基于學科競賽的會計專業實踐教學體系改革

黃曉蓓 簡妙如

引言

近年來，經濟新常態下商業模式的快速轉變以及人工智能的快速發展對各個行業產生了巨大的沖擊，“機器換人”戰略成為產業升級大時代的選擇。為順應新經濟形勢對教育以及人才培養的要求，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出高校應當發揮在教學實踐中提高學生的科學研究能力，培養適應時代要求的創新型人才。十九大報告提出“加快一流大學和一流學科建設，實現高等教育內涵式發展”。2017年12月19日，國務院辦公廳印發《關于深化產教融合的若干意見》進一步提出要將“教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈有機銜接”，實現人力資源供給側結構性改革，推進產教融合人才培養改革，強化實踐教學，提高應用性人才比重。

人工智能的快速發展也為傳統會計的終結敲響了警鐘。四大會計師事務所先后推出了財務智能機器人，機器人以更高的工作效率與準確率對財會人員從事的傳統簿記工作產生了巨大的沖擊。德勤事務所推出的人工智能機器人“小勤人”，可以將原先由財會人員3960分鐘的工作，縮減到45分鐘內完成。在BBC未來十大可能消失的職業中，會計以97.6%的人工智能替代率排名第三。可以預見，在人工智能的沖擊下，會計專業的招生與就業紅利已面臨巨大威脅。

會計學專業的培養目標要在人才培養內涵和功能上充分滿足經濟社會發展對應用型人才的素質和能力需求。會計專業作為一門應用型學科，經濟環境的變化對會計人才的培養提出了更高的要求。在人工智能發展迅速的今天，簡單重復的會計核算工作很快就會被財務機器人取代，未來對會計人才的需求逐步轉向為具備綜合能力的創新型復合人才。這就要求學生在掌握會計基礎理論知識的同時，更需要具備分析與解決新興與復雜問題的能力，以更高的效率提供企業決策所需要的信息以提升企業價值，而這些能力的培養難以在傳統以講授為主的會計課堂教學中實現，更需要在實踐教學的設計中實現對學生綜合素質的全方位培養來適應市場對會計人才的需求。新形勢下，如何在發揮會計專業傳統優勢的同時，通過實踐教學體系改革完善人才培養機制，順應經濟新常態的發展需求，順應我國教育體制產教融合的號召，對高校會計學科未來的發展至關重要。

一、會計專業實踐教學現狀

會計人才的培養體系不單單要培養學生的專業技能，還要重視會計職業道德、心理素質等方面的綜合培養來適應日新月異的時代發展節奏。而實踐教學可以與課堂理論互補，讓學生在實踐教學中感受到會計學的魅力，并且進一步發揮自己的創造能力，在實踐中通過對具體情境、問題的分析得出解決方案。目前會計學科主要的實踐方式是開設實踐類課程，例如會計電算化模擬企業日常經營活動，讓學生感受教學實踐的結合；也有組織學生進行假期實習，短期企業參觀交流等活動，讓學生走進企業，對企業的經營管理活動有一個概況了解；或是通過學科競賽的方式，組織學生參與各個等級的競賽，讓學生在團隊合作中參與商業案例分析，提高自身的綜合素質。

綜合來看，開設實踐類課程能提高學生的業務操作水平，但是情境有限，學生不能拓展自己的思維，只能夠在軟件流程當中了解企業的業務經營，不夠生動，也不能鍛煉學生的團隊合作能力；實習參觀等實踐活動給予了學生了解企業的機會，能感知學科在企業的經營管理中的作用，開闊眼界。但是短期的實習參觀并不能建立起長期培養學生實踐能力的機制，對能力素質的鍛煉不能從長遠的角度持續。而通過學科競賽不僅可以提高學生的知識素養，還可以加強學生之間知識的溝通，從而不斷提高學生的綜合素質，培養學生的思維能力。并且學科競賽和一般的教學活動不同，學科競賽既包括了一定的理論知識，又注重培養學生的實踐能力，考量學生的知識面和一定壓力承受能力，對學生整體素質能力要求比較高。

二、以學科競賽為重點開展教學實踐

學科競賽是在緊密結合課堂教學的基礎上，以競賽的方法，激發學生理論聯系實際和獨立工作的能力，通過實踐來發現問題、解決問題，培養學生學習興趣，增強學生學習自信心的系列化活動。實踐教學與學科競賽相結合，是一條培養高素質和創新能力人才的重要途徑。以學科競賽為載體，搭建學生創新平臺，引領實踐教學改革，開發實踐教學方法和手段，以學科競賽推動教改，提高教學質量，最終提高培養創新人才的質量，形成以學科競賽為依托、以培養應用型創新人才為目標的實踐教學形式，實現“以賽促教、以賽促學、以賽促能”，培養優秀的會計人才。

