基于項目教學法的高校“外貿英文函電”課堂教學改革研究

唐江婷

一、項目教學法及其研究現狀

研究者們對于項目教學法的概念定義較為統一，即項目教學法是在教師指導下，學生們以小組形式通過完成一個完整的項目達到學習目的而進行的教學活動。（余紅劍、王沁瑩、陳芳，2017）項目教學法應具有綜合性，即綜合多門知識，綜合運用相關學科，綜合分析問題能力，綜合總結實際能力。（焦曉光、周文海，2014；余紅劍、王沁瑩、陳芳，2017）在實踐過程中，教師的身份發生了轉變，教師需承擔起信息庫、組織者和指導者的角色，提高了對教師的要求。（余紅劍、王沁瑩、陳芳，2017）在評價原則上，在項目進行過程中學生應進行自我評價，教師的評價是作為對學生的一種激勵；學生采取互評取長補短；以激勵和發展為原則，肯定學生工作的價值；在總結性評價上，將學生評價、教師評價和過程評價相結合，同時也進行理論考核，按比例計算成績。（徐英，2015；余紅劍、王沁瑩、陳芳，2017）。可以說，項目教學法的成績評定是相對靈活的，采取的具體評價方法應當結合課程特點和項目過程，在教師和學生雙方評價的基礎上，結合一定程度的理論掌握進行最終評定。（余紅劍、王沁瑩、陳芳，2017）從總體上看，學者們對項目教學法的研究有從課堂教學的層面來分析應用問題，也有從某個專業的角度來探討項目教學法的學習評價體系，對于基于項目教學法的高?！巴赓Q英文函電”課堂教學改革問題，仍留有較大研究空間。

二、當前高校“外貿英文函電”課堂教學現狀

第一，學生的參與度不高。學生在課堂教學過程中參與度不高，究其原因，主要有以下方面：英語基礎薄弱，英語語言運用能力不強，認為只要期末突擊復習就可順利過關，或認為“外貿英文函電”這門課程就是寫信，簡單易學?！巴赓Q英文函電”是一門將外貿知識、商務談判技巧和英語語言運用能力結合起來的課程，三者缺一不可。撰寫信函時，既要考慮商務磋商技巧，又要考慮措詞，學會容易，學精不易，需要一定的實踐活動才能掌握其中的寫作技巧。第二，以理論教學為主。以往的課堂教學中，教師主要面向學生講授知識點。實踐教學缺乏導致學生通過撰寫信函解決外貿實際問題的能力得不到有效提高。第三，考核方式單一。課程考核方式為試卷考核。試卷考核有利有弊，一方面，可以考察學生對基本知識點的掌握情況，但是，另外一方面，無法考察學生在仿真的情形之下撰寫外貿信函的能力。

三、基于項目教學法的高校“外貿英文函電”課堂教學改革問題研究

純理論教學已經不能適應新型外貿的發展要求，筆者結合項目教學法對高?！巴赓Q英文函電”課堂教學改革的觀點簡述如下。

（一）項目內容設計應符合課程教學內容和要求

項目教學和理論教學共同為課程教學服務，都應符合課程教學要求。如果項目內容與課程教學脫節，那么項目教學就失去意義了。同時，項目教學應與理論教學緊密相連，只有這樣，才能起到鞏固理論教學知識點的作用。而且，項目教學不能取代理論教學，項目教學應安排在理論教學之后。以“外貿英文函電”課程中的還盤和接受章節為例，此章節的要求是讓學生掌握在接到發盤后，如何撰寫還盤和接受的相關信函。首先，教師向學生簡要介紹還盤和接受的基本背景知識，什么是還盤？還盤意味著什么？還盤信函應包含的內容有哪些？什么是接受？然后講授寫作技巧，即還盤和接受相關信函的寫作步驟和常用表達方式。第三，分析還盤和接受的例信等。以上為理論教學的內容。還盤和接受環節項目教學的具體安排如下：學生以小組為單位，確保每個小組都有進口商和出口商，出口商扮演者寫報價和報盤信，進口商扮演者撰寫還盤信函，出口商扮演者撰寫接受信函，讓學生掌握還盤信函和接受信函的寫作方法，還可根據需要增加多個還盤環節，撰寫多封還盤信函。此子項目將學生的理論知識和商務談判技巧結合起來，同時鍛煉了學生在國際貿易領域的英語語言運用能力，小組內成員也可檢測自己是否完成“外貿英文函電”課程教學內容和要求，還盤和接受是學生將來就職于國際貿易行業會遇到的實際問題，此子項目難度設置合理，能夠引發學生的學習興趣，有效調動學生的學習積極性。

