應用型院校輔導員職業(yè)規(guī)劃與發(fā)展研究

謝靜芳

摘 要：輔導員個人職業(yè)生涯規(guī)劃與組織有天然的聯(lián)系，個人職業(yè)生涯必須依托于組織，組織的發(fā)展也離不開個人職業(yè)生涯的發(fā)展。制約應用型院校輔導員職業(yè)生涯規(guī)劃的主要因素有：輔導員意識與能力不充分，學校的職業(yè)生涯管理不得力，校方的相關配套措施不到位。應用管理哲學促進應用型院校輔導員專業(yè)規(guī)劃與發(fā)展，應做到：加強應用型院校對輔導員職業(yè)生涯管理，提升輔導員職業(yè)生涯規(guī)劃能力，完善輔導員職業(yè)生涯規(guī)劃配套措施。

關鍵詞：管理哲學 輔導員 職業(yè)規(guī)劃與發(fā)展

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）04（a）-0180-03

管理哲學是對具有普適性的管理觀念與管理方法的統(tǒng)稱。從管理哲學的視角可以發(fā)現(xiàn)應用型院校輔導員職業(yè)生涯規(guī)劃與組織之間的內在聯(lián)系，并針對存在的問題，提出切實可行的發(fā)展路徑。

1 輔導員職業(yè)生涯規(guī)劃的管理哲學

1.1 個人職業(yè)生涯與組織的天然聯(lián)系

組織擁有生產資料，對勞動力有大量需求；個人擁有勞動力，因此，組織與個人相對存在，二者是相互依存的關系。組織由個人組成，供求雙方通過讓渡各自的資源達成一致，從而實現(xiàn)供求的結合和勞動價值的產出。

個人職業(yè)生涯與組織具有天然的聯(lián)系。勞動者個人的職業(yè)生涯發(fā)展狀況與其在組織中的地位、作用是分不開的。個人的職業(yè)生涯期待與組織的目標相一致，則有利于促使勞動者個人工作中保持高漲的積極性和熱情，進而發(fā)揮其各方面優(yōu)勢，促進組織利益的最大化與個人職業(yè)生涯的發(fā)展。若二者存在齟齬，對雙方的發(fā)展都會產生不利，有損于組織目標的實現(xiàn)，不利于勞動者個人的進步，造成資源的巨大浪費。

1.2 個人職業(yè)生涯必須依托組織

在具體的勞動組織中，一定程度上，個人既是組織的構成者，也是組織的從屬者。組織為個人職業(yè)生涯的發(fā)展提供基礎的外部資源，離開了組織，個人的職業(yè)生涯就失去了存在的價值。

個人的職業(yè)生涯必須依托于組織。個人在進行自己的職業(yè)生涯規(guī)劃時，若無脫離此組織的打算，則必須將規(guī)劃與組織的現(xiàn)狀、人員結構、整體目標等相結合，在理性評估自身的基礎上，制定出符合自我和組織雙重發(fā)展的職業(yè)生涯規(guī)劃。在落實規(guī)劃的過程中，時時鞭策自我，并根據(jù)組織的發(fā)展與個人狀況的演變調整自我，在保證組織利益的同時，最大程度地實現(xiàn)個人的職業(yè)生涯發(fā)展。

1.3 組織的發(fā)展離不開個人職業(yè)生涯的發(fā)展

組織是由一個個具體的人構成的，離開了個人，組織也無從存在。組織要想實現(xiàn)長遠的發(fā)展，在激烈的競爭中勝出，則必須提高綜合競爭力，在技術、管理等方面不斷推陳出新，而先進的技術、管理理念掌握在勞動者手中。因此，組織的發(fā)展離不開個人職業(yè)生涯的發(fā)展。

