國標指導(dǎo)下地方本科院校商務(wù)英語專業(yè)特色建設(shè)
——以湖南人文科技學(xué)院為例

萬正發(fā)

從2007年商務(wù)英語專業(yè)首次獲得教育部批準至2018年，10余年間全國已有324所高校開辦該專業(yè)，年招生量約50000人。膨脹式發(fā)展的同時，商務(wù)英語在專業(yè)建設(shè)過程中也遇到一些問題，集中表現(xiàn)在：（1）專業(yè)定位不明確，人才培養(yǎng)目標模糊；（2）課程設(shè)置多參照語言文學(xué)類的人才培養(yǎng)模式，未體現(xiàn)商務(wù)英語的特色；（3）未能構(gòu)建起包括實訓(xùn)、實踐和實習(xí)在內(nèi)的、相對完整的實踐教學(xué)體系；（4）教師隊伍不能有效滿足學(xué)科專業(yè)快速發(fā)展的需求。[1]隨著校企合作和產(chǎn)教融合的深入推廣，很多院校的商務(wù)英語專業(yè)正逐步解決實踐教學(xué)和師資隊伍的問題，而專業(yè)定位和專業(yè)特色問題一直是困擾很多院校商務(wù)英語專業(yè)的難題。

一、商務(wù)英語專業(yè)特色建設(shè)的理據(jù)

為了規(guī)范和保證商務(wù)英語專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量，經(jīng)專家多次論證，《高等學(xué)校商務(wù)英語專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標準》（以下簡稱“《商英國標》”）正式在2015年底由教育部發(fā)布，為商務(wù)英語專業(yè)的建設(shè)和評估提供了政策依據(jù)和綱領(lǐng)性指導(dǎo)意見。《商英國標》在專業(yè)定位、人才培養(yǎng)目標、素質(zhì)與能力要求、課程體系、師資隊伍、教學(xué)方法與教學(xué)評價等方面都提出了明確的標準和要求。[2]國標并非意味著千校一面，而是鼓勵專業(yè)特色。劉法公提出，盡管《商英國標》對于人才培養(yǎng)的目標提出了統(tǒng)一的要求，但由于區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和學(xué)校定位不同，因而開設(shè)不同的課程以實現(xiàn)總體的培養(yǎng)目標是非常值得提倡和肯定的。差異化的課程體系同樣可以實現(xiàn)共同的培養(yǎng)目標。[1]孫毅也認為，《商英國標》只是自上而下地從總體上拋磚引玉，應(yīng)在遵循宏觀原則的基礎(chǔ)上，根據(jù)地方特色酌情制定地方、甚至學(xué)校的專業(yè)標準，走內(nèi)涵式發(fā)展道路。[3]商務(wù)英語的專業(yè)特色應(yīng)體現(xiàn)在兩個方面。首先是商務(wù)英語專業(yè)作為跨學(xué)科專業(yè)的特色。曾利沙指出，與英語專業(yè)相比，商務(wù)英語專業(yè)的優(yōu)勢在于“商務(wù)”；和經(jīng)濟類專業(yè)相比，它的優(yōu)勢在于“英語”。[4]如果同時發(fā)揮商務(wù)和英語的優(yōu)勢，就要求商務(wù)英語專業(yè)必須強化自身的特色并充分發(fā)展其特色。其次是各高校商務(wù)英語專業(yè)相比其他高校的特色。這要求地方本科院校結(jié)合地區(qū)特色產(chǎn)業(yè)或者是尋求政校行企深度合作，發(fā)展自己的特色商務(wù)英語專業(yè)。專業(yè)特色是商務(wù)英語專業(yè)生存的基礎(chǔ)和發(fā)展的源泉，是商務(wù)英語專業(yè)避免盲目擴張和千校一面的有效途徑。缺少了專業(yè)特色，商務(wù)英語專業(yè)勢必會重蹈英語專業(yè)被黃牌警告的覆轍。

