學模式的存在的不足

雖然理實一體化課程改革，使得高職院校教育取得了一些進步與，學生的實踐能力得到了提高，但許多高職院校實施理實一體化教學模式的改革中，盲目引進先進教學模式，缺乏對于自身發(fā)展特點的認識，使得許多措施流于形式，沒有達到真正的效果。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

3.1 課程設置理實分離，課時安排偏重理論

理實一體化教學模式的重點是理論與實踐的相融合，但是部分高職院校構(gòu)建理實一體化教學模式的過程流于形式，仍然偏重于理論建設，雖有實踐課程，但是不能實現(xiàn)理論與實踐的融合，存在理實分離的情況。比如四川建筑職業(yè)技術(shù)學院經(jīng)管專業(yè)會計學的教學過程中，安排的理論課程與實踐課程的比例一般是：1.5：1，側(cè)重于理論課程，不能達到理實結(jié)合的目的。

3.2 仍以傳統(tǒng)教學方法為主

有些高職院校雖然構(gòu)建了理實一體化的教學模式，對傳統(tǒng)的教學模式進行改革，但是教師為了直觀的展示教學內(nèi)容，在課堂上仍然采用多媒體等進行課件的演示，這種狀況下，教學主體仍是教師，學生是被動接受學習。

3.3 教學場地、設施設備等教學資源理實分離

許多高校在教學改革中，為了提高學生的實踐能力，均建立了實訓室。但是，教學資源與設備的配備，多數(shù)流于形式，設備成為擺設，利用率低。還有部分學校，雖建立實訓室，但學生多，設備少，學生的實踐時間不夠，不能達到實訓教學目的。

3.4 考核評價以理論考試為主，技能考核為輔

考核評價單一是傳統(tǒng)教學的缺點，對于學生成績的評判主要依據(jù)考試成績，缺乏對于學生實踐能力的合理的考核方法。實訓課雖有單獨的考核方法，但由于學分低于理論課，學生重視程度不夠，對于學生成績的評判應該采用定量與定性相結(jié)合的方法，綜合對學生的能力進行評判。

4 “理實一體化”教學模式構(gòu)建

四川建筑職業(yè)技術(shù)學院結(jié)合當下國內(nèi)構(gòu)建理實一體化教學模式過程中暴露出的不足，在本校教學特色與實際的基礎上，構(gòu)建理實一體化的教學模式。教學模式的構(gòu)建重點在于校企結(jié)合、產(chǎn)學一體的模式，與行業(yè)的重點企業(yè)合作，建立人才培養(yǎng)計劃。

4.1 教學目標制定

在制定教學目標的過程中，要對高職院校經(jīng)管類專業(yè)教育重點進行綜合考量，即職業(yè)教育的定向性和能力觀。定向性是指教學目標的制定，要從大方向上進行把握。需要明確的是，高等職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)生產(chǎn)、服務、管理一線高等應用型人才。因此，在制定教學目標時：首先，明確需要建立理實一體化的專業(yè)群體，確定崗位群；其次，對于行業(yè)中的崗位進行細分；最后，對各個崗位的工作標準進行明確，以此為基準，制定教學目標。

4.2 教學平臺搭建

對于教學平臺的搭建，主要是側(cè)重于實踐教學平臺。一方面，要求實踐教學平臺盡可能的與行業(yè)的工作環(huán)境相近，模擬工作中需要的操作與可能遇到的難題等，使學生能夠掌握符合企業(yè)需求的工作技能。另一方面，實訓課程要結(jié)合理論教學課程，教師在進行理論教學的同時，結(jié)合設備操作，有利于學生對于理論知識的理解與掌握。課下，給學生足夠的時間，進入實訓室進行實務操作，消化課程，提高實踐能力。

4.3 教學組織設計

理實一體化的教學模式構(gòu)建中，學習領(lǐng)域應該與崗位群中的工作是對應關(guān)系。通過學習，使學生符合行業(yè)崗位對于人才的需求，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標。在教學過程中，教師可以根據(jù)學習領(lǐng)域包含的內(nèi)容，對知識內(nèi)容進行目標分解，形成若干個學習情景，每一個學習情景對應一個完整的工作要求，在學習領(lǐng)域的完成中，實現(xiàn)工作技能的掌握。在具體實施中，教師在理論知識的講解的同時，借助設施設備進行演練，學生在接受理論知識同時跟隨教師進行實務操作。