在整個勞動鏈條中，勞動者自身是最大的資源，個人的能力和職業(yè)生涯是組織賴以生存、發(fā)展的決定性因素。通過職業(yè)生涯的不斷發(fā)展，個人的技術水平不斷提高、管理經(jīng)驗日益豐富，在以后的工作中則能發(fā)揮出更大的能量，這有利于組織的可持續(xù)發(fā)展。同時，組織的水平不斷提高，也有利于勞動者個人借用平臺優(yōu)勢，不斷更新思維方式，提升勞動者的綜合水平。由此，二者之間形成良性互動的關系，實現(xiàn)組織的跨越式發(fā)展和個人的職業(yè)生涯發(fā)展。

2 制約輔導員職業(yè)生涯規(guī)劃的問題分析

2.1 輔導員的意識與能力不充分

職業(yè)生涯規(guī)劃的主體是個人，是應用型院校的輔導員個體。個體的意識與能力是否充分，對輔導員職業(yè)生涯的發(fā)展產生直接影響，對應用型院校的日常管理、學生的學業(yè)都會間接產生影響。

首先，缺乏主動發(fā)展意識。多數(shù)輔導員都是依據(jù)學校、院系的總安排展開工作，缺乏主動進行個人職業(yè)規(guī)劃的意識。若學校沒有相關要求，多數(shù)輔導員不會主動進行個人職業(yè)生涯規(guī)劃。即便有規(guī)劃意識，也很少有輔導員能夠根據(jù)所在的應用型院校的實際狀況，進行具體清晰的規(guī)劃。

其次，缺乏指導性的理論和可實操的方法。科學、合理的職業(yè)生涯規(guī)劃需要理論和方法的支撐，這對規(guī)劃制定者的素質提出了要求。在對內外環(huán)境進行科學評估的基礎上，輔導員依據(jù)職業(yè)規(guī)劃的專業(yè)理論和方法指導，才能制定出針對性強、可操作的職業(yè)生涯規(guī)劃。

再次，繁復的工作限制了輔導員個體的職業(yè)思考。輔導員的工作多直接面向學生，工作量大而繁雜、瑣碎。上級部門、領導的工作，只要涉及到學生，則都是輔導員負責具體的執(zhí)行工作，這大量占據(jù)了輔導員的時間，使其可自由支配的時間很少，從而影響了其對職業(yè)的認可度。

2.2 學校的職業(yè)生涯管理不得力

輔導員的職業(yè)發(fā)展與學校的支持是離不開的。如果學校的支持缺位，不能給輔導員提供職業(yè)發(fā)展的上升空間、職業(yè)指導，并進行有效的監(jiān)督、檢查，則不利于輔導員的個體發(fā)展和學校長遠目標的實現(xiàn)。

首先，職業(yè)通道狹窄。大部分的高校輔導員有兩條發(fā)展通道，一是行政管理崗方向，從輔導員——團總支（副/正書記）——院系黨總支（副/正書記）——校領導；一是學術、教學方向，從輔導員——講師——副教授——教授。這兩條通道看似順暢、合理，實則問題重重。就行政管理崗來說，每個學院有多位輔導員老師，但領導的需求量少之又少；就學術、教學崗來說，長期從事學生事務管理和思政教育工作，專業(yè)知識丟失多，教學經(jīng)驗又少，轉崗后，其業(yè)務水平和能力較同期入職的專業(yè)教師，無優(yōu)勢可言。

其次，規(guī)劃實施過程中缺乏指導。在輔導員職業(yè)生涯規(guī)劃的實施過程中，學校有責任對其進行指導與調整，從而保障輔導員職業(yè)規(guī)劃的科學性與方向性。規(guī)劃的執(zhí)行是一個不斷調整、不斷適應的過程，但調查表明，只有18.6%的輔導員表示學校會給輔導員提供職業(yè)發(fā)展指導。學校指導意識的缺乏，阻礙了輔導員的職業(yè)發(fā)展。