（一）以學科競賽為重點開展教學實踐的實際意義

學科競賽有利于提升學生的綜合競爭性，利于學生就業。隨著教育改革進程不斷推進，我國教育部開始提出“工學結合、校企合作”的教育教學理念，學校和企業之間的合作力度不斷加強，學科競賽不僅受到學校的支持，也受到了社會各個企業的關注，企業往往可以在學科競賽中充分了解學生的綜合素養。在人才培養方面，校企合作開展應用教學研究，企業參與學校的改革與發展，學校按照企業需求修改人才培養方案。現有的會計專業學科競賽以解決企業存在的實際問題為出發點，可以讓學生接觸到企業現階段需要解決的管理問題，并主動學習相應的技能知識。競賽同時也是企業進行人才選拔的有效機制，通過學科競賽，可以大大提高學生進入名企實習的概率，實現企業、高校與學生的共贏。對學生創新意識團隊意識培養、企業實踐、新技術及應用、以及就業和創業方面的作用尤其顯著。

學科競賽不僅能促進自主學習，還能鍛煉學生的綜合素質。在學科競賽中，學生需要查閱大量的資料來設計方案，因此在參與學科競賽的過程中，學生的學習方式開始有了較大轉變，由過去的被動學習變為現在的主動學習。在提升學生綜合能力方面，學科競賽也能發揮作用。如企業ERP沙盤模擬大賽主要考查學生戰略制定、產品開發、市場預測及開拓、原料采購、生產組織、產品銷售、財務核算等管理活動的決策能力，有利于提升學生的戰略規劃能力、決策執行能力、綜合分析及自主解決問題的能力、信息分析能力、溝通交流能力、團隊協作能力，具有較強的綜合性。

（二）以學科競賽為重點開展教學實踐的實現途徑

了解不同層次的學科競賽內容，在教學中培養競賽所需能力。高校會計專業學生可以參與的學科競賽大致可以分為3類：教育部門組織開展的學科競賽、行業協會組織開展的學科競賽、以及企業組織開展的學科競賽，表1列示了一些賽事信息。除上述在全國范圍內開展的學科競賽外，各地區、高校還會自行組織開展以會計專業為背景的學科競賽。通過對學科競賽進行研究，將課程安排與學科競賽有機融合，由淺入深適應教學安排。在大一階段，學生掌握了對會計的基礎知識，課程一般有《經濟法》和《基礎會計》，可以參加會計基礎知識大賽，為以后的課程學習和綜合實踐奠定基礎。大二階段學習《中級財務會計》、《財務管理》、《管理會計》、《會計實訓》等專業課程，學生應具備會計核算能力和管理決策能力，可以參加全國IMA管理會計案例大賽，“中華會計網校杯”校園財會大賽，初步形成財務分析能力。也可以參加會計實務競賽幫助學生對企業熟悉主要經濟業務的流程，在此基礎上完成企業簡單經濟業務的原始及記賬憑證填制、賬簿登記及錯賬更正、銀行對賬等內容，初步形成憑證賬簿編制能力及會計要素核算能力。大三階段學習《審計學》、《稅法》、《會計信息系統》等專業課程，可參與綜合性較強大學生財會信息化大賽學科競賽，將手工會計過渡到電算化會計，檢驗學生綜合運用會計知識以及專業軟件的能力，例如用友杯全國大學生企業ERP沙盤模擬大賽與北京市大學生ERP管理會計應用決策大賽等。

針對競賽內容，培養學生的綜合能力。制作與演示PPT的能力，許多商業案例競賽需要進行PPT展示，條理清晰的PPT能夠讓人耳目一新，在實踐教學環節中可以安排學生制作PPT并進行展示；公開演講的能力，在很多競賽中都需要學生需要對所做計劃書或是研究內容進行匯報，對于長期以來與書本打交道的同學來說是一種挑戰，因此，在教學中可以讓學生“扮演”老師，在課堂上按照自己的領悟表達對專業知識的理解，培養語言組織能力與口頭表達能力；團隊合作能力，許多競賽以團隊為單位進行，需要不同專業不同班級的學生合作參賽，在教學過程中也可以以小組為單位開展教學任務，鍛煉學生的合作意識。

表1 會計專業學生參加的全國范圍內的學科競賽基本信息

建立學科競賽平臺，促進教學改革。在理順學科競賽與人才培養目標之間關系后，針對會計專業特點，選擇合適的學科競賽項目，參考學科競賽需求，優化課程設置，將日常教學、實踐環節、課程建設等與學科競賽有機結合。建立課內與課外的互動的立體教學模式，提高教學效果，也為學生參與學科競賽提供強有力的知識指導和技術支持。為保障學科競賽活動健康有序地開展，高校應當建立學科競賽的長效機制，制定學科競賽管理辦法，對學科競賽進行分類管理，明確競賽的組織程序，塑造學科競賽氛圍，保證經費投入。

加強學科競賽指導教師隊伍建設。選拔并培養一批科研能力強、技術水平高、責任心強的教師，組成學科競賽指導小組，通過對外學習交流，集中培訓等措施，提高教師指導學科競賽的技巧。學院在職稱評定、工作量計算等方面對業績出色的指導教師給予適當傾斜，不斷激發教師參與指導競賽的積極性，通過基于學科競賽的實踐教學改革，實現學生與教師的雙贏。