體育教學如何更好地“放”與“收”

黃淑春

所謂“放”，就要求教師放手發動學生，鼓勵學生去親身實踐，將老師講的和書本上的知識通過練習逐步形成自身的技術、技能。“收”就是教師根據“放”得來的信息，總結評價學生所獲得的感性認識，使學生學會探求理論聯系實際的方法，最終達到教學相長的目的。

“放”與“收”是一對辯證矛盾關系的，放得不好、“放”得過度，把學生的心放野了，就很難收得回來。而不敢“放”，“放”小了，還是教師唱主角，就沒有“收”的意義。因此這對矛盾是此消彼長。只有“放”與“收”的關系處理好了，才能使學生學有所長，練有所用，真正體現以學生發展為本的教育新概念。

“放”與“收”實際上就是學生的主體作用和教師的主導作用相互作用、相互影響的過程。隨著知識傳播手段的發展和更新速度的加快，學生所需要的已不僅僅是單純的知識本身，而是一種獲取知識的能力。而這種獲取知識的能力是在平時不斷的訓練和總結中得到的。因此，教學中教師應當將中心作用讓位于學生，讓學生能夠獨立地解決問題，提高他們自身的能力以適應這個時代和社會的要求。因此在課堂上教師要創造一種適合學生自由發揮的寬松環境。這種環境不但有利于學生創新思維的形成，還能考驗他們自由安排和搭配時間的能力。

在教學過程中，教師具有主導作用，這是一種教學觀念的體現，學生學習知識，建立一個從未有過的知識體系，面對經驗上的不足和能力上的缺陷，必須在教師的帶動和介紹下進行不斷的自我糾正，從而最終實現獲得新知識和建立新能力的目的。教師的這種主導作用不但順利地完成了自己的使命，而且發揮得當的話還能對學生的學習起到事半功倍的效果。

那么在體育教學中如何處理好“放”與“收”的關系呢？我個人覺得：“放”時教師要大膽放手課堂給學生，讓學生做課堂的主人。“收”時，教師要手中有法，直面重點，取得突破。

一、“放”把課堂交給學生，讓學生做學習的主人

把課堂交給學生，并不是教師撒手不管進行“放羊式”教學。而是教師要精心備課，創設教學情境，搭建學習平臺，為學生提供實踐的機會。同時要注意調動學生的學習積極性，鼓勵學生參與探究、思考，提出質疑，探索答案。讓學生全身心投入課堂，品嘗到成功的喜悅，體驗到了探索的樂趣。

1.精心備課，創設情境，搭建平臺讓學生在學習中體驗成功

體育教師精心準備每一堂課，課前備學生、備場地、備器材等等，還要預設可能遇到的困難以及應對方法，充分考慮安全因素，努力營造安全、和諧的課堂氛圍。課中要巧妙創設教學情境，引導學生身臨其境，投入到學習中去，在學習實踐中探索知識，大膽質疑，尋求答案。只有經歷了發現問題、提出問題到最后解決問題這個過程，學生才能真正掌握知識，體驗成功的樂趣。

2.教師要大膽“放”手課堂，讓學生人人參與，人人進步

體育是一門以身體練習為主要手段的課程。這就要求我們的教學行為必須通過“教、學、練”來實現。學和練是學生的學習行為，這也要求學生要積極參與練習，學生身體素質的提高和基本技能的形成需要時間和過程，所以教師放手課堂給學生也是必要的。教師要做的就是把學生“放”到自己視野范圍內進行練習，教學環節加入體育游戲和體育競賽活動，可以激發學生的學習興趣，發揮學生主觀能動性，提高學生的學習效率。

二、“收”時要手中有法，直指重點，立竿見影

1.“收”時教師要手中有法，注重學法指導，提高課堂質效

體育課堂上，學生在練習中會出現疑惑、問題，這時就需要教師及時進行學法指導，通過教師行之有效的指導，幫助學生及時解決問題，通過這樣的培養、提高，最終讓學生真正掌握分析問題和解決問題的能力。

比如，在學習排球雙手下手墊球動作時，學生最典型的錯誤動作就是“曲肘”現象。這時可以讓出現錯誤動作的學生演示，然后教師示范正確動作，有了兩者對比再加上教師的及時引導，學生不難發現錯誤動作是以肘關節為軸來墊球的。正確動作是以肩關節為軸來墊球的。弄清問題產生的原因，再有目的地去練習，就可以迅速地改正錯誤動作。這個過程中學生的學習能力和運動技能就得到鍛煉和提高。

2.“收”時要直指重點，立竿見影

每堂體育課都有教學重點，都要預設教學目標。只有掌握重點，達成了教學目標，才是一節成功的課。因此教師要把握“收”的時機，直面重點，幫助學生答疑解惑，取得立竿見影的效果。比如，在學習籃球上籃時。教學重點為上籃的動作：一大二小三高跳。學生練習當中會出現跨不大、跳不高等缺點，這些錯誤主要是學生認識錯誤以及平時的一些習慣養成的。教師在“收”的時候就應該直面重點，上籃就是要在距離和高度上靠近籃框。告訴學生“一大”就是要盡量靠近籃圈，“二小”就是要把向前的動能更好地過渡到向上的動能，“三高跳”就是利用腿部力量以及向上的動能讓身體騰空到最大高度，這樣越接近籃框投籃命中率就越高。通過這樣的講解和引導，學生就能明白自己的錯誤所在，在練習時就可以快速地掌握重點，從而達成我們的預設目標。

教師和學生是教學環節中的參與者，他們承擔著不同的角色和使命，在以人為本的教育理念下，學生被視為教學環節的中心，起著主體性作用，而這種主體性作用又是在教師的主導型作用下發揮出來的，二者相輔相成，不能相互顛倒。因此我們老師既要把學生引入知識的新境地，放手讓他們探幽覽勝，又要做一名合格的“導師”，達到導與講、教與練、放與收和諧的統一，收到最佳的教學效果。

參考文獻：

馬曉敏.抓、放、收點燃體育課堂持久生命力的“三把火”[J].中國學校體育，2015（2）：69.