再次，規(guī)劃執(zhí)行缺少監(jiān)督。規(guī)劃重在執(zhí)行，但因工作繁忙等因素，有些輔導員的職業(yè)規(guī)劃流于形式。此時，學校、院系的外部監(jiān)督就顯得尤為重要，否則制定規(guī)劃便成了資源浪費。學校、院系的監(jiān)督缺位，輔導員個體的約束意識不強，內外因素共同缺席，使得規(guī)劃失去了存在的實際價值。

2.3 校方的相關配套措施不到位

在輔導員制定、實施職業(yè)生涯規(guī)劃的過程中，校方評估、反饋機制和培訓機制的不完善，阻礙了規(guī)劃對輔導員提高自身素質的促進作用，也不利于輔導員職業(yè)規(guī)劃實效性的發(fā)揮。

首先，評估、反饋機制不完善。合理評價輔導員的工作業(yè)績需要有效的評估、反饋機制，進而對輔導員的工作水平進行不同層次的區(qū)分，這能夠調動輔導員的工作熱情，激勵輔導員群體向工作優(yōu)異的輔導員個體學習。但應用型院校的評估機制多存在評估內容不合理、評估方法不恰當、反饋機制缺乏等問題。這不僅降低了輔導員的工作積極性，而且不利于學校整體工作的高效運行。

其次，培訓機制不完善。大部分應用型院校對輔導員會進行崗前培訓和階段性主題培訓，但與專職教師相比，學校對輔導員的培訓相對較少，培訓內容也缺乏針對性。這既造成了資源浪費，也不利于輔導員的職業(yè)成長。

3 基于管理哲學視域下的應用型院校輔導員職業(yè)規(guī)劃與發(fā)展路徑

3.1 提升輔導員職業(yè)生涯規(guī)劃的理念與能力

3.1.1 變被動為主動，贏得職業(yè)生涯發(fā)展機會

自我意識是影響職業(yè)生涯最重要的因素之一。應用型院校的輔導員之所以規(guī)劃模糊不清，與輔導員自我意識的缺失有著密切的關聯(lián)。主體是影響自我發(fā)展的內在因素，環(huán)境、條件等外界因素通過主體才能發(fā)揮作用。

首先，提升自我意識。將輔導員自我意識的提升貫穿在日常的工作和生活中，學校引導輔導員進行自我充電、學習，在不斷的學習、進步中，重新發(fā)現(xiàn)自我，并將學習的成果應用到工作實踐中。點滴的成功都能對人產生積極的鼓勵作用，促進自我意識的提升需要輔導員自身在平凡的工作中找尋、發(fā)現(xiàn)成功的點滴。

其次，轉變思維方式。輔導員的工作內容短時間內無法進行大的調整，要想獲得良好的職業(yè)發(fā)展，輔導員主動轉變思維方式非常重要。輔導員要以積極、陽光的心態(tài)面對工作，在既定的工作中，在與學生的溝通、交流中，發(fā)現(xiàn)樂趣，從而緩解工作壓力，提高工作熱情。

3.1.2 了解相關知識，為規(guī)劃職業(yè)生涯奠定理論基礎

21世紀是瞬息萬變的時代，知識迭代時刻發(fā)生。應用型院校的輔導員必須結合自身和學校實際，學習職業(yè)生涯規(guī)劃理論知識，以科學的理論指導自身，制定出適宜自身發(fā)展的職業(yè)生涯規(guī)劃，以促進自身和學校發(fā)展。

輔導員應積極學習職業(yè)選擇、發(fā)展階段劃分等理論，了解職業(yè)規(guī)劃的基本組成和實施方略等知識。以理論指導輔導員結合主客觀條件，選擇適合個人發(fā)展的上升通道；職業(yè)發(fā)展階段理論可以指導輔導員科學評估自身的職業(yè)階段，根據(jù)階段特征，做出調整、制定下一步目標。職業(yè)生涯規(guī)劃的節(jié)本組成和實施方略，不僅能夠指導輔導員制定出針對性強的發(fā)展規(guī)劃，并能給出具有實操性的實施建議。

