“三結合”生命教育策略探索研究

王艷梅

摘 要：目前，學生面臨著各種壓力，有些學生會扛不住壓力，表現出一些危害自己或者他人的行為，這就讓人們在教育中越來越重視生命教育，并致于提高學生對生命的重視度以及提高學生的抗壓能力。而在生命教育過程中，通過“三結合”也就是學校、家庭、社會的結合，可以加強教育的效果。加強生命教育，需要建立這三者的聯系，通過三者的共同努力，促進學生的德育和生命教育。

關鍵詞：三結合；生命教育；策略；探究

家庭是學生受到教育的第一個地方，同時學校對學生而言也應該是一個較為積極向上的場所。因此，做好校園的安全工作是基礎，在此基礎上，學校才可以進一步發揮其教育作用，進而保證學生在各方面得到提升。然而，最近幾年，校園里面出現了許多威脅師生生命安全的情況，嚴重威脅了學校和社會的和諧。對此，應從學校、家庭以及社會三個方面去加強生命教育，促進學生健康成長。

一、生命教育的現狀和意義

生命教育這一詞語第一次是被美國學者明確提出，并且發展到現在已經有40多年。生命在植物和動物上都存在，但是人的生命會更加豐富和復雜，其中的主要原因是植物生命是后者的前提，并且人類生命的意義更加體現在情感、精神、價值等各個方面。那么生命教育的意義，是通過教師、家長以及其他人員的教育和影響，讓青少年明白生命的重要性，學會珍愛生命，同時也需要進一步讓他們明白如何將自己的生命變得更加精彩，創造屬于自己的價值。

當下，各大學校對于加強生命教育這一方面主要是通過加強校園安全工作來完善，也就是主要是加強安全教育，對于生命教育的加強還有待提高和完善。同時，不管是學校、家庭和社會，都更加注重學生在學習方面的教育，這不僅在一定程度上增加了學生的壓力，還讓學生在其他方面的教育存在一定的缺陷，導致學生在綜合素質、抗壓能力、對生命的意識等各方面都有所欠缺，尤其是缺乏對生命的重視。在我國學生數量不斷擴大的情況下，學校內學生的綜合素質不一樣，因此學校在進行生命教育的過程中需要因材施教，從學校管理、家長參與以及社會實踐等各方面加強和完善學生的生命教育，為學生之后步入社會奠定一個良好的基礎。

二、“三結合”生命教育策略探索研究

面對當下學校生命教育的情況以及學生素質不一的情況，利用“三結合”生命教育策略，加強學校、家庭以及社會之間的聯系和溝通，一起完成和加強生命教育的相關工作。通過這三者的努力，發揮各個主體的優勢，讓學生在生活和學習的各個方面都可以領略到生命的意義，進而達到加強生命教育的目的。

1.建立和完善學校安全管理機制

學校的安全性是施展其他各方面教育的基礎。為了保證學校的安全以及和諧，學校應該完善其管理機制。管理工作離不開專業人才，學校應該建立專門的組織團體，負責學校的安全問題。同時，為了保證安全管理的有序性和高效性，學校還應該完善相關的制度，通過具體和嚴格的制度，明確問題出現后責任的劃分以及具體的懲處措施。而這些制度針對的成員應該從領導到職工全面覆蓋，進而加強工作人員的工作積極性，提升他們對于校園安全的重視度，進而加大安全管理的力度。最后，學校還應該做出一些方案來預防一些安全事故的發生以及提出一些安全事故的解決方案，進而保證校內師生的生命安全。在學校做好保障師生安全的相關工作后，學校才可以進一步實施開展其他教育工作。

2.在課堂中滲透生命教育

為了讓學生深入理解生命的意義以及重視生命，教師可以從課堂出發，結合不同學生的性格，在課堂教學中不斷滲透生命教育。通過一些專業知識的講解，在其中穿插一些生命教育、價值觀引導以及核心素養的培養，讓學生在心理上珍視生命，無論是自己的生命還是他人的生命，建立一個正確的價值觀和人生觀。

3.建立學校和家長之間的溝通平臺

家長是接觸學生的第一人，那么學校應該給予足夠的平臺讓家長參與交流，同時，教師也可以通過家長的反映來了解學生的性格特點，進而實現因材施教。尤其是在當下有許多學生是在單親家庭長大，或者屬于留守兒童，這種學生一般在心理上會有一定的問題，例如，沒有安全感、過于安靜等。教師可以利用平臺和家長進行聯系溝通，對學生進行針對性的教育和關心，改變學生的心理情況，提升學生的生命意識度，進而在根源上減少安全事故的發生。同時，學校也可以完善其與不同社區的溝通平臺，通過了解和掌握學生所在社區環境的情況以及通過社區其他人員的反映，從側面了解學生的各種情況，進而不僅可以提高生命教育的效果，而且可以通過學校的努力，在一定程度上幫助學生解決一定的家庭問題，有助于學生健康成長。

綜上所述，利用“三結合”的教育策略，加強家長、學校以及社區之間的聯系，充分發揮他們的教育功能，讓生命教育滲透到學生的各個方面，同時加強教師、家長以及其他人員對生命教育的重視度，讓學生形成正確的價值觀，進而健康地成長。

參考文獻：

[1]梁媛，韋翠霞.中職學校生命教育“六位一體”創新模式的探索與實踐[J].現代職業教育，2018（8）：32-33.

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