4.4 學生成績評定

理實一體化的教學模式下，對于學生綜合能力的評定需要進行改革，基于“全面發(fā)展的能力觀”構(gòu)建新的學生成績評價體系，即“5-2-3”學生成績評價體系，平時成績占總成績的比例為50%，期中考試成績占20%，期末考試成績占30%。而平時成績主要分為四個板塊：出勤（10%）、課堂實踐表現(xiàn)（10%）、課堂實踐參與（20%）、課后任務（10%）。

5 高職教育中應用理實一體化教學模式的實施

四川建筑職業(yè)技術(shù)學院在對國內(nèi)高職院校構(gòu)建、實施理實一體化的教學經(jīng)驗的基礎上，結(jié)合實際，探索適合本校經(jīng)管專業(yè)學生的理實一體化教學模式。

5.1 進行課程改革，做到理實相融

經(jīng)管專業(yè)課程改革，首先，在于教材的改革，對照理實一體化的教學目標，對教材進行改革。其次，教學方法的改革，打破傳統(tǒng)的教學模式，采用創(chuàng)新的教學方法，例如情境模擬法、項目導向、任務驅(qū)動等方法，做到理中有實，實中有理，理實結(jié)合。以《基礎會計》這門學科為例，可以結(jié)合企業(yè)、銀行的日常操作，讓學生學會辨認、填制原始憑證。再結(jié)合企業(yè)的經(jīng)營要素，開展講練記賬，編制會計報表等，幫助學生真正提高操作技能。

5.2 教學場地不僅局限在課堂上

理實一體化教學模式的改革，在于教學模式的創(chuàng)新。傳統(tǒng)的教學場地多在課堂上進行。但理實一體化要求學校將教學重點從理論向著理論與實踐結(jié)合的方向側(cè)重。因此，理實一體化的教學場地不能局限于理論課堂，建立理實一體化課堂，打破傳統(tǒng)教室的格局，理論教室與實訓教室合并。同時，高職院校與行業(yè)的企業(yè)、銀行等合作，讓學生進入企業(yè)頂崗實習。現(xiàn)在許多高職院校在建立學校實訓室的同時，在學校中提供一些實習崗位，例如，讓學生到學院科技園注冊的記賬公司實習，激發(fā)學生在真實工作環(huán)境中探索、發(fā)現(xiàn)，提高自身綜合能力。

5.3 改變考核評價方法，重視技能的考核

對學生的成績進行考核時，要遵循定量與定性相結(jié)合、理論與實踐綜合考核的原則。比如，對會計基礎這門課程的考核可以分為三個部分：平時成績、過程性技能考核以及理論考試。三個部分所占的比例，教師與企業(yè)專家等進行商討，制定出較為科學、合理的方法，客觀反應學生的綜合能力。

6 結(jié)語

通過課題的研究，首先在一定程度上豐富了理實一體化教學的相關(guān)理論，提高理實一體化教學模式理論與實踐對接的程度。其次，在理論研究和實踐調(diào)查的基礎上，構(gòu)建理實一體化的教育教學體系，一方面將有效提高學生的綜合素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展；同時也提高高職院校教師的專業(yè)能力，提高師資隊伍整體素質(zhì)，進而提升高職院校教學教育質(zhì)量。另一方面，可以提高企業(yè)的核心競爭力，最終促進地區(qū)經(jīng)濟的發(fā)展。

參考文獻

[1] 李春會.突出會計專業(yè)特色探索理實一體化教學模式[J].中國教育技術(shù)裝備，2010（26）：103-104.

[2] 李燕娜.基于項目法的高職經(jīng)管類專業(yè)理實一體化課程開發(fā)與實踐研究[J].西部皮革，2017（6）：128.

[3] 李美琴.理實一體化教學模式的探索與實踐[J].天津職業(yè)院校聯(lián)合學報，2012（8）：12-15.