二、地方性本科院校商務(wù)英語專業(yè)特色建設(shè)的困境

經(jīng)調(diào)查，各地方本科院校的商務(wù)英語專業(yè)存在專業(yè)定位不明確、課程設(shè)置不合理、師資不健全等多項問題。尤其是在專業(yè)方向上，除了本身的特色型大學(xué)（例如湖南中醫(yī)藥大學(xué)設(shè)置了國際醫(yī)藥貿(mào)易方向），[5]其他地方本科院校的專業(yè)方向和人才培養(yǎng)模式上還缺乏特色，而且很多院校的商務(wù)英語專業(yè)沒有設(shè)立專業(yè)方向。因此，國標指導(dǎo)下的商務(wù)英語專業(yè)建設(shè)需要我們根據(jù)本校的實際辦學(xué)情況和可用資源，在復(fù)合型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標的特色路徑上進一步拓寬研究的深度和廣度。以筆者所在的湖南人文科技學(xué)院為例，自2013年開辦以來，在5年的建設(shè)期內(nèi)，商務(wù)英語專業(yè)秉承“政校行企協(xié)同、課證賽崗融通”的人才培養(yǎng)模式，先后建設(shè)多家校內(nèi)校外實踐教學(xué)基地、形成“課堂實訓(xùn)+校內(nèi)實訓(xùn)+校外實訓(xùn)”三位一體的校企合作實訓(xùn)體系，成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目指導(dǎo)團隊，指導(dǎo)學(xué)生參加各項學(xué)科競賽和研創(chuàng)性實踐項目等。其專業(yè)特色主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一、完善的實踐教學(xué)體系，向應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型；二、政校行企合作建設(shè)實踐教學(xué)平臺，保證實踐教學(xué)質(zhì)量；三、畢業(yè)設(shè)計與實踐教學(xué)的有機結(jié)合；四、產(chǎn)教融合，行業(yè)企業(yè)深度參與人才培養(yǎng)的全過程；五、依托社會服務(wù)團隊，提升教師和學(xué)生商務(wù)英語實踐技能；六、課證崗賽，推進學(xué)生英語專業(yè)技能商務(wù)實踐技能。然而，深思熟慮后，筆者發(fā)現(xiàn)上述特色其實在地方本科院校中是具有普遍性的，可以說是沒有特色的特色。而如何打造和發(fā)展自己獨特的商務(wù)英語專業(yè)特色，是我校及其他地方本科院校需要長期思考的難題。

三、地方性本科院校商務(wù)英語專業(yè)特色建設(shè)的途徑

《商英國標》是眾多專家積極調(diào)研商討的創(chuàng)新成果，使很多模糊的要求變得清晰規(guī)范，對高速發(fā)展時期的商務(wù)英語本科教學(xué)和人才培養(yǎng)起到非常重要的指導(dǎo)作用。地方本科院校商務(wù)英語專業(yè)應(yīng)在《商英國標》的指導(dǎo)下，積極探索符合社會發(fā)展和就業(yè)市場要求的人才培養(yǎng)模式，明確專業(yè)定位，設(shè)立多元化、特色化的課程體系，在產(chǎn)教融合的基礎(chǔ)上加強實踐教學(xué)，構(gòu)建專業(yè)合理的教師隊伍，創(chuàng)新教學(xué)方式和評價體系，更好地為社會、為地方經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)更多的高素質(zhì)、國際化、復(fù)合型、應(yīng)用型商務(wù)英語人才。例如，湖南人文科技學(xué)院在未來商務(wù)英語的發(fā)展過程中，會通過以下途徑來建設(shè)和發(fā)展專業(yè)特色。

（一）明確專業(yè)定位

根據(jù)商務(wù)英語本身的專業(yè)特色和《商英國標》的要求，我們堅持“英語能力+商務(wù)知識+綜合技能+專業(yè)方向”的專業(yè)定位。在人才培養(yǎng)過程中本專業(yè)既加強英語交際能力的培養(yǎng)，又重視商務(wù)知識和商務(wù)技能的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，體現(xiàn)“英語”和“商務(wù)”的有機結(jié)合，使學(xué)生既有較強的英語商務(wù)溝通能力，又具備一定的商務(wù)操作技能。

（二）完善專業(yè)方向

專業(yè)方向既能夠體現(xiàn)辦學(xué)特色，又可以提高學(xué)生的就業(yè)能力，增加學(xué)生們的就業(yè)機會和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的方向。以湖南人文科技學(xué)院為例，現(xiàn)階段的商務(wù)英語專業(yè)分為國際貿(mào)易方向和跨境電子商務(wù)方向。但是，隨著國際貿(mào)易與跨境電商的融合，急需開發(fā)新的專業(yè)方向以滿足市場的需要；優(yōu)化專業(yè)方向結(jié)構(gòu)，并力求國際合作和行業(yè)合作，因為只要有相關(guān)行業(yè)的合作單位，就可以設(shè)置新的專業(yè)方向。因此，我們需要在國家標準的指引下，積極尋求與地方特色產(chǎn)業(yè)及相關(guān)單位和企業(yè)展開深度合作，不斷探索并完善商務(wù)英語專業(yè)的特色方向，并努力打造特色專業(yè)方向。