3.1.3 學會自我減壓，為職業(yè)生涯規(guī)劃清除障礙

工作壓力過大不僅會損害輔導員的身心健康，產生職業(yè)倦怠感，也不利于學校工作的開展和學生的學業(yè)。輔導員要學會自我減壓，及時進行自我疏導，促進自我的職業(yè)發(fā)展。

首先，學會正確面對壓力。工作有壓力是一種正常的現(xiàn)象，只要正確面對，壓力可以轉化為動力，輔導員要對工作壓力有正確的認識，進而通過記日記、傾訴等方式將壓力釋放出來。其次，積極面對壓力。適當?shù)墓ぷ鲏毫τ欣诠ぷ餍实奶岣撸o導員要積極面對壓力，將工作壓力控制在承受范圍內的水平，以積極的狀態(tài)面對壓力。再次，進行生理和心理調試。輔導員可以通過睡眠、運動、心理輔導等方式進行調試，調整自己的身心狀態(tài)。最后，進行時間管理。時間分配的不合理會嚴重影響工作效率，輔導員可以進行時間管理，制定工作時間表，以降低工作壓力，提高工作效率。

3.2 加強應用型院校對輔導員的職業(yè)生涯管理

3.2.1 編制職業(yè)生涯成長手冊，強化職業(yè)生涯規(guī)劃意識

針對輔導員群體規(guī)劃意識的淡薄和實操經(jīng)驗的薄弱，學校應加強輔助與引導，幫助輔導員制定出合理的職業(yè)生涯規(guī)劃。

在具體的指導中，學校可以聯(lián)合相關部門及各學院，為每一位輔導員編制職業(yè)生涯成長手冊。從基礎和技能兩個方面記錄和考察每一位輔導員的成長。基礎篇介紹一些職業(yè)規(guī)劃的基本理論、主客觀因素的評估等；技能篇包含自我意識、壓力疏導、具體案例等。以成長手冊的方式，從基礎和技能兩個方面，強化輔導員的職業(yè)生涯規(guī)劃意識。

3.2.2 提供職業(yè)生涯咨詢，幫助輔導員進行職業(yè)生涯規(guī)劃

在制定、執(zhí)行、評估、反饋職業(yè)生涯規(guī)劃的過程中，輔導員肯定會遇到很多問題。為此，應用型院校應提供形式多樣的咨詢，以輔助輔導員進行科學、長遠的職業(yè)規(guī)劃。

首先，明確職業(yè)生涯咨詢內容。內容包含三個方面：一是自身特征分析、優(yōu)劣勢、職業(yè)發(fā)展對個體的要求、當前的機遇與挑戰(zhàn)，從而確立適宜輔導員個體的職業(yè)目標；二是專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展知識，幫助輔導員進行科學、全面的職業(yè)生涯管理；三是提供內外部消息，給輔導員提供重新?lián)駱I(yè)的機會。其次，確立職業(yè)生涯咨詢程序。學校制定出一般的咨詢程序章程，方便輔導員進行咨詢。

3.2.3 合理設置職業(yè)生涯通道，拓寬輔導員職業(yè)發(fā)展空間

針對輔導員的不同特征和發(fā)展方向，學校應將輔導員的職業(yè)方向與學校整體發(fā)展相結合，設置多元發(fā)展通道，在拓寬輔導員職業(yè)發(fā)展空間的同時，提高學校事務的運行速度。

首先，了解輔導員工作內容。學校首先要了解輔導員工作的復雜內容；輔導員的工作范圍涉及學生日常事務、學校的行政工作、黨團建設等管理性工作，也包含學生心理疏導、思想教育、就業(yè)指導等教師工作。工作內容的多樣性不僅造成了輔導員巨大的工作壓力，也不利于輔導員的專業(yè)化發(fā)展。其次，了解輔導員職業(yè)愿景。學校應進行問卷調查，了解輔導員未來的職業(yè)發(fā)展愿景。再次，拓寬輔導員職業(yè)通道。在原來的行政管理與教學、學術兩條上升通道的基礎上，再辟一條輔導員專業(yè)發(fā)展通道，與行政層級和教學層級評價一樣，從初級輔導員——中級輔導員——高級輔導員——專家輔導員的上升通道。

