周建國
有教師透露,有的地方打著教師“交流”的幌子,會借機把考核拖后腿的“弱勢教師”調到偏遠鄉村學校任教。
弱勢教師“被交流”,完全背離了教師交流的本義。城鄉教師交流原本是通過城鎮優秀教師“下沉”到鄉村學校,以他們為“鯰魚”,把鄉村學校教育、教學、教研的“湖面”攪動起來,喚醒鄉村教師的教科研意識,改進教育教學方法,提升教育教學質量。弱勢教師“被交流”,不但使交流失去應有的意義,更會走向“交流”初衷的反面。因此,回歸教師交流的初心,把優秀教師交流到鄉村學校去,實現城鄉教育的均衡發展,給鄉村教育轉型帶來更大活力。誠如是,于學校集體、于教師個人都有益處。