（三）優(yōu)化課程體系

專業(yè)課程體系的建設(shè)一定要堅持“以市場需求和崗位能力為導(dǎo)向”的原則。例如，在國際貿(mào)易領(lǐng)域，企業(yè)最常見的感嘆是“懂賣的不懂貨，懂貨的不懂賣”，這里就涉及到企業(yè)對商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生在英語語言能力、商務(wù)知識及技能、綜合素質(zhì)技能以及方向性知識技能的要求。因此，商務(wù)英語專業(yè)應(yīng)突破傳統(tǒng)英語類課程設(shè)置框架進行大膽嘗試，創(chuàng)造性地開發(fā)出“模塊化+進階式+方向性+產(chǎn)品知識”的新型課程體系。“模塊化”是指英語知識及技能教學(xué)模塊、商務(wù)知識及技能教學(xué)模塊及實訓(xùn)技能模塊。課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)出明顯的進階式特征，即一年級側(cè)重語言，二年級側(cè)重商務(wù)基礎(chǔ)知識，三年級側(cè)重方向性商務(wù)知識，四年級側(cè)重綜合實踐及技能的培養(yǎng)及鍛煉。此外，在校企合作定制班教學(xué)過程中，還可以加入企業(yè)產(chǎn)品認知教學(xué)模塊。這樣可以幫助學(xué)生更快地接觸所涉行業(yè)，也有利于學(xué)生更切合實際地開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，實現(xiàn)零距離就業(yè)。

（四）加強產(chǎn)教融合

無論是專業(yè)方向的設(shè)置，還是課程體系的建設(shè)，都離不開校企合作和產(chǎn)教融合。同時，產(chǎn)教融合也是商務(wù)英語實踐教學(xué)的必由之路。在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，商務(wù)英語專業(yè)需要明確實訓(xùn)、實踐和實習(xí)之間的繼承性關(guān)系，制定系統(tǒng)性實踐教學(xué)方案，以及與之配套的產(chǎn)教融合合作方式。為了更好地實現(xiàn)產(chǎn)教融合，需要拓展校企合作的深度和廣度，例如可以以跨境電商產(chǎn)業(yè)鏈或商務(wù)英語相關(guān)產(chǎn)業(yè)鏈為基礎(chǔ)，擴寬商務(wù)知識范圍，擴大商務(wù)英語人才就業(yè)市場。在合作方式上，可以采用校企合作課程、定制班、冠名班等多種形式。

（五）新型學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的個性化人才培養(yǎng)

學(xué)業(yè)導(dǎo)師制是培養(yǎng)個性化、復(fù)合型和應(yīng)用型人才的有效途徑。但是目前各地方本科院校的學(xué)業(yè)導(dǎo)師制流于形式，并沒有深入開展。為了培養(yǎng)合格的專業(yè)人才，需要更全面、更系統(tǒng)、更富有創(chuàng)新精神地設(shè)計和實施學(xué)業(yè)導(dǎo)師制。制定并落實個性化特色導(dǎo)師制方案，改革人才培養(yǎng)的教學(xué)評價和學(xué)生考核標準。

學(xué)業(yè)導(dǎo)師制除了制定切實可行的實施方案，關(guān)鍵是要貫徹落實。導(dǎo)師制應(yīng)結(jié)合學(xué)生的入學(xué)指導(dǎo)、專業(yè)導(dǎo)論、職業(yè)生涯規(guī)劃、專業(yè)學(xué)習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、畢業(yè)設(shè)計等人才培養(yǎng)全方位的內(nèi)容。導(dǎo)師制應(yīng)采用雙向、開放、合作的形式，即學(xué)生入學(xué)通過雙向選擇的方式選定學(xué)業(yè)導(dǎo)師，如果在指導(dǎo)和接受指導(dǎo)的過程中不融洽，每學(xué)年可以自愿申請更換導(dǎo)師。導(dǎo)師在指導(dǎo)過程中，如果所涉及的問題超出了自己的專業(yè)范圍或者涉及到自己不擅長的領(lǐng)域，還可以邀請相關(guān)專業(yè)人士來進行合作指導(dǎo)。這樣貫穿始終的學(xué)業(yè)指導(dǎo)有利于培養(yǎng)個性化的人才，也能夠更好地實現(xiàn)學(xué)生和指導(dǎo)老師對自我實現(xiàn)的高層次需求。

四、總結(jié)

《商英國標》對商務(wù)英語的改革和健康發(fā)展具有至關(guān)重要的導(dǎo)向作用。各高校應(yīng)在遵循宏觀原則的基礎(chǔ)上，不斷地探索、改革、創(chuàng)新、發(fā)展和完善商務(wù)英語專業(yè)，并根據(jù)地方特色和產(chǎn)教融合的資源，走內(nèi)涵式特色發(fā)展道路，辦出各具特色的商務(wù)英語專業(yè)。