3.3 完善輔導員職業(yè)生涯規(guī)劃的配套措施

3.3.1 完善評估反饋系統(tǒng)，提高規(guī)劃調整的針對性

輔導員個體的主觀努力和學校的評估與反饋，共同促成了職業(yè)生涯規(guī)劃實效的發(fā)揮。學校的評估、反饋能夠幫助輔導員依據(jù)評估結果，進行自我調整，從而提高職業(yè)生涯規(guī)劃的針對性。

首先，評估規(guī)劃制定。規(guī)劃制定出來后，學校應組織專業(yè)人員對輔導員制定的規(guī)劃進行評估，獎勵優(yōu)異者，并對后進者給予專門的指導。其次，評估執(zhí)行狀況。規(guī)劃的實效在于執(zhí)行，在職業(yè)生涯規(guī)劃執(zhí)行一段時間后，學校應對執(zhí)行狀況予以評估，針對不同輔導員出現(xiàn)的不同問題給出合理建議。再次，反饋評估結果。學校可以以公共與私人兩種形式反饋評估結果，對于評估中的問題給予個人性的指導，但對規(guī)劃制定、執(zhí)行優(yōu)異的輔導員給予公開性的表彰。

3.3.2 注重教育與培訓，增強輔導員職業(yè)生涯的原動力

輔導員自身素養(yǎng)的不斷提高，是其職業(yè)目標實現(xiàn)的前提和保障。學校應注重對輔導員的教育與培訓，促進輔導員群體素質的提高，為輔導員的職業(yè)生涯發(fā)展與轉向奠定基礎。

首先，增強教育與培訓內容的針對性。學校在進行教育與培訓時，應考慮輔導員的水平差異與不同需求，并將輔導員的發(fā)展置于學校發(fā)展目標之下，促進二者的協(xié)調發(fā)展與有序運行。對初入職的輔導員，加強對其職業(yè)內容、學校現(xiàn)狀、校史發(fā)展等方面內容的培訓；對上升期的輔導員，注重對其職業(yè)信念、職業(yè)技能的教育與培訓；對職業(yè)高原期的輔導員，注重對其職業(yè)動力的培訓，使其重新認識和發(fā)現(xiàn)自我；對超越期的輔導員，加強對其專業(yè)化、職業(yè)化的培訓，促進其職業(yè)升級。

其次，豐富教育與培訓形式的多樣性。多樣的形式有利于提高輔導員教育與培訓的實效，學校應在培訓形式上進行多樣創(chuàng)新。集中性的培訓采取傳統(tǒng)上課的方式，而交流培訓、專題培訓等則可以采取一對一、一對多、多對多等形式多樣的方式進行，以提高培訓效率，優(yōu)化培訓實效。

4 結語

針對應用型院校學制短、技術性強的現(xiàn)狀，其輔導員多更注重對學生工作，對個人的職業(yè)生涯規(guī)劃考慮較少。從管理哲學的視角可以發(fā)現(xiàn)，當前應用型院校輔導員存在的問題雖然復雜，但與輔導員個體、學校的理念直接相關。應用型院校和輔導員個體若能采取建議，從理念和實際操作層面，重視輔導員職業(yè)生涯規(guī)劃，強化輔導員的職業(yè)生涯規(guī)劃意識，規(guī)范輔導員職業(yè)規(guī)劃章程與步驟，不僅能夠促進輔導員個體的職業(yè)生涯發(fā)展，而且有利于提高學校事務的運行效率，從而提高應用型院校的辦學水平，促進學生成長成才，為我國的社會主義現(xiàn)代化建設儲備人才。

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