（二）依托于現代教育技術

在新型外貿背景下，從事外貿業務離不開計算機，為了更好地適應時代和新型外貿的發展要求，在“外貿英文函電”課程課堂教學中融入現代教育技術是大勢所趨。充分利用電子郵箱進行“外貿英文函電”課程項目教學。傳統外貿信函由信頭、日期、信函編號、信內地址、稱呼、事由、正文、信尾客套語、簽名、經辦人代號、附件、抄送等部分組成，其中信頭是由寄信人公司名稱、地址、電話號碼、E-mail地址和傳真構成，信內地址包括收信人的姓名、頭銜、單位名稱、營業地址以及城市、國家名稱和郵政編碼。由于電子郵件系統設有標題欄，因此用電子郵件寫郵件時，從稱呼開始寫就可以了，大大節省了時間。學生以小組為單位開始做項目時，首先要注冊新的電子郵箱，方便進行操作和記錄，同時也可增加項目教學的真實性。

（三）以教師為指導、以學生小組為主體開展項目教學

相較于傳統的課堂講授模式，教師的身份發生了轉變。教師從授課人轉變為兼任授課人和指導人，教師先完成理論教學，在這一階段，教師擔任授課人，然后在開展項目教學階段，教師則擔任指導人，引導學生完成項目，并在項目教學開展過程中，指導學生克服遇到的困難。教師要指導學生操作并記錄每名學生所寫的所有信函。以學生小組為主體進行項目教學，是合作學習的主要形式之一，能培養學生的合作精神和團隊意識。注意學生小組創建的時間，要預留時間給小組成員進行磨合。教師在學期的第一堂課，就要將項目教學的安排告知學生。教師講完第一單元，即英文外貿信函寫作的基本知識，就可準備成立學生小組。小組內每位成員都承擔相應的職責，確保每位成員都得到了鍛煉和提升，從而提高了學生的參與度，增強學生小組的凝聚力，強化責任意識。確保每個小組都有出口商和進口商，缺少任何一方，包含外貿流程各個環節的演練就無法如期進行。學生小組每完成一個子項目，小組內各成員將自己的個人總結及書面信函制作成PPT，分角色進行陳述。如出現意見分歧，學生小組成員應通過溝通、協商的方法解決。對于不理解的問題，及時向教師提出，教師負責解答，指導學生完成項目訓練的目標。

（四）考核方式改革

課程成績由筆試成績和平時成績組成?！巴赓Q英文函電”是一門實踐性很強的課程，可采用開卷類型的試卷考核考察學生對“外貿英文函電”理論知識的理解和掌握程度，其最終成績為筆試成績。對于項目教學，主要考察學生實際撰寫信函并依靠互通信函來解決問題的能力，這些都發生在項目實施過程中，因此，要注重對項目實施過程的評價。項目考核成績由信函質量、教師評價、學生評價和項目陳述組成。其中，信函質量占項目考核成績的30%，教師評價占30%，學生評價占20%，項目陳述占20%。信函質量和項目陳述應由教師制定統一的評分標準。項目考核成績、作業完成情況和出勤共同構成課程的平時成績。

由此可見，項目教學法在高校“外貿英文函電”課堂教學改革中的應用具備以下有利作用。第一，有利于培養學生適應社會的能力。國際經濟與貿易專業的學生將來無論是否從事外貿行業，撰寫外貿信函都是必須掌握的專業知識和技能。項目教學模擬的是真實的社會情景，在完成項目過程遇到的問題也是國際經濟與貿易專業學生未來在社會中很可能會遇到的問題，教師引導學生分析問題從而解決這些問題，有助于提升學生未來在社會中分析問題、解決問題的能力。第二，有利于培養學生的獨立精神和合作意識。一方面，在小組內，每位成員都是相互獨立的，要獨立應對外貿每個流程和環節。另一方面，如果遇到意見分歧，小組內成員要通過溝通、協商的方式解決，培養和提升學生與他人合作的能力。第三，為學生提供了更多的實踐機會。每個子項目都是一次實踐機會，能充分鍛煉學生的動手能力和實踐能力。

四、結語

當前在高?！巴赓Q英文函電”課堂教學中存在以下現狀：第一，學生的參與度不高；第二，以理論教學為主；第三，考核方式單一。在基于項目教學法的高校“外貿英文函電”課堂教學改革問題研究中，項目內容設計應符合課程教學內容和要求，依托于現代教育技術，以教師為指導、以學生小組為主體開展項目教學，對考核方式進行改革。筆者僅將自己的想法表達出來，研究結論有待于進一步完善和更新。