如何提高初中語文閱讀教學的有效性

摘 要：提高初中語文閱讀教學的有效性意義重大，就如何提高閱讀教學的有效性提出了自己的看法和觀點，旨在讓學生的閱讀水平更上一個新臺階。

關鍵詞：初中語文；閱讀教學；有效性

在傳統的高中語文教學模式之下，教師一直苦于找不到好的辦法提升閱讀教學的有效性。“灌輸式”和“填鴨式”的閱讀教學模式讓學生在整個閱讀過程中興趣缺乏，效果不佳。在新形勢下，如何提高初中語文閱讀教學的有效性成為每個業界人士廣泛關注的焦點問題之一。

一、對教學理念和教學方式進行全方位的革新

在新課改背景之下，全面提升初中語文閱讀教學的有效性，對教學理念和教學方式進行深度的調整和改革勢在必行。在傳統閱讀教學模式之下，教師習慣于始終保持高高在上的位置，片面地認為學生只要服從自己的要求即可。在閱讀教學中，教師把控著學生閱讀的方方面面，包括閱讀方式、閱讀節奏，學生都無從發揮。這種固定單一的模式顯然不能有效刺激學生的閱讀欲望，閱讀教學有效性令人堪憂。鑒于此，教師應該從以往固定的模式之內跳出來，鼓勵學生進行自主閱讀，對于學生不懂的地方教師加以點撥和輔助即可。這種以學生自主閱讀為主，教師從旁幫助為輔的閱讀方式能夠最大限度地調動學生的閱讀積極性，從而讓學生養成高效閱讀的好習慣。

例如，教師在進行《最后一課》這篇課文閱讀教學的時候就可以采取“學生為主、教師為輔”的全新閱讀教學模式開展教學。在閱讀教學中，教師為學生布置一系列自主閱讀任務，讓學生在熟讀全文的狀態之下逐個完成教師預先設置的閱讀問題。一邊閱讀，一邊完成相應的問題，這種帶著問題進行閱讀的方式令人耳目一新，對于閱讀教學有效性的提升也有促進作用。

二、為學生營造身臨其境的閱讀氛圍

閱讀本身就是一件令人身心愉悅的快樂事情，由于教師教學方式的不當，讓不少初中學生“望閱讀興嘆”，這無疑是教師教學方式不正確而造成的。為了提升初中語文閱讀教學的有效性，教師通過各種渠道為學生營造身臨其境的閱讀氛圍至關重要。在良好的閱讀氛圍中，教師與學生成為可以彼此交心，可以互相訴說感受的好朋友。再配合與文本內容相互一致的氛圍，閱讀效果的提升勢必會成為一件水到渠成的輕松事情。

例如，教師在進行《安塞腰鼓》這篇閱讀課文教學的時候就可以利用先進的多媒體設備為學生播放一段和安塞腰鼓有關的視頻內容。在該視頻中，學生充分認識和了解了安塞腰鼓的“前世今生”，對安塞腰鼓從以前的陌生變成了現在的熟悉，整個過程一氣呵成，順理成章。觀看完視頻之后，學生帶著這種濃烈的氛圍進行閱讀，原先對文章的陌生感一掃而空，取而代之的是滿滿的趣味性，閱讀成效的提升也在不知不覺中完成了由量的累積到質的

飛躍。

三、深挖教材，開展延伸式閱讀教學

初中語文教師在提升閱讀教學有效性的過程中應該以教材為基礎，在全面掌握和熟悉教材的前提之下開展具有針對性的延伸閱讀。根據筆者多年的觀察，有的語文教師喜歡在不熟悉課文的基礎之上就開始漫無邊際的延伸閱讀，而有的教師卻習慣于死死守住課本，“不退讓半分”。很顯然，這兩種教學模式都是不可取的，對于閱讀有效性的提升都是沒有裨益的。鑒于此，初中語文教師應該在開展閱讀教學的過程中把握好延伸閱讀的“度”，結合課文的實際內容開展具有針對性和實效性的延伸閱讀。延伸閱讀的內容應該與課文內容具有關聯性，如果能夠相輔相成就更是提升閱讀教學有效性的上上之選了。

例如，教師在進行魯迅先生《社戲》這篇課文教學的時候就可以為學生挑選幾篇與《社戲》視角不同，難度相當的文章作為延伸閱讀的素材。在教學完《社戲》之后，學生對于魯迅先生的寫作風格、寫作手法有了一個概念性的認識和理解，帶著這種粗淺的概念和印象，一氣呵成地完成了魯迅先生的《孔乙己》和《從百草園到三味書屋》的閱讀。三篇閱讀素材雖然出自一人之手，但是風格卻迥異，十分利于提升學生閱讀效果，陶冶閱讀情緒，不可不謂一舉兩得。很顯然，這種結合教學實際而開展的延伸閱讀對于提升閱讀的有效性有著“四兩撥千斤”的奇妙效果。在該效果中，學生和教師全情投入，與教師進行全方位的無縫配合，最終讓閱讀效果的提升在不知不覺的過程中完成。

通過上文的分析可知，在初中語文教學中提升閱讀教學的有效性是一個任重而道遠的過程，每一個初中語文教師都應該在教學中深諳閱讀教學的內涵和外延，全方位踐行閱讀教學的策略，讓閱讀成為學生最習以為常的一種好習慣，深入學生骨髓，與學生一同成長，最終助力學生的健康茁壯成長。

參考文獻：

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作者簡介：王藝霏（1987.3—），女，甘肅蘭州人，現為蘭州市第六中